山東省臨朐縣龍山產(chǎn)業(yè)園龍崗初中 宮彩云

推進(jìn)課程改革，提高教育質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵和核心。要優(yōu)化課堂，教師必須學(xué)會放手，靈活調(diào)整教學(xué)關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)，建立自主、互助、合作、探究的學(xué)習(xí)型課堂，在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中我感悟頗多。

一、把學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生

教學(xué)中，我把“我的教學(xué)中有哪些無效和低效表現(xiàn)”作為每一次授課后的反思主題，針對授課環(huán)節(jié)、目標(biāo)達(dá)成、檢測反饋等方面進(jìn)行反思梳理，深感自己有很多費(fèi)時(shí)費(fèi)力的授課勞動(dòng)，學(xué)生有很多無效和低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)陷入“教師多教、學(xué)生少學(xué)”的困境，其癥結(jié)在于諸多教學(xué)行為削弱甚至可以說是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。而這種“削弱”和“剝奪”又往往是在老師“不曾意識到”的情況下悄然演繹著的，漸漸的就習(xí)以為常，自以為是了。因此，要想突破“教師多教、學(xué)生少學(xué)”的困境，就必須學(xué)會放手，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。

1.把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我認(rèn)為應(yīng)該是研讀課本。而我們的教學(xué)往往是用教師對課本的講讀取代學(xué)生對課本的研讀，這是“教師多教、學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該視內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字：首先，一篇文章學(xué)完，能讓學(xué)生悟出這篇文章的特色；其次，一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點(diǎn)和批注；然后，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用過、用熟的書。

2.把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式是什么？我覺得聽講固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。而“自學(xué)”和“訓(xùn)練”時(shí)間往往被教師滔滔不絕的講授給占用。要顛倒這“一多一少”，就必須把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生。在這一問題上，應(yīng)該有“三重意識”：第一，“學(xué)為主”意識。有效教學(xué)，不應(yīng)該是“教為主”，而應(yīng)該是“學(xué)為主”。第二，“學(xué)而會”意識。有效教學(xué)，不應(yīng)該是“教而會”，而應(yīng)該是“學(xué)而會”。第三，“學(xué)在先”意識。有效教學(xué)，不應(yīng)該是“教在先”，而應(yīng)該是“學(xué)在先”。只有教師具有這“三重意識”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

3.把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生

學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。學(xué)生能夠“多學(xué)”的課堂是該凸顯教師的活動(dòng)，還是該凸顯學(xué)生的活動(dòng)？我認(rèn)為是后者。而我們的教師總喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓的講解活動(dòng)代替學(xué)生自我提高的生動(dòng)活潑的求知活動(dòng)，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。從某種意義上講，這實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。要顛倒這“一多一少”，就必須把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生。怎么還法？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；范圍空間上，做到“入室”與“出室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的把握上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。

4.把問的權(quán)利還給學(xué)生

與“多學(xué)”相伴的是“多問”，但我們的課堂上往往總是教師提問，難得有學(xué)生提問，即便有學(xué)生提問，也難免不遭到壓抑。教師提出的問題，大多停留在“是”與“不是”或“對”與“不對”的選擇上，缺乏思維價(jià)值；問題解決的方式往往是“即問即答”，缺乏過程價(jià)值。同時(shí)，很多情況下，不提問就不想學(xué)生插嘴，一提問就不想學(xué)生答錯(cuò)，學(xué)生一提不同看法就反感。這些現(xiàn)象有意無意地剝奪了學(xué)生“問”的權(quán)利。要顛倒這“一多一少”，就必須把問的權(quán)利還給學(xué)生。在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必須正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教的“提不出問題”的課也不能算是好課。

5.把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可我們的教學(xué)在很多情況下卻是：總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學(xué)生多提供一些動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間和空間；總想讓學(xué)生少走彎路，不犯錯(cuò)誤，而急于給足條件，點(diǎn)明思路，嘮叨引導(dǎo)；總想把問題當(dāng)時(shí)解決，不想留一些有價(jià)值的問題給學(xué)生到實(shí)踐中去探索。這些觀念和行為事實(shí)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)的削弱。要顛倒這“一多一少”，就必須把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。要解決好這一問題，要確立“三個(gè)尊重”意識：第一，尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。第二，尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)淖唿c(diǎn)彎路，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去實(shí)踐。第三，尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要?jiǎng)兊羝で谐蓧K，甚至做成果汁，然后再喂到學(xué)生的嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜的行為。

二、正確對待“教師少教”

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。教學(xué)中教師要注意以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)行“五要五杜絕”，規(guī)范教師的“少教”

一要讓學(xué)生腦、眼、口、手、筆交相動(dòng)起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看屏幕”的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動(dòng)起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

2.實(shí)施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”

六個(gè)講好：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。

六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

六個(gè)不得：只需三分鐘就能講清楚的問題，不得講四分鐘；應(yīng)該緊扣問題的引入，不得戴大帽子，不得繞圈子；應(yīng)該留給學(xué)生的自學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，不得占用；在學(xué)生的思維過程中，不得打斷思路；學(xué)生能自主解決的問題，不得包辦代替。

實(shí)踐證明：只有教師學(xué)會放手，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造一片燦爛的輝煌。