寧夏平羅縣第七小學(xué) 趙金姝

作為培養(yǎng)人才的小學(xué)基礎(chǔ)教育，有必要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的有效途徑。

一、提出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識(shí)水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的難易也該有所不同。如布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，我對(duì)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生只提出這樣的要求：認(rèn)真讀課文，劃出生字，查字典認(rèn)生字，村自然段，劃出不懂的詞句；對(duì)中等生，增加給課文分段，按照課后思考練習(xí)，在課文中尋找答案；對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生再增加思考課后問(wèn)題，了解課文主要內(nèi)容，看看你能讀懂哪些內(nèi)容。這樣布置預(yù)習(xí)要求使一類學(xué)生的求知欲望得到了滿足，保證了二類學(xué)生的基本訓(xùn)練，也照顧了三類學(xué)生能力低的弱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各類學(xué)生的智力都得到了發(fā)展。另一種是根據(jù)教材的特點(diǎn)不同情況，預(yù)習(xí)的要求也不同。比如一、二、三各類課文的要求不同。講讀課文要求做到三看：看課題、看插圖、看課后習(xí)題。閱讀課文要求借助拼音讀通課文，了解課文講什么?！翱磮D學(xué)文”則要求看圖后勤部，找出對(duì)應(yīng)段落，讀課文了解課文大意，提出圖與文中的不懂之處，對(duì)照課后習(xí)題讀課文。

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)要求越是明確具體，切實(shí)可行，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極因素性

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法有多樣，這里舉兩個(gè)例子：第一，指點(diǎn)學(xué)生從五處著手提問(wèn)，提高質(zhì)量。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，而會(huì)提出問(wèn)題，有時(shí)比解決問(wèn)題還難。一是從文章課題著手質(zhì)疑可以探索文章的中心和思路。二是從段落的句式與銜接處著手，可以探討文章各部分之間以及各部分與中心之間的聯(lián)系。三是從中心句著手質(zhì)疑可以體會(huì)文章的思想感情。四是從故事沒(méi)寫明的情節(jié)處質(zhì)疑可以發(fā)展學(xué)生的推理能力和想象能力。五是從課文的精彩片斷著手質(zhì)疑可以提高學(xué)生的欣賞能力。第二，教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語(yǔ)句等勾畫出來(lái)的批注符號(hào)。學(xué)生標(biāo)號(hào)的過(guò)程，就是讀書的過(guò)程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶。使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課例中“預(yù)習(xí)”部分的內(nèi)容，了解這部分大體分三個(gè)內(nèi)容：簡(jiǎn)介有關(guān)的人、事、物、景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提示學(xué)習(xí)線索，以幫助學(xué)生初步了解課文意思；提出具體的預(yù)習(xí)要求。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能準(zhǔn)確地找到課文的預(yù)習(xí)要求。

當(dāng)學(xué)生初知預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求，如“預(yù)習(xí)”中明確要求理解某幾個(gè)詞語(yǔ)，就要讓學(xué)生讀課文，找到這些詞語(yǔ)在文中的什么地方。再確定哪些詞語(yǔ)宜用查字典的方法理解，需查字詞語(yǔ)中的哪個(gè)字？哪些詞語(yǔ)又宜用聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際與舊知的方法來(lái)理解。經(jīng)過(guò)這樣的分解，理解詞語(yǔ)怎么入手就清楚了。有的課文在“預(yù)習(xí)”中指出了讓學(xué)生“想想”的要求，如第八冊(cè)的前兩組教材，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“一邊讀，一邊想”，預(yù)習(xí)的要求便是“想想每個(gè)自然段講的是什么？”“想想哪些是‘我’看到的？看到什么？”對(duì)這一類“想想”的要求一定要落實(shí)。教師要根據(jù)具體課文，或設(shè)計(jì)勾畫，或設(shè)計(jì)填空，或讀書后找出要點(diǎn)在小組會(huì)讓說(shuō)說(shuō)，把“想想”變?yōu)槊弥吹靡?jiàn)的具體操作程序。

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要進(jìn)行檢查，看看該理解的是否理解了，學(xué)生可能“不理解”的是否弄明白了，并要安排匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，展示理解過(guò)程。如理解詞語(yǔ)時(shí)，是如何選義，怎么在上下文中體會(huì)的等等。凡有需要通過(guò)訓(xùn)練揭示某種規(guī)律的，則要在教師指點(diǎn)下總結(jié)歸納，當(dāng)堂練習(xí)。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)體差異

預(yù)習(xí)中常有“畫出不理解的詞語(yǔ)、句子”“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，所謂“不理解”是千差萬(wàn)別的。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，如何幫助學(xué)生找到自己“不理解”的地方，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，是個(gè)很重要的工作。開(kāi)始指導(dǎo)這類預(yù)習(xí)時(shí)，工作要細(xì)致。如“畫出不理解的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生知道先從生字新詞中想想有無(wú)不理解不明白的，如果認(rèn)為明白了，就要說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思，想想是否下面角不明白的畫出來(lái)；其次可讀課后練習(xí)中要求掌握的詞語(yǔ)，從中找出不理解的詞語(yǔ)；還可以聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的詞語(yǔ)，想想想自己是否明白，用這樣的方法去找到不理解的詞語(yǔ)。對(duì)于句子和課文，也要邊讀邊用課后思考練習(xí)題來(lái)考考自己，逐步提高自己質(zhì)疑的能力。

四、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以形成自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，宜放在課堂上進(jìn)行，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，逐步放在課外進(jìn)行。這個(gè)由課內(nèi)到課外的遷移，有一個(gè)過(guò)程，需要具備一個(gè)前提，就是要掌握一定的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)時(shí)，將預(yù)習(xí)放在課外是無(wú)法進(jìn)行的，不會(huì)預(yù)習(xí)就更談不上預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們主張初學(xué)預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，教師一定要在課堂上加以指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)后，再放在課堂外進(jìn)行，但教師一定要落實(shí)要求，認(rèn)真檢查，以評(píng)估預(yù)習(xí)效果，交通過(guò)檢查校正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，提高預(yù)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能保證“預(yù)習(xí)”真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練過(guò)程中一個(gè)有效的不環(huán)節(jié)。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。