北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué) 閆 薇

實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，對教師而言是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進(jìn)教育過程；對學(xué)生而言，不僅是鑒定學(xué)習(xí)成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生接受終生教育、實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

得益于數(shù)字化校園平臺系統(tǒng)在朝陽區(qū)實驗小學(xué)的廣泛應(yīng)用，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下不斷完善自己的教育教學(xué)工作，構(gòu)建多元化的評價體系，使原有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式等發(fā)生了巨大的變化。

一、激勵性評價，完善過程監(jiān)控

(一)豐富情感評價

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂W(xué)生在這樣的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線作業(yè)時，教師針對本班實際情況制定評星獎勵機制。第一名提交并全對的學(xué)生獎勵3顆星，第二名提交并全對的獎勵2 顆星，第三名獎勵1顆星。由于教師可以在第一時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此可以針對每位學(xué)生的答題質(zhì)量和速度進(jìn)行即時評價。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來，每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，或是學(xué)習(xí)主動積極了，或是答題速度提高了，或是審題認(rèn)真了，學(xué)習(xí)能力也有了不同程度的提高。再如，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空性、交互性等諸多強大的功能，以數(shù)字化校園平臺的德育系統(tǒng)為媒介，完善教師監(jiān)控與過程性評價。當(dāng)學(xué)生在完成課堂測試后看到老師給予的“你真棒！再做一組，爭取再得一顆星?！薄皼]關(guān)系，別灰心，下次你一定能得滿分?！薄斑@次檢測有失水準(zhǔn)?。∥蚁嘈拍愕哪芰?，只要認(rèn)真你一定會很出色。再試一次吧！” 這些個性化的賞識評價后，學(xué)習(xí)的熱情高漲、飽滿，并以此作為自己學(xué)習(xí)的助推器。

(二)完善過程監(jiān)控

新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生在師生、生生的互動中不斷生成智慧和人格。

我利用數(shù)字化校園中的德育系統(tǒng)對五年級一個教學(xué)班學(xué)生一周內(nèi)的教師課堂反饋情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)我發(fā)現(xiàn)在4月14 日到4月18 日這一周內(nèi)，課堂評價人數(shù)33人，表揚人數(shù)33人，被提醒人數(shù)11人，班級評價的總覆蓋率是100%。5名同學(xué)被表揚20次以上，14名同學(xué)被表揚15次以上。2人被提醒2次，1人被提醒4次。以上數(shù)字說明本班學(xué)生在這一周內(nèi)課堂表現(xiàn)比較突出，能夠在課堂上認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，能在教師的引導(dǎo)下主動地參與教學(xué)活動，發(fā)揮了課堂的主體作用，使課堂教學(xué)高效、有序地進(jìn)行。但同時值得引起教師關(guān)注的是，有一名同學(xué)被提醒4次，這個數(shù)字與被表揚最多的20次相比有較大的差距，教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)中給予這名同學(xué)高度的關(guān)注，采取行之有效的方法，幫助這名同學(xué)縮小與其他同學(xué)的差距。利用這些過程性評價教師對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，針對問題及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的空間，讓他們在評價體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向。

二、多角度評價，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，多角度評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

例如，作文教學(xué)中，教師利用教師博客呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生品讀后發(fā)表評論?；?qū)ψ髌返牟季种\篇進(jìn)行評價、或?qū)ψ髌分泻迷~佳句進(jìn)行評價，而教師能夠在課堂上對于學(xué)生的評價進(jìn)行即時反饋，這種多元、發(fā)展性的評價極大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，增進(jìn)了學(xué)生與老師情感的溝通。教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒體三者關(guān)系的改變促進(jìn)了師生關(guān)系的平等化，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動營造一個良好氛圍，使其能在輕松愉快的情境中主動的去思考，激發(fā)主動探究知識的欲望。

再如，我在平時的教學(xué)中設(shè)計了一種“記錄—評價—再記錄—再評價”的過程評價方式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過程性教學(xué)評價可以采用多種形式，比如預(yù)習(xí)檢查、課堂提問、隨堂作業(yè)、實踐活動、課外作業(yè)、分項競賽等。通過這樣的方式，大大的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的壓力，實現(xiàn)教學(xué)評價對教學(xué)活動的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

三、多元化評價，促進(jìn)學(xué)生成長

(一)學(xué)生自評

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更可以把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，積極主動、全面和諧的發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行在線作業(yè)后，請學(xué)生針對自己的完成情況給自己評一評，如果認(rèn)為優(yōu)秀的就請你給自己加一顆星，并且注明為什么給自己加這顆星，以便老師對于學(xué)生的反饋評價。讓學(xué)生通過自我評價，為自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行導(dǎo)行。在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

(二)同伴互評

新課標(biāo)明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。”同伴評價的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進(jìn)步。

我針對所教班級學(xué)生的同伴互評情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)提取。學(xué)生同伴互評的覆蓋率為100%；一周內(nèi)每人給同伴評價的次數(shù)不少于5次；每個學(xué)生得到不同同伴的評價不少于5次。通過以上數(shù)據(jù)，我們不難看出，學(xué)生對參與同伴評價有著自己的優(yōu)勢和條件。有的學(xué)生在給同伴的評價中寫道：“你能取得優(yōu)異的成績離不開你的努力與付出，我一定向你學(xué)習(xí)，爭取下次考試超越你！”有的寫道：“學(xué)習(xí)是自己的事情，你要真心付出才會得到回報?！边@樣的評價給學(xué)生帶來了新的感受與生機，讓我們的課堂教學(xué)不僅僅局限于知識的積累、能力的培養(yǎng)。而是以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同進(jìn)步與發(fā)展的過程。

在課堂教學(xué)中，用客觀、動態(tài)發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，及時地運用恰當(dāng)、有效的評價策略，采取多樣化的評價方法，營造寬松、和諧的育人氛圍，就會讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力和無限生機的同時使學(xué)生得到綜合發(fā)展。