曹守瑩，白長(zhǎng)存，陶兆林，薛洪寶

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

?

醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與探索

曹守瑩，白長(zhǎng)存，陶兆林，薛洪寶

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

為提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了綜合而全面的改革，通過教學(xué)改革和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性愈發(fā)高漲，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果。

有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程體系的一門基礎(chǔ)性課程，它是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、制藥工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理以及基本實(shí)驗(yàn)操作，從而為以后學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、生物化學(xué)等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1-2]。于此同時(shí)，普及有機(jī)化學(xué)知識(shí)也有助于提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，比如如何減少食品中的防腐劑和色素，能否找到替代品；能否研發(fā)出一種催化劑將汽車尾氣轉(zhuǎn)化為無污染的氣體等問題都涉及到有機(jī)化學(xué)學(xué)科知識(shí)。通過列舉與日常生活緊密相關(guān)的有機(jī)化學(xué)化合物，讓學(xué)生知道普通人也應(yīng)該掌握一些有機(jī)化合物知識(shí)。但是近年來由于醫(yī)學(xué)院校某些專業(yè)學(xué)制的變短，總體課時(shí)數(shù)的限制，加之有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論抽象，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，教師往往不能深入展開講解，學(xué)生普遍感覺有機(jī)理論課晦澀難懂，有機(jī)實(shí)驗(yàn)課亦不能有效展開，實(shí)驗(yàn)操作技能薄弱。因此急需改革醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式、內(nèi)容及方法，使學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，同時(shí)也具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，以適應(yīng)整個(gè)社會(huì)對(duì)高等醫(yī)藥人才的需求[3]。

1　精選教材，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

1.1根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的教材

教材的內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。有機(jī)化學(xué)教材種類眾多，但適合于藥學(xué)、制藥工程或醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教材并不多，因此選擇或補(bǔ)充編寫與專業(yè)對(duì)應(yīng)的有機(jī)化學(xué)教材非常必要。教材內(nèi)容應(yīng)通過醫(yī)學(xué)或藥學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程體系安排、教學(xué)進(jìn)度等多個(gè)因素綜合考慮并選擇。我校臨床等醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的本科教材選用衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材(第8版)，由陸陽、劉俊義主編的供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔等醫(yī)學(xué)類專業(yè)使用的《有機(jī)化學(xué)》，該教材突出有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，弱化有機(jī)化學(xué)機(jī)理及合成部分，比較適合醫(yī)學(xué)等專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)性的要求。藥學(xué)與制藥工程專業(yè)則選用“十二五”規(guī)劃教材(第7版)，由陸濤主編的供藥學(xué)類專業(yè)使用的《有機(jī)化學(xué)》，有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此難度大于醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的教材，且重點(diǎn)稍偏向性質(zhì)及合成，與專業(yè)要求相符。

1.2改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，側(cè)重選擇與醫(yī)學(xué)、制藥、藥學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容同時(shí)，處理好“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)一致性和重點(diǎn)知識(shí)的突出”、“理論知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用”之間的邏輯辯證關(guān)系，確保有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系完整協(xié)調(diào)。在講授藥學(xué)、制藥專業(yè)的有機(jī)化學(xué)時(shí)增加了與專業(yè)結(jié)合緊密的有機(jī)化學(xué)典型實(shí)例。如第5章立體化學(xué)基礎(chǔ)中會(huì)講到藥物的藥效與立體化學(xué)的關(guān)系。很多藥物是手性分子，這些手性分子兩種鏡像之間的差別關(guān)系到藥效及用藥人的安全，如治療幼兒發(fā)燒常用的美林，主要成分就是布洛芬(對(duì)-異丁基-2-苯丙酸)，布洛芬的S-異構(gòu)體有抗炎和解熱鎮(zhèn)痛的功效， 而R-構(gòu)型的布洛芬則無活性。美國(guó)在20世紀(jì)60年代出生了大量的海豚兒，原因是母親懷孕早期為了緩解孕吐服用了藥物反應(yīng)停(現(xiàn)已被禁用)，反應(yīng)停的主要成分是沙利度胺，其S-異構(gòu)體對(duì)胎兒有致畸作用，而R-異構(gòu)體即使大劑量使用也不會(huì)引起致畸作用。通過增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，選擇性地刪除一些跟上述專業(yè)聯(lián)系不緊密以及與其他學(xué)科重復(fù)講授的內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)在生物化學(xué)課上重點(diǎn)講解的氨基酸、糖類等章節(jié)簡(jiǎn)略講解，以節(jié)省有限的課時(shí)數(shù)，側(cè)重講解與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中追蹤學(xué)生感興趣的學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，與對(duì)應(yīng)的理論章節(jié)相結(jié)合，在教授有機(jī)含氮化合物這一章節(jié)時(shí)舉例講解一些含氮化合物在體內(nèi)的重要作用。如多巴胺是大腦分泌的一種負(fù)責(zé)神經(jīng)傳導(dǎo)的胺類化合物，它對(duì)人的情緒和行為有重大影響，如悲傷、興奮、難過、開心等感覺與其密切相關(guān)，愛情的產(chǎn)生其實(shí)就是相關(guān)的人、美好的事物促使大腦分泌出大量多巴胺的結(jié)果。瑞典科學(xué)家Arvid Carlsson 獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，因其確定了多巴胺為大腦的神經(jīng)遞質(zhì)?？茖W(xué)家根據(jù)他的研究發(fā)現(xiàn)帕金森綜合癥及精神分裂癥是由于病人的腦部缺乏多巴胺，并據(jù)此研發(fā)出治療這類疾病的有效藥物。在講到立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)將手性藥物的結(jié)構(gòu)和生物活性以及不對(duì)稱合成聯(lián)系起來講解；糖、氨基酸等章節(jié)中穿插講解糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)、脂類等生理功能等內(nèi)容。

2　靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中需采用各種教學(xué)方法，使每一章都充分體現(xiàn)出有機(jī)特有的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的規(guī)律，因此在每章開始講授時(shí)可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)此類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)分析一下可能有什么樣的化學(xué)性質(zhì)、能夠發(fā)生哪類反應(yīng)。同時(shí)不斷地采用各種方式和手段對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在上課過程中始終感到新鮮而有趣。在講述基本概念和基本原理時(shí)，除了采用啟發(fā)式教學(xué)，也靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法如討論法、類比法、歸納法、邏輯推理法等，并通過教學(xué)模型、投影儀、PPT、錄影視頻等教學(xué)儀器媒體的使用，力求使整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)活潑。

在講解第10章羧酸和取代羧酸時(shí)可以采用啟發(fā)式及討論式教學(xué)方法。首先讓學(xué)生指出羧酸和取代羧酸的官能團(tuán)是什么？有什么樣的特點(diǎn)？然后讓學(xué)生分析從官能團(tuán)上推出羧酸可能具有什么樣的性質(zhì)。學(xué)生會(huì)說羧酸的官能團(tuán)是羧基，特點(diǎn)是羧基由羰基和羥基組合而成的。進(jìn)一步提出問題：羰基是醛、酮的官能團(tuán)，羥基是醇、酚的官能團(tuán)，那么羧酸是否兼具醛酮和醇的性質(zhì)？羧酸的性質(zhì)與醛酮和醇不一樣的地方如何從結(jié)構(gòu)上來解釋？如此一步步或提問或設(shè)問、反問和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言、主動(dòng)思考并討論，從而活躍了課堂氛圍，提高教學(xué)效果。在講解有機(jī)化合物種類繁多、數(shù)量巨大的原因時(shí)采用歸納法。首先要讓學(xué)生明白構(gòu)成有機(jī)化合物的主體元素是碳，碳原子以共價(jià)鍵方式與其他原子(如H、O、N、S等)成鍵，碳原子成鍵的方式?jīng)Q定了很多有機(jī)化合物普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，而同分異構(gòu)現(xiàn)象導(dǎo)致的眾多同分異構(gòu)體正是有機(jī)化合物種類多、數(shù)量大的原因[4]。

近10年隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域使用多媒體輔助教學(xué)已成為教學(xué)新常態(tài)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑽淖帧?dòng)畫、圖形、聲音、圖像等有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中很多抽象的理論知識(shí)、復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)如環(huán)烷烴、單糖、核酸的構(gòu)象和空間結(jié)構(gòu)等通過三維動(dòng)畫模擬、視頻圖像放映等手段都可以生動(dòng)地加以展示，使學(xué)生通過各種感官刺激獲得了豐富的信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，在教學(xué)過程中采用小組討論的形式，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或以舉行知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期舉辦2次知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師選擇競(jìng)賽主題(包括基本知識(shí)及應(yīng)用)，各個(gè)小組學(xué)生相互進(jìn)行交叉詢問和回答，同時(shí)邀請(qǐng)其他教師和一些學(xué)生當(dāng)裁判，這種方式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中獲得了非常好的教學(xué)效果。

3　注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是有機(jī)化學(xué)課程體系中的重要組成部分，雖然醫(yī)學(xué)院校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體學(xué)時(shí)數(shù)不多，但通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考、細(xì)心觀察、主動(dòng)探究問題的素養(yǎng)和能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也能夠得到有效提高，因此該環(huán)節(jié)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的重要途徑。

有機(jī)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)著重基本操作、基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，既要強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又為后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，如熔沸點(diǎn)的測(cè)定、萃取、水蒸氣蒸餾、柱色譜分離熒光黃和亞甲藍(lán)、天然產(chǎn)物的提取分離及鑒定、有機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重與醫(yī)學(xué)、制藥及藥學(xué)關(guān)系結(jié)合密切的實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的交叉融合，并適當(dāng)凸顯綜合實(shí)驗(yàn)的綜合性和探索性。如藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了與藥學(xué)、藥物合成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的制備、2-硝基雷鎖酚的合成、從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗(yàn)。另外，在實(shí)驗(yàn)儀器開放條件下，盡量開設(shè)或盡可能演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、操作方法有更全面地了解[5]。

為有效提高有機(jī)化學(xué)的總體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：①有機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)略有不同，從而突出專業(yè)特點(diǎn)，選擇合理對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。②必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)用和實(shí)踐有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)；預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，科學(xué)合理、認(rèn)真細(xì)致地做實(shí)驗(yàn)。③實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)認(rèn)真講授實(shí)驗(yàn)原理并提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，觀察每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)糾正。④仔細(xì)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生記錄真實(shí)數(shù)據(jù)，不得隨意涂抹和更改。⑤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以跟標(biāo)準(zhǔn)不一致，但要督促學(xué)生思考并解釋為什么會(huì)有這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 ⑥記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不能隨意編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果。⑦引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的分析和討論，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多參與科研課題，開拓學(xué)生的科研視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

4　改革考試方式，完善課程評(píng)價(jià)體系

考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)， 是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。有機(jī)化學(xué)是一門具有很強(qiáng)規(guī)律性、靈活性、廣泛性以及迅速發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)科。新理論不斷豐富，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，學(xué)科間相互滲透和發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷更新?？茖W(xué)合理的考核也有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。單純依靠考試衡量教學(xué)效果已經(jīng)有些不合時(shí)宜，傳統(tǒng)的考試只關(guān)注基本知識(shí)點(diǎn)掌握與否，使得學(xué)生為應(yīng)付考試花大量時(shí)間死記硬背基本理論和知識(shí)，并不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)術(shù)水平和能力。而有些學(xué)生為通過考試，采用多種方式進(jìn)行應(yīng)付，單純的閉卷考試不僅無法反映學(xué)生的實(shí)際課業(yè)水平，同時(shí)在一定程度上還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，應(yīng)該對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)及考試內(nèi)容加以變更，采用多種方式對(duì)學(xué)生課業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單純考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，重視過程考核，突出現(xiàn)場(chǎng)考核，以期有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前我校有機(jī)化學(xué)考核評(píng)價(jià)體系分為3個(gè)部分：課堂表現(xiàn)(小組討論、學(xué)期論文等)、閉卷考試和有機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，分別占總成績(jī)的20%,60%和20%。其中課堂表現(xiàn)以小組討論、學(xué)期論文等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于這些開放性問題一般跟專業(yè)研究進(jìn)展有關(guān)，學(xué)生可以通過各種途徑查閱資料解決。該部分評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)著重考核學(xué)生的基本操作和基本技能，綜合性實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作和創(chuàng)新的能力，獨(dú)立分析和解決問題的能力。有機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告(40%)、實(shí)驗(yàn)操作(50%)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)理論(10%)，實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)突出其實(shí)踐性、操作性和靈活性等特點(diǎn)。整個(gè)有機(jī)化學(xué)考核評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格而客觀，公正且全面，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)[6-7]。

5　結(jié)論

筆者經(jīng)過數(shù)年來的反復(fù)摸索和實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，對(duì)有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了綜合而全面的改革，同時(shí)緊跟最新科研前沿，更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但仍然存在許多問題等待我們繼續(xù)探索，因此相關(guān)教師需要在新的形式、新的教學(xué)環(huán)境中不斷改革教育理念和方法，才能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)對(duì)高等醫(yī)藥人才的需求。

[1]陶兆林,司友林,曹守瑩,等.全面提升醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16(9):704-707.

[2]劉春葉,苗延青,尤靜.淺談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教育的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(3):569-571.

[3]秦志強(qiáng).改革醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)臨床專業(yè)“拓展型”人才的實(shí)踐[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,31(5):92-94.

[4]包河彬,晏華,向雪梅,等.有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教育,2014,35(6):21-23.

[5]曹守瑩,白長(zhǎng)存,陶兆林.醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(8):122-123.

[6]袁國(guó)軍,邵陽,宣芳.非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015，31(12):16-17.

[7]扈曉佳,孟凌華,林琦,等.醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2012,14(11):819-821.

(責(zé)任編輯高嵩)

Teaching Reform and Exploration on Organic Chemistry in Medical Colleges

Cao Shouying,Bai Changcun,Tao Zhaolin,Xue Hongbao

(Bengbu Medical College,Bengbu Anhui 233030)

To improve the medical students' learning interests in organic chemistry and lay a good foundation for them to learn the follow-up courses,a comprehensive reform has been done on organic chemistry including on the traditional teaching contents,teaching methods,the evaluation system and so on.Through the teaching reform and exploration of organic chemistry,students' learning initiative and comprehensive qualities have been improved significantly and better teaching effect has been achieved.

organic chemistry;teaching reform;teaching content;teaching methods

2016-06-21

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2015zdjy101)；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm211)；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)： jyxm1506)。

曹守瑩，助教，碩士。

10.3969/j.issn.2095-4565.2016.04.016

G642.0

A

2095-4565(2016)04-0067-04