山東萊鋼金鼎公司湖濱幼兒園 程 丹

一、尊重兒童發(fā)展的年齡特點，注重對幼小銜接的順利過渡

第一，幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，但在目前的幼小銜接工作中，卻出現(xiàn)了重視智力因素而輕非智力因素的片面性現(xiàn)象。實際上，諸如積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、健康的身體、良好的人際交往等非智力因素方面能力和品質(zhì)，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的；再者，幼小銜接工作是一場持久戰(zhàn)，從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的，而應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最后時期才進行強化訓練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼情緒。其次，不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

第二，幼小銜接離不開與小學的聯(lián)系。不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，形成銜接工作的單向性，導致了幼小銜接中存在的銜接單向性、一邊倒現(xiàn)象。事實證明，作好幼小銜接工作，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

第三，所有的教育都離不開家庭的支持和配合，但由于絕大多數(shù)的家長并不具備專業(yè)的幼教知識，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展；重視兒童知識積累，忽視兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題，致使幼兒在入學后出現(xiàn)出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真、愛講話等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏良好的學習習慣，導致學習“沒后勁”等問題。

二、幼兒園幼小銜接的突出問題

1.社會對幼小銜接工作的意義和重要性認識不足

由于幼兒教育非屬國民教育系列，因此全社會對幼兒教育的關注遠不及學校教育，以至于一些家長和教師對幼銜接的意義和重要性認識不足，片面追求幼兒知識技能的學習，而忽視幼兒的社會性發(fā)展及良好學習習慣的培養(yǎng)。

2.教師與教師的能力、教育經(jīng)驗等方面有偏差和不均衡，致使在教學工作中出現(xiàn)偏差

幼兒園素質(zhì)教育是以促進幼兒全面發(fā)展為根本特征的。少部分教師只注意知識技能的傳授，而忽視學習習慣的培養(yǎng)、忽視思想品德的教育、忽視身體素質(zhì)的提高等。

3.家長的育兒觀念影響到幼小銜接的效果

家長對育兒知識掌握不全面，極易受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只注重孩子知識技能學習，而忽略了品德、社會性發(fā)展、行為習慣的培養(yǎng)。

三、采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接

(一)為教師搭建成長平臺，打造一支高素質(zhì)高水平的專業(yè)化教師隊伍

一是建立健全系列的管理制度和獎懲措施。把幼小銜接工作作為評價教師工作的一項重要內(nèi)容。制定了《幼小銜接工作獎懲辦法》，對在幼小銜接工作中，做出突出成績的教師進行獎勵，激發(fā)教師對幼小銜接工作的積極性。

二是加強教師們對相關教育科研理論的學習，開展研究，做好思想上與知識上的準備。

三是請專家教授對教師進行有關幼小銜接工作的講座。

四是大力開展“名師”活動，鼓勵年輕教師參加各項業(yè)務評比活動，促進年輕教師的快速成長。

五是定期開展互動教研模式，盡可能多的為教師提供學習交流機會，促進教師專業(yè)成長。

(二)培養(yǎng)幼兒的學習能力和良好學習習慣，為幼兒順利地入小學打下堅實的基礎

一是適當調(diào)整大班下學期的作息時間與活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對學習的持久性。

二是在大班后期學寫一些簡單的數(shù)字，鍛煉書寫能力，教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢；教幼兒認識書包與文具的使用等。

三是逐漸學會管理自己。培養(yǎng)幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎。

四是創(chuàng)設良好的閱讀區(qū)域。使幼兒在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力得到大幅度提高。

五是從孩子的心理準備上做好幼小銜接。如學會做一些簡單的班級管理工作(班長、值日生)，有一定的組織能力；安排角色游戲，讓孩子在擔任“老師”的過程中體驗學校氣氛，遵守規(guī)則；活動中發(fā)現(xiàn)孩子興趣愛好，幫助引導孩子分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)；多關注孩子與同齡伙伴交往的能力，鼓勵其合作性行為。

(三)教師、家長、小學三方提高認識，科學地對待幼小銜接工作

一是開通幼兒園網(wǎng)站，將各項信息及時傳達給家長。

二是每月一次舉辦家長開放日活動，保持家園溝通聯(lián)系。

三是利用家長會或家訪，與家長們達成共識，共同配合，力讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

四是成立家長委員會、家庭家庭互助小組。具體做法：各班挑選出不同層次的家長代表和本班教師共同成立“家庭互助小組委員會”，將班級家庭劃分為不同的片，每個片由家長擔任的“片長”負責，教師則起到指導協(xié)調(diào)的作用。

幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變，更需要幼兒園、小學和家長三方共同努力。通過各項措施的實施，幼小銜接取得了較好的效果，各項措施效果顯著。根據(jù)幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒開展跟蹤調(diào)查記錄、問卷調(diào)查、隨機抽查等方式，得出結果：幼小銜接的雙向聯(lián)系在研究前的基礎上有了很大提高，幼兒園與學校的溝通次數(shù)和頻率也顯著增加，交流平臺得以順利搭建；教師向家長的宣傳力度也明顯加大，家長的教育觀念有了很大的改善，這都得益于我們進行的各項有針對性的措施的實施，使家園教育形成了有效合力。