山西省臨汾市隰縣四中集團(tuán)校北校區(qū) 高麗云

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練語(yǔ)言，訓(xùn)練思維。于漪說(shuō)：“學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，取得綜合效應(yīng)，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練?！比绻雎赃@一點(diǎn)，學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，讀，就有口無(wú)心；看，浮光略影；說(shuō)，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟，詞不達(dá)意。教師要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會(huì)思考的學(xué)生愛思、會(huì)思。要不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智。下面，我從六個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激活學(xué)生思維

精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如，我在《走一步，再走一步》的同課異構(gòu)時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校里剛布置了各班《弟子規(guī)》的經(jīng)典誦讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀的興趣很濃，隨手翻閱了《弟子規(guī)》這本書，其中有一句話讓我眼前一亮：事勿忙，忙多錯(cuò)；勿畏難，勿輕略。意思是說(shuō)：做事不要慌張，一慌張就容易出錯(cuò)；不要因?yàn)楹ε吕щy而畏縮不前，也不要敷衍了事。這句話不正和這一課所闡述的道理是一樣的嗎？上課時(shí)，我用這句話導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“勿畏難”告訴我們要有面對(duì)困難的勇氣和克服困難的能力。那么有沒有戰(zhàn)勝困難的法寶呢？讓我們一同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，相信你會(huì)從中受到啟發(fā)的。學(xué)生趣味盎然地投入到了本課的學(xué)習(xí)中。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端?！队阡粽Z(yǔ)文教育論集》

要學(xué)得知識(shí)，就得思考，而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開端。語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法很多，我嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)三處、三點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。這三處為：不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；似懂非懂的問(wèn)題要質(zhì)疑；容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：對(duì)題目要質(zhì)疑；對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；對(duì)寫法要質(zhì)疑。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望

從教材的思路、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，由關(guān)鍵點(diǎn)的分析而帶動(dòng)全文的分析。

四、披文入情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感

在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，讓整個(gè)課堂充滿和諧的氛圍。

如《散步》寫的是一家祖孫三代散步的事情，文章寓意深刻而文辭恬淡，教學(xué)中一般將它主題定為：親情，要求學(xué)生一遍遍地朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)這種親情的美好。結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為《散步》文字淺顯，事情稀松平常，情感平淡無(wú)奇。我是這樣教學(xué)的，先引入莫懷戚的話：“《散步》是發(fā)一種‘生命的感慨’”，要求學(xué)生找出文中與“生命”有關(guān)的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中直接或間接寫“生命”的句子有：“今年的春天來(lái)得太遲了，太遲了，有一些老人挺不住”“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”“田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想著一樣?xùn)|西——生命”“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”。然后，再要求學(xué)生從這四句話的字里行間去發(fā)現(xiàn)作者對(duì)母親生命將逝所表現(xiàn)出來(lái)的恐懼感。正是因?yàn)槟赣H生命將逝，所以作者特別看重這次散步，所以才“決定委屈兒子”“走大路”，所以才在結(jié)尾說(shuō)：“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，讓學(xué)生感悟到“趁父母健在為父母盡孝”的重要性。學(xué)生內(nèi)心受到了極大的觸動(dòng)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生感受到時(shí)間的殘酷和生命的短暫，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

五、創(chuàng)建詩(shī)意課堂，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花

人們常說(shuō)，語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集……面對(duì)如此意蘊(yùn)深厚、豐富多彩的語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住“詩(shī)意”的靈魂，讓詩(shī)意在語(yǔ)文課堂間流淌。在課堂上，我們要尊重學(xué)生閱讀中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性和靈性得到發(fā)展的港灣。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

1.有一種誤解是：教師一提問(wèn)，學(xué)生舉手如林，答得滔滔不絕，這就是激活學(xué)生思維

其實(shí)不然，課文有深淺，問(wèn)題有難易，如果都像按電鈕一樣，就不能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)的實(shí)際。教學(xué)畢竟不是演戲，不能只顧別人“觀賞”，而是要求實(shí)際效果。哪些地方采用講解，哪些地方采用討論，哪些地方多加訓(xùn)練，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，都要因文而異，教學(xué)有法，但無(wú)定法，不能一味地為了形式上的合作而合作探究。

2.孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”

說(shuō)的是：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。不論是學(xué)生自己提出的問(wèn)題還是教師的設(shè)疑，對(duì)于這些問(wèn)題的研究解決，教師都不宜直接介入，僅僅是在“憤”“悱”之際給予一點(diǎn)適可而止的點(diǎn)撥而已。至于學(xué)生使用什么方法，是鉆研課本，是查閱工具書，還是翻閱參考資料都不要直接干涉，讓學(xué)生大膽地探究，即使出現(xiàn)一些諸如“愚公為什么不可以移民”之類的問(wèn)題，也應(yīng)該見“怪”不怪。善于捕捉思維火花，因勢(shì)利導(dǎo)，打開學(xué)生智慧之門。

3.教師富于啟發(fā)性的語(yǔ)言，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，觸類旁通

好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，概括為：音美，要講普通話；意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；形美，追求修飾美、多樣美；情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

在語(yǔ)文課堂中激活學(xué)生思維的方法、途徑還有很多。教師惟有瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，正確的引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，才能使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，才能真正成就語(yǔ)文課堂的精彩。