四川省樂至縣金順鎮(zhèn)中心小學 康承利

2015年10月31日，我有幸到重慶參加了“‘和美課堂’第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)”觀摩活動，先后聆聽了多位小學數(shù)學名師“同課異構(gòu)”的高效課堂教學。特別是劉松老師始終堅持的“希望學生不要揣摩老師的心意，放任學生自主探究”的教學理念，更是讓我心潮疊泛、回味不已！縱觀劉松老師的整個課堂，同學們的參與度、活躍度、自主度、發(fā)現(xiàn)度、生成度等“課堂欣喜”仿若鱗續(xù)，由此而達成了生生之間、師生之間的高效互動，實現(xiàn)或超越了課堂預設的建構(gòu)與生成。沉思之余，我忽然發(fā)現(xiàn)我縣正在推行的“山西太谷縣24字教學模式”改革與此有著異曲同工之妙——那“自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練”的課堂理念不正是激發(fā)同學們的參與度、活躍度、自主度、發(fā)現(xiàn)度、生成度等“課堂欣喜”的靈丹妙藥嗎？為此，我感受到了既往課堂教學的不足！

從重慶回來之后，我迅即開展了“自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練”教學理念的改革與實踐，并以“應聲蟲”的蛻變?yōu)檎麄€課堂教學改革的核心。兩月后，我對我班課堂教學改革前后的課例記錄進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，竟然欣喜難抑。

一、“應聲蟲”蛻變的課例統(tǒng)計

所謂“應聲蟲”，就是指時刻揣摩老師的教學軌跡，以迎合、呼應等被動學習行為為中心的學生！這是嚴重扭曲學生自主性、以教師行為或優(yōu)生行為為中心的僵化課堂的產(chǎn)物！如此，我們的教育不過是培養(yǎng)了各色“鸚鵡”而已！因此，我的課堂教學改革以“應聲蟲”的蛻變?yōu)楦母锖诵摹?/p>

從課堂教學改革實踐前后的觀測數(shù)據(jù)來看，改革前，具有極端危害的“‘應聲蟲’(一)附和已答”的學生比例漸次上升，連“因問方答”的低端思維境界都難以達成；不少學生竟然成了個別優(yōu)生的“跟屁蟲”！改革后，體現(xiàn)了“自主探究”的學生比例持續(xù)上升；不出兩月，竟然逼近半數(shù)！而且附和優(yōu)生的“跟屁蟲”直線下降，“因問方答”的低端思維也持續(xù)下降！由此，我可以推定：我們班學生的自主學習力已經(jīng)得到了初步的建構(gòu)，我的改革方向肯定是成功的！我相信：以“應聲蟲”的蛻變?yōu)檎麄€課堂教學改革的核心是我正確的選擇！為此，我不得不好好捋捋這些雜亂的實踐經(jīng)驗。

二、“應聲蟲”蛻變的實踐策略

(一)獨立自主——自主學習力的關(guān)鍵

某天一早，我剛到校，陳佳豪的媽媽就打電話給我：讓我給陳佳豪打午餐，并幫她敦促吃飯。作為“班媽媽”，我也有責任管管這些事情。但是，從這些生活小事中，我也看出了學生缺乏獨立性的危害——這個陳佳豪就是我們班典型的、與問隨行的“跟屁蟲”。兩相聯(lián)系，我似乎找到了我預定的課堂改革的“金鑰匙”！于是，建構(gòu)我班學生獨立性的策略成了我課堂改革的先行策略！事實證明，這是我收獲改革欣喜的關(guān)鍵策略。

眾所周知，獨立性是指遇事有主見、有成就動機，不依賴他人就能獨立處理事情，是勇敢、自信、認真、專注、責任感和不怕困難的精神。而這些素養(yǎng)，恰恰就是“應聲蟲”“跟屁蟲”的克星！為此，我要求學生自己的事情自己完成，同時，為家里做一些力所能及的事。其次，給學生問題，引導他們自己找出答案；“授人以魚”不如“授人以漁”，作為老師應該交給學生方法和技巧，讓他們自己去運用、去體驗。然后，培養(yǎng)學生不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的精神。當學生遇到問題的時候，鼓勵他們自己去解決，要有迎刃而上的精神。不到兩周，“跟屁蟲”迅速消減！這也是我進一步課改的信心！

(二)自信敢為——自主學習力的動力

雷蕭洋是我們二年級三班的學困生，他媽媽跑了，爸爸常年在外打工，爺爺奶奶想管也管不了，在學校不是拿同學的作業(yè)本，就是拿同學的鉛筆，作業(yè)從來不做，上課從來不聽。我每天都關(guān)注他，不做作業(yè)就請到辦公室談話，并陪他完成作業(yè)，時不時給予鼓勵和獎勵。連續(xù)兩天都完成了家庭作業(yè)后，我經(jīng)常在班上讓全班同學熱烈地表揚他，上課認真聽講時也不斷鼓勵他?，F(xiàn)在他上課不僅能認真聽講了，而且能在課堂上舉手發(fā)言、自主闡釋了，并能達到50%的正確率，家庭作業(yè)也很少擔心了。

為此，我堅信居里夫人說過的那句話：自信是成功的基石。自信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。

(三)自主合作——自主學習力的保障

我們班上有4個大組，每個大組又把前后2桌分為一個小組，小組分出來之后就要選出小組長，每個大組選一個學習組長。為了培養(yǎng)學生們的自主性，我把選組長的條件寫在黑板上，由小組成員討論，自己選出自己心目中的組長，以此激發(fā)學生的自主合作能力。

因為我堅信：自主性是行為主體按自己的意愿行事的動機、能力或特征，它包括：自由表達意志、獨立做出決定、自行推進行動的進程等。而自主性學習是指學生在學習活動前能確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)解，在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、總結(jié)、評價和補救。

同時，我也相信英國作家蕭伯納說過的話：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。

(四)主動參與——自主學習力的基石

回顧劉松老師的經(jīng)典課堂，我覺得學生的“主動參與”是課堂超預設生成的基石！為此，我把激發(fā)學生“主動參與”的策略貫穿課改的始終！

教學不是“填鴨”，教學不是“滿堂灌”！學生真正的參與才是課堂效果的決定因素——參與度高，則必將帶來綜合的高效；反之，不過是“神馬浮云”而已！因為，我堅信：做絕對比看先掌握，敢做絕對比敢說先領(lǐng)會，會做絕對比會說能運用……不參與，何以做？不參與，何以敢做？不參與，何以會做……因此，我收獲了欣喜！

安提斯德內(nèi)曾說過：思想是比任何東西都堅固的城墻，因為它絕不會倒塌，也不會交到敵人手中去。那么，什么是思想的源泉？我認為，學生的獨立自主、自信敢為、自主合作、主動參與就是永不倒塌的思想的根本源泉！一旦學生的獨立自主、自信敢為、自主合作、主動參與等思想源泉如影隨行；那么，他的自主學習力必將得以系統(tǒng)建構(gòu)；如此，何來“應聲蟲”？何來“跟屁蟲”？課堂教學又為什么不能走進“生天下”的教改臻境呢？