廣西南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)簕竹村委小學(xué) 陳仲穎

一、現(xiàn)狀分析

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有學(xué)生500人，擁有教師26人，雖然在當(dāng)?shù)匾菜闶且?guī)模不小的農(nóng)村完小，但對我校各階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在不容樂觀的現(xiàn)狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創(chuàng)新精神不夠強(qiáng)，課堂自主探索積極性不夠高，雖在賽教中也使用了課件等現(xiàn)在先進(jìn)的手段，但大多流于形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創(chuàng)新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現(xiàn)為：學(xué)生提問題、自主學(xué)習(xí)的能力不突出；教師教，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象普遍存在；課堂中學(xué)生間的活動很少，基本上都是教師問，學(xué)生答，評價的語言等比較單一；學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，積極性和創(chuàng)造性都不能很好表現(xiàn)出來……

二、解決策略

針對目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，要改變這種舊的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下幾個方面做起。

(一)在交流與合作前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的交流與合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓全體同學(xué)參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免交流與合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的實效性。教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，認(rèn)真組織，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

(二)要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會進(jìn)行正確的交流

1.說得出來

合作交流的起點是讓別人了解自己說出自己的想法，要在教學(xué)中引導(dǎo)每一位學(xué)生傾吐自己的心聲，說出自己對問題的看法，充分展示出自己的知識與能力。讓與自己交流的每一同學(xué)看到自己的優(yōu)勢。小學(xué)生十分缺乏這種合作交流的有效的技能，做教師更有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把自己的觀點說出來。經(jīng)過我的觀察，說不出來的學(xué)生中大多數(shù)是組內(nèi)的學(xué)習(xí)較差的弱勢學(xué)生。我認(rèn)為這些學(xué)生說出來的想法不但能使我更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，從而有效地實施分層次教學(xué)，他們的見解還有利于組內(nèi)同學(xué)掌握他們的識知水平，進(jìn)而對他們進(jìn)行小組內(nèi)的互助輔導(dǎo)。為了讓這些弱勢學(xué)生能說出來，我按排他們當(dāng)各小組的“發(fā)言先鋒”，小組內(nèi)除非不發(fā)言，發(fā)言，他們便是各小組中的第一個，讓他們無路可退，會也要說，不會還要說。他們還經(jīng)常是我優(yōu)先提問的對象，我經(jīng)常鼓勵他們會一點說一點，只要說了就好，并且是對了表揚，錯了也不批評。時間久了，回答問題變成了他們的一種習(xí)慣。

2.聽得進(jìn)去

我讓學(xué)生明確傾聽是一種對發(fā)言者的尊重。能在別人發(fā)言時仔細(xì)地聽，并給予一定的語言或肢體上的回應(yīng)，同時還能尊重和你不同的見解，這是一種完美人格的體現(xiàn)。再者，我們的傾聽是在取他人之長避自身之短，別人獨到的見解能豐富我們的認(rèn)識，我們何樂而不為呢！

3.能提出來

也就是學(xué)會質(zhì)疑。在傾聽別人的見解辨別之后，充分發(fā)表自己的疑議，必要時與之產(chǎn)生爭執(zhí)，在爭執(zhí)中達(dá)成共識，提高認(rèn)識。我認(rèn)為此時才是合作中交流的高潮所在。教學(xué)中我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。并強(qiáng)調(diào)辨論時，對理不對人，是對觀點的爭論不是對人格的攻擊。學(xué)生在和諧而有充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行著善意的爭執(zhí)，從中得到合作交流的最大收獲與成功。

4.會冷靜思考

一番激烈的爭論之后，我教學(xué)生學(xué)會冷靜下來對自己和他們的見解作正確的冷靜思考，學(xué)生反思。也就是說，在正確的見解出現(xiàn)后，我們要心服口服。教育學(xué)生接受別人的觀點，否定自己的，不是沒面子?！皼]有你們不同的見解，也不會讓學(xué)生在如此成功的爭執(zhí)中得到自身認(rèn)識的升華。認(rèn)識本身就是在認(rèn)識，辨證， 再認(rèn)識，再辨證中達(dá)到正確的。你們同樣優(yōu)秀，你們不同的見解我同樣欣賞?！?/p>

(三)精心選擇問題，把握“合作交流”的時機(jī)

問題是小組討論交流的核心。學(xué)生討論的問題應(yīng)該是經(jīng)過教師梳理的那些體現(xiàn)教學(xué)重點、難點以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。對無意義、無價值的問題千萬不走討論交流的形式。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于針對知識的特點，抓住其內(nèi)存的聯(lián)系，提出開放性問題，組織學(xué)生開展“合作交流”的學(xué)習(xí)活動。

(四)合作交流的應(yīng)用，也要注意方式、方法

1.要注意經(jīng)常變換形式

求新求異是小學(xué)生心理特點之一，可以變換形式，如自由找伙伴交流、小組長找組員交流、同桌交流、教師確定學(xué)生進(jìn)行分組分層等多種形式的交流。同時結(jié)合班級人數(shù)變化座位形式：如“馬蹄型”“小組型”“圍坐型”“散坐型”等各種形式，給學(xué)生更多自由交流的空間，增加學(xué)生之間的多向交流。

2.注意教師不要過多干預(yù)學(xué)生的交流，盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同看法，讓他們自主交流

不要過多限制時間，讓學(xué)生自己把握時間尺度。還要注意鼓勵學(xué)生在交流中發(fā)表不同意見，大膽猜想，不急于得到圓滿答案。合作交流既增加學(xué)生參與機(jī)會，更促進(jìn)學(xué)生間相互啟發(fā)、相互合作，擴(kuò)大信息交流渠道，情知互動，異質(zhì)分組交流時，讓后進(jìn)生先發(fā)表看法，不作出對或錯的判斷，再讓優(yōu)、中生發(fā)言，各抒己見，并大膽提問，讓后進(jìn)生自己作出選擇并說出理由。讓整個交流過程在民主、和諧、有趣的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生心情放松，膽子也大了，想法也多了，腦子也轉(zhuǎn)快了。要把學(xué)生的自主探索、合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要活動方式，積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，組織學(xué)生從事主動觀察、推理和交流等數(shù)學(xué)系列活動，讓學(xué)生在探索活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，主動、自覺、自愿的學(xué)習(xí)。

有效的合作交流能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡，也能促使他們?nèi)后w意識的增進(jìn)，為他們將來融入社會大家庭也是一種有益的奠基。交流與合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。教師在運用時，要進(jìn)行科學(xué)合理的安排和周密有序地組織。不要無目的、無意義地隨意濫用，不要只注重形式而忽視其實效性，否則會得不償失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。