四川省安岳縣云峰中心小學(xué) 周 雪

四川省安岳縣姚市九義校 姜永科

孩提時(shí)代聽到這樣一個(gè)故事：一位校長(zhǎng)到一個(gè)班聽課，因?yàn)槭请S堂課，他事先沒(méi)有通知授課教師，提前走進(jìn)教室坐到了學(xué)生座位上。執(zhí)教者拿著地球儀走進(jìn)教室向?qū)W生發(fā)問(wèn)“今天教室里多了一個(gè)什么東西？”學(xué)生們齊答“多了一個(gè)校長(zhǎng)。”這時(shí)才發(fā)現(xiàn)有校長(zhǎng)聽課的教師慌亂地追問(wèn)“校長(zhǎng)是東西嗎？”孩子們齊答“校長(zhǎng)不是東西?！苯處熍c校長(zhǎng)的尷尬惹發(fā)了學(xué)生們的一陣哄笑……這個(gè)故事發(fā)人深省：領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課應(yīng)該怎樣與執(zhí)教者溝通？教師反對(duì)這樣的聽課方式嗎？教師進(jìn)入課堂應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該怎樣開課？該怎樣提問(wèn)？……

多年來(lái)，我參加了許多教學(xué)研討活動(dòng)，不論是本校年級(jí)組、學(xué)科組組織的小范圍，還是全國(guó)范圍的大型活動(dòng)，每次都少不了課堂展示這一環(huán)節(jié)。第一次看見開課時(shí)學(xué)生面向聽課者問(wèn)好覺(jué)得新奇，第一次聽見“同學(xué)們平常都表現(xiàn)優(yōu)秀，今天可不能在這么多領(lǐng)導(dǎo)和老師面前丟臉哦”“……咱們用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來(lái)！”之類的導(dǎo)言感到有些別扭。隨著時(shí)間流逝，越來(lái)越多的執(zhí)教者運(yùn)用這一招，便別扭得有些麻木。

最近，筆者參加了督導(dǎo)組組織的片區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)又有執(zhí)教者拿聽眾說(shuō)事兒，在交流時(shí)卻無(wú)一評(píng)課者提出質(zhì)疑，便有些按捺不住，于是，敲響了鍵盤，在此胡亂一侃。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，每堂課的開課方法亦是如此。教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，學(xué)生的年齡特征不同，開課的技法也就各異。大多數(shù)情況下，大家都是采用在值日生引導(dǎo)下，師生互相問(wèn)好后，教師采用不同方式引領(lǐng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)這樣的形式開課，也許大家都聽說(shuō)過(guò)開篇所述的故事，或者都知道拿聽課者“開刀”的弊端，所以幾乎沒(méi)有拿聽課者說(shuō)事兒的形式來(lái)開課的，尤其是展示課，因?yàn)槟寐犝n者說(shuō)事兒來(lái)開課有很大危害。

首先，有陌生人在場(chǎng)言行相對(duì)拘謹(jǐn)，這是人的共性。誰(shuí)都想在別人面前展現(xiàn)自己的才干，都怕在別人面前出錯(cuò)，尤其是又陌生人在場(chǎng)的時(shí)候。在熟悉的人面前不怕出錯(cuò)，也不怕“丟人現(xiàn)眼”，因?yàn)榇蠹冶舜肆私?，一般不顧及其他人的評(píng)價(jià)，所以在交流時(shí)可以忘掉自我。與陌生人共處時(shí)則不然，一般都會(huì)想到“我在說(shuō)話”“我說(shuō)的如何”，所以在交流時(shí)別人越提醒“不怕”“沒(méi)關(guān)系”之類，反倒越緊張。因此，不論是隨堂課還是展示課，執(zhí)教者拿聽課者說(shuō)事兒，一般情況下，給學(xué)生的感覺(jué)只會(huì)是：有陌生人在，我們都緊張。這樣的結(jié)局往往是課堂壓抑，效果不佳，學(xué)生年齡越大，問(wèn)題越嚴(yán)重。

其次，人越多的場(chǎng)所心情越是緊張，這是絕大多數(shù)人的共同點(diǎn)。誰(shuí)都想在別人面前展現(xiàn)自己的能耐，以博得眾人的夸獎(jiǎng)。在展示課上，學(xué)生原本打消了顧忌，如果執(zhí)教者拿聽課者說(shuō)事兒，本想運(yùn)用“消除顧慮法”讓大家充分展露自己的聰明才智，卻往往適得其反，結(jié)果是給學(xué)生一種心理暗示：現(xiàn)在有這么多人在看著，你可得小心哦！

然后，氛圍越莊重越是壓抑，這是絕大多數(shù)人的本性。每個(gè)學(xué)生都希望在輕松和諧的課堂中嶄露頭角，以換得大家的喝彩。展示課前，學(xué)生通過(guò)歌唱、游戲等已經(jīng)回歸了自然，本可以輕裝上陣，如果執(zhí)教者在開課時(shí)拿聽課者說(shuō)事兒，實(shí)際是告誡學(xué)生：在這樣的莊重場(chǎng)合，大家都得悠著點(diǎn)兒?。∵@樣做的后果，將會(huì)使需要愉快活潑氣氛的課堂變成“這里的黎明靜悄悄”，要想讓學(xué)生重新“活起來(lái)”須得付出多少手段？

每位教師的上課風(fēng)格都不同，不同教師的性格與教學(xué)能力，決定了教師上課的優(yōu)劣。不論執(zhí)教者是什么性別、年齡，不論是教授什么年級(jí)、學(xué)科，不論是進(jìn)行隨堂、展示，都必須根據(jù)自身的素養(yǎng)、學(xué)情，合理地借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，充分利用良好的教學(xué)手段，盡量采用精美的教學(xué)方式，精彩開課，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格的好課。

達(dá)芬奇說(shuō)世界上沒(méi)有兩只完全相同的雞蛋，那么世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，當(dāng)然，教壇中一定沒(méi)有兩次完全相同的開課。資料顯示，大家公認(rèn)的比較好的開課方法有數(shù)十種之多，本人認(rèn)為，最實(shí)用的有下述幾種開課方法。

一、直接開課法

這是一種最常見的開課方法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。開課時(shí)不用多余語(yǔ)言，直接寫題或提問(wèn)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入均可歸入此類。

二、游戲開課法

上課伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、故事開課法

許多神話、傳說(shuō)、典故、名人趣事無(wú)不與教材的內(nèi)容有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生極富吸引力，巧妙地運(yùn)用這些開課會(huì)起到意想不到的功效。

四、情境開課法

情境開課法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

五、演示開課法

演示開課，是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的技法。

六、實(shí)驗(yàn)開課法

上課伊始，教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論。這種方法教師要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)提問(wèn)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

七、審題開課法

這是指新課開始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來(lái)導(dǎo)入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的技法。

八、謎語(yǔ)開課法

這種方法是根據(jù)少年兒童的年齡特征，采用兒歌、謎語(yǔ)、繪畫、游戲等形式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

九、激疑開課法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。利用問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的開課方法。教師必須掌握一些提問(wèn)的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

總之，執(zhí)教者不管采用何種形式開課，最好別拿聽課者開課，除非，執(zhí)教者非常特別，而且教學(xué)內(nèi)容也非常特別。