重慶市涪陵區(qū)第十中學(xué)校 謝升偉

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，在我農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，其他親戚、朋友一起生活。我在自己所帶班級做了個調(diào)查，全班45名學(xué)生，留守兒童42名，所占比例高達93.3%，其中雙親外出占74.3%。大部分由祖輩撫養(yǎng)，一部分孩子被托付給親戚、朋友，甚至還有5名學(xué)生自己獨自在家無任何人監(jiān)護。他們的父母通常要兩年左右才回家一次。這些孩子由于長期缺乏家庭教育和父母關(guān)愛，在思想認(rèn)識，價值取向和心理發(fā)展方面或多或少出現(xiàn)了一些問題。這些問題引起了社會的廣泛關(guān)注，這就更加凸顯了關(guān)愛留守兒童的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.生活問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。大部分留守兒童的父母在外的工作環(huán)境和工資收入與他們的勞動付出并不成正比。他們大多從事著社會最底層的工作， 工作辛苦但收入?yún)s很微薄。有時還因為社會制度等方面的缺陷，辛苦掙到的錢還不能及時拿到手。在這種情況下，留守兒童家庭在生活方面的問題更為突出。飲食方面，留守兒童過著維持溫飽的基本生活，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對這些孩子來說是不敢奢求的。醫(yī)療方面，多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)。這些監(jiān)護人由于年齡大，文化水平不高在兒童生病的時候，往往采取一些“土”方法治療，而不及時送醫(yī)，有時小病拖成大病甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的情況。

2.學(xué)習(xí)問題

多數(shù)留守兒童由祖輩代養(yǎng)，他們往往因為年齡較大、文化水平較低、農(nóng)活多，根本沒有精力和能力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。再加隔代養(yǎng)在情感上缺少溝通，導(dǎo)致孩子性格孤僻，不愿與人交往，在遇到問題和困難時，不愿尋求他人幫助。由于價值觀的缺乏很多學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的好壞完全無所謂。再加上多數(shù)父母由于長期無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，他們大多采取用物質(zhì)和金錢的方式來補償。導(dǎo)致部分孩子行成金錢至上思想，追求物質(zhì)享受，甚至沉迷網(wǎng)吧，游戲廳等場所。又沒有監(jiān)護人及時有效的約束管教，長期以往部分留守兒童紀(jì)律渙散，在學(xué)校道德品行表現(xiàn)較差。

3.安全問題

留守兒童的父母常年在外，上輩親人本身老弱多病，他們監(jiān)護責(zé)任不能完全落實。兒童本身防護能力弱，更容易受到意外傷害。近年來，留守兒童觸電、溺水、交通事故等問題時有發(fā)生。受社會不良環(huán)境的影響一些不法分子把留守兒童作為主要侵害對象。安全問題在留守女童上尤其突出。她們由于無人監(jiān)護，常會遭遇搶劫、拐騙、性侵等違法犯罪行為，可見留守兒童的安全問題不容忽視。

4.心理健康問題

處于青春期的留守少年兒童，由于長時間缺乏父母關(guān)愛和家庭教育，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，他們的心理健康發(fā)展令人擔(dān)憂。他們的心理健康問題表現(xiàn)在：一是性格孤僻內(nèi)向，由于父母長期在外，留守兒童缺乏安全感，缺乏情感溝通，久而久之逐漸變得性格內(nèi)向，形成孤僻、自卑、封閉甚至逆反心理。二是價值觀偏離。在隔代教育環(huán)境中成長起來的兒童，由于祖輩溺愛，他們養(yǎng)成了自我為中心、極端自私的心理。加上部分父母對孩子的要求一味遷就，給孩子過多零花錢，使孩子誤認(rèn)為掙錢很容易。這不僅易養(yǎng)成孩子亂花錢的不良習(xí)慣，還容易形成錯誤的價值觀。三是心理失衡，怨恨父母。長期與親生父母分離使得部分留守兒童在心理上和情感上的需求得不到滿足。當(dāng)看到別的同學(xué)有父母的陪伴時就容易妒忌，心理失衡。認(rèn)為自己爸媽沒能耐，才出去打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，有的孩子甚至在父母回家時也不愿與父母交流。

三、信息技術(shù)解決留守兒童教育問題的策略

隨著教育的改革和發(fā)展，教育現(xiàn)代化，信息化的不斷提速。信息技術(shù)讓學(xué)校對留守兒童的教育有了新突破。

1.建立校園網(wǎng)，加強家?；?/h3>

學(xué)校利用信息技術(shù)，建立一個學(xué)校與家長、家長與學(xué)生聯(lián)系的平臺——校園網(wǎng)。分班級建立網(wǎng)頁，老師可以把學(xué)校動態(tài)，班級活動，以及學(xué)生在學(xué)校生活，學(xué)習(xí)的照片上傳在網(wǎng)上。通過校園網(wǎng)這個平臺家長可以關(guān)注到自己的子女及學(xué)校，班級的動態(tài)。也可以用留言的方式與學(xué)校，教師交流溝通。學(xué)校定期組織留守兒童利用網(wǎng)絡(luò)資源在校園網(wǎng)上與父母聊天、QQ視頻對話等。通過網(wǎng)絡(luò)父母與子女進行情感交流，使父母傾聽到子女的心聲，讓孩子體貼父母的辛勞，拉近彼此的距離感，校園網(wǎng)讓缺失的親情得以回歸。

2.辦好網(wǎng)上家長學(xué)校

學(xué)校利用信息技術(shù)辦好網(wǎng)上家長學(xué)校，并通過多種方式定期開展培訓(xùn)交流會。向家長介紹學(xué)校工作思路及進展情況，多方聽取家長意見讓家長參與學(xué)校管理為學(xué)校展出謀劃策。通過網(wǎng)上學(xué)校經(jīng)常與家長一起討論孩子的教育問題。對家長進行科學(xué)的教育觀念和育人理念的培訓(xùn)。鼓勵家長與時俱進轉(zhuǎn)變教育理念，不斷完善自己，從而提高家庭教育的科學(xué)性，讓家庭教育和學(xué)校教育真正融為一體，提升教育的效果。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)，引入社會資源

教育是整個社會共同的事業(yè)，尤其是針對留守兒童這個特殊群體。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)組織開展關(guān)愛留守兒童的教育活動。為全校每個留守兒童建立一個檔案，記錄相關(guān)的信息。尤其對家庭特別困難的留守兒童，可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛宣傳讓全社會都來關(guān)愛留守兒童。

4.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，成立特殊“談心室”——心理網(wǎng)站

留守兒童由于長時間缺失父母關(guān)愛，他們多數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、膽小，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，成立特殊“談心室”對緩解心理壓力有很大幫助。在特殊的“談心室”里，學(xué)生可以把平日不敢當(dāng)面說的話，不敢表達的情緒發(fā)表在心理網(wǎng)站上以緩解內(nèi)心的壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)及時通過“談心室”這個平臺回復(fù)學(xué)生，對學(xué)生進行心靈溝通，疏導(dǎo)教育，促進學(xué)生健康發(fā)展。

總之，隨著科技的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實行家?；咏逃?，已經(jīng)越來越普遍。學(xué)校應(yīng)努力讓留守兒童在信息技術(shù)的幫助下健康快樂地成長，成為祖國棟梁之才。我們相信，信息技術(shù)一定會讓留守兒童不再孤單。