廣東省惠州市光正實驗學校 封耀智

班級中，總有些讓你勞神傷腦的學生：有上課不專心聽講的，有作業(yè)不按時完成的，有喜歡因小事打打“小架”的，有喜歡搞搞破壞的，有孤僻不愛講話的……因為有了這樣那樣的“問題”，他們便成了班級中的“問題學生”。他們中的大多數(shù)，表現(xiàn)出來的是：自我價值觀念不清，情緒化傾向嚴重，學習習慣差，班上人際關(guān)系差等特征。那么，如何對這些“問題學生”進行教育和轉(zhuǎn)化呢？本文將從問題學生的成因及教育的策略兩方面展開論述。

一、問題學生的成因

(一)社會不良現(xiàn)象的影響

隨著社會的發(fā)展，當前的社會，無論物質(zhì)生活還是精神生活，都較以前有了極大的提高。社會在整體進步的同時，也產(chǎn)生了文明的副產(chǎn)品。如宣揚色情、兇殺、迷信、金錢的音像制品和讀物等。一些不利于青少年身心健康發(fā)展的現(xiàn)象和觀念，已經(jīng)滲入校園，影響著在校的學生。

(二)家庭教育的缺失

“一個問題學生的背后，往往有一個問題家庭。”有些家庭對子女養(yǎng)而不教或重養(yǎng)輕教，管教寬嚴失度，方法不當，或有家風不正，家境突變的環(huán)境，從而使這些青少年形成不良的心理行為習慣。加之，現(xiàn)在的個別父母由于工作忙，一個星期和孩子都見不了幾次面，更談不上跟孩子聊天、談心了，所以孩子漸漸地形成了封閉、孤獨、畏懼的性格特點。甚至有些家長認為，教育孩子是學校和老師的事，家長既然出了錢，把孩子送到學校，那一切就都交給了學校，孩子的好壞也就都是學校和老師的責任了，認為學校教育可以代替家庭教育。正是這些錯誤的家庭教育觀念，導致問題學生數(shù)量不斷攀升。

(三)學校教育失當

學校教育的失誤會給學生不良品德的形成、蔓延和惡化提供機會和條件。學校教育的失誤通常發(fā)生在以下幾方面：第一，強調(diào)智育，忽視德育，以分數(shù)論英雄?！翱伎伎?，老師的法寶，分分分，學生的命根”部分學校為了追求升學率，幾乎把所有的精力都放在了文化課的學習上，而忽視經(jīng)常性的思想教育工作；把文化成績高低作為衡量學生好壞的唯一標準。第二，教育方法不當。有些教師的素質(zhì)不高，方法生硬，對學生的教育不是根據(jù)學生的心理特點進行分析品德不良的原因，對癥下藥，而是不作調(diào)查武斷地批評學生。當我們與問題學生發(fā)生沖突和爭論時，總是認為一切都是學生的錯，卻沒想過這些沖突和爭論是我們教師和學生共同作用的結(jié)果。當學生出現(xiàn)問題時，我們有些教師第一個念頭是“這學生做了哪些錯事”，卻很少想到“究竟我做錯了什么使得學生產(chǎn)生這樣的行為？”

二、教育的策略

(一)不拋棄每一個學生，不放棄每一份希望

對于問題學生，如果我們采用置之不理的態(tài)度，那么他們就像病毒一樣很快擴散到整個班集體，嚴重影響班風、學風，管理起來將更加困難。故作為一名教育者，我們要做到：不拋棄每一個學生，不放棄每一份希望，不要戴有色眼鏡去看待學生，堅信他們內(nèi)心的善良，給他們創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，對待他們就要像對待自己的孩子一樣，給他們關(guān)愛。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”要想了解學生和研究學生，首先要熱愛學生、信任學生。從學生的心理需求來講，愛和信任是他們內(nèi)心最渴望的東西，尤其是問題學生。只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進，成為優(yōu)生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)他們的是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。

(二)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！狈▏逃冶R梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”可見，在轉(zhuǎn)化問題學生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。問題學生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，也許他擅長音樂、美術(shù)；平時滿不在乎地欺侮弱小者，一味胡來，不講道理的學生，但是有統(tǒng)帥部下的領(lǐng)導才能，一個聰明的班主任應(yīng)該給這些學生適當?shù)臈l件或機會，使他們的優(yōu)點得到充分發(fā)揮。例如，有領(lǐng)導才能的學生，開運動會時可讓他當領(lǐng)隊、當值日班長等；有美術(shù)特長的學生，辦黑板報時，讓他來組織策劃，這樣就賦予了他們責任，他們的才能轉(zhuǎn)化到了正經(jīng)的地方，通過發(fā)揮學生的優(yōu)點，自然地收到矯正其問題行為的功效。

(三)轉(zhuǎn)變問題學生，從改變自己開始

當班級里轉(zhuǎn)來一、兩個問題學生時，有個別教師就會這樣子說，遇到這樣的學生真倒霉！這樣學生沒辦法轉(zhuǎn)變！試想一下，如果我們不改變自己的想法，調(diào)整自己的心態(tài)，不能拋棄這樣的敵對和抱怨的情緒，我們還能轉(zhuǎn)化和幫助這些問題學生嗎？在進行問題學生教育的時候，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，改變自己的想法，面對問題時，要做到不急不怒，必要時可以做一點讓步，多站在學生的角度考慮問題。比如，當老師準備給家長打電話聯(lián)系，學生希望老師不要告訴家長時，教師也可暫時妥協(xié)一下，給他糾正自己錯誤的余地。我們要解開問題學生身上的“千千鎖”，那我們就要有千千把鑰匙。要有千千把鑰匙，我們就要有歸零的心態(tài)。我們不能用過去的方法去教現(xiàn)在的學生，我們不能用一把鑰匙打開所有的鎖，我們需要不斷歸零，不斷改變自己，不斷在挫折中總結(jié)經(jīng)驗，堅信自己能找到轉(zhuǎn)化問題學生的方法，只有這樣我們才能更好地教育和轉(zhuǎn)變我們的問題學生。

條條大路通羅馬，讓“問題學生”回歸到常態(tài)的學習生活的方法也有千千條。俗話說，浪子回頭金不換。這些所謂的“問題學生”只是在自己成長過程中出現(xiàn)了些小問題而已，解決這些成長中的問題就是一個化蛹為蝶的過程，蛻變的過程是痛苦的，但是結(jié)果是美好的。一把鑰匙開一把鎖，每一個學生問題的解決都是一個創(chuàng)新的過程，我們教師的生活也因此更加豐富精彩。