廣東省廣州市增城區(qū)清華幼兒園 鐘彩娥

幼兒園區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實施與開展的核心。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學習內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提，區(qū)域活動的價值體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境交互作用的過程中，而活動是否成功很大程度上在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放，因此，教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒發(fā)展能力的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《3—6兒童學習與發(fā)展指南》精神，促進幼兒全面發(fā)展。我園在開展區(qū)域教學的同時，還十分重視區(qū)域材料的投放，積極探討在區(qū)域材料投放方面存在的典型問題，并努力尋求對策，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)教師在區(qū)域材料的投放問題上存在有如下幾方面。

一、活動區(qū)材料投放的目的性不明確

活動區(qū)是幼兒自由活動、自主活動的場所，也是實現(xiàn)教育目標是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。因此，作為教師應依據(jù)近期的教學目標及孩子的能力水平，有目的地投放區(qū)域活動的材料。但從我園活動區(qū)材料投放的情況來看，缺乏一定的目的性。有的活動區(qū)域的材料一放就是一、兩個月，另一方面，材料的投放缺乏教育功能。如小班“娃娃家”中，教師一學期為孩子投放的材料就是娃娃、幾套娃娃衣服，自制的一些家具、電器等。剛入?yún)^(qū)時，孩子們還能玩一會，玩了一次、二次后他們就失去興趣了。顯然，這些可變性、可操作性不強的材料限制了孩子們的思維，他們對這種單一、枯燥的游戲材料難以維持長久的興趣。

原因分析及對策：孩子在區(qū)域活動中是通過操作材料，而獲得相關的知識、經(jīng)驗及能力的提升。但老師在區(qū)域材料的投放上往往容易出現(xiàn)下如現(xiàn)象：一是“欣賞”型材料投放現(xiàn)象，即教師所投放的材料只能觀賞，不能讓幼兒去實際操作，這使材料失去了教育目的。二是成人化材料投放現(xiàn)象，即老師在投放材料時以自我的角度出發(fā)去選擇材料，而忽視了孩子們的發(fā)展規(guī)律。

我認為教師必須要根據(jù)近期的教育目標及孩子的興趣、發(fā)展水平來投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)其教育價值。其次，加強教師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，讓教師清晰地知道幼兒在各年齡段，在各個領域中的發(fā)展目標，提高教師的專業(yè)能力，讓教師更好的觀察幼兒、了解幼兒的需要和興趣，以便制作出更受幼兒喜愛的區(qū)域材料。

二、投放材料時，忽視幼兒的個體差異

幼兒期是“自我”萌芽的初期，是個性的形成期。在幼兒參加活動的過程中，把隨著強烈的情緒體驗。因此，區(qū)域材料的投放要注重幼兒的年齡特點和個體差異。如果教師在提供材料時，忽略幼兒的學習規(guī)律，其效果一定不理想。如在中班益智區(qū)“串項鏈”的操作材料中，教師給全體幼兒只提供“A—B—C”這種單一的排序操作卡，結果，能力強的幼兒不太費事就完成了，他們會因缺乏挑戰(zhàn)而失去繼續(xù)努力的動力。長久下去會影響孩子的主動積極性及探索能力的提高。

原因分析及對策：導致上述情況的原因是老師對材料投放的層次性缺乏思考，出現(xiàn)一刀切現(xiàn)象。材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放材料時能夠預先做思考，將所有投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的，可能的操作層次，使材料“細化”，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

三、投放材料時，不注重以幼兒興趣為主

興趣是最好的老師，在區(qū)域活動中幼兒興趣愈濃，探索、操作活動就越持久。但在區(qū)域活動中我們經(jīng)常看到，很多教師投放材料時往往只單純就目標內(nèi)容，進行單一的操作練習活動。如我園中班創(chuàng)設的數(shù)學區(qū)“給小動物喂餅干”的區(qū)域游戲，教師為孩子們投放了可愛的動物頭飾造型瓶和各種形狀的餅干。游戲中，幼兒只需將圖形餅干喂到相應圖形動物的嘴里。在整個活動中教師緊圍繞目標“鞏固對幾個幾何圖形的認識”進行練習。幾次活動后，幼兒因不滿足重復簡單的操作、練習活動，而漸漸失去了興趣。我認為：教師這種單純的操作、練習活動忽略了幼兒時學習的主人，忽略了幼兒接受培養(yǎng)的年齡特點。

原因分析及對策：教師在區(qū)域活動組織中，往往希望孩子“聽話”，易于管理，因此，投放的材料單一，且難以引起孩子們的操作興趣。我認為在區(qū)域活動中要賦予幼兒極大的自由度：教師有目的，有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式方法和詳細步驟，使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好，自由地選擇自己喜愛的材料，能夠按自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，以各種不同的活動過程與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。如玩汽車游戲，教師給幼兒提供的車燈、車輪、大小、顏色、質(zhì)地都有三種選擇，幼兒雖然不能迅速圓滿地完成任務，但孩子們有了更多的研究、協(xié)商的機會以及由此引起的學習。在整個過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼。沒有沉重的心理負擔，他們不斷地完成與自己的能力相配的活動感到高興。為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感到自豪和驕傲，每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心逐漸增強。另教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，從“檢查者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”身份，從關注玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否有了糾分等問題，轉(zhuǎn)移到幼兒參與活動本身，轉(zhuǎn)移到觀察幼兒的需求和發(fā)展水平上，以引導幼兒向更高水平發(fā)展。在問題難以解決時、缺少材料時或發(fā)生問題糾紛等困難情況下，教師給予及時的支持和幫助，并注意適度。指導時留有余地，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學習、探索、發(fā)現(xiàn)。教師只有通過觀察、積累才能讀懂孩子的內(nèi)心，才能制作出讓孩子更感興趣，甚至是有百玩不厭的區(qū)域材料。

總之，在區(qū)域活動中，教師應該成為一名有心人，科學地投放適宜的區(qū)域材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極、主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料與幼兒的充分互動，讓區(qū)域活動更加豐富多彩，使區(qū)域材料發(fā)揮其最大的教育功能，為幼兒的全面發(fā)展服務。