□ 楊貝藝

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410015）

基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)化研究*

□ 楊貝藝

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410015）

很多高等職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺缺乏鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，特別是高等職業(yè)院校在英語學(xué)習(xí)上仍然非常依賴集中授課，這也給很多高等職業(yè)院校的教學(xué)資源帶來了更多的壓力。因此，應(yīng)該幫助高等職業(yè)院校的學(xué)生更多地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而將自身的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為生態(tài)化。

高職英語；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；生態(tài)化

中國從進(jìn)入21世紀(jì)之后就已經(jīng)開始進(jìn)行新課程教學(xué)改革，不過在上個世紀(jì)的80年代以來，中國就已經(jīng)非常重視自主學(xué)習(xí)這一個概念的推行，因為自主學(xué)習(xí)作為一種可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的學(xué)習(xí)模式，并且在教育界也有非常積極的響應(yīng)。不過因為當(dāng)時的中國并沒有形成配套政策給予支持，加上教育學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對而言還處在于比較低端的水平，所以當(dāng)時對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅是停留在一個非常基礎(chǔ)的階段，很多高等院校還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的范疇當(dāng)中。這一個問題一直到中國進(jìn)入到新課程教學(xué)改革的過程當(dāng)中才逐漸開始走向好轉(zhuǎn)。

一、對于高等職業(yè)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)影響因素分析

（一）自身的因素

從自主學(xué)習(xí)的行為分析上看，無論是英語教師還是互聯(lián)網(wǎng)上的資源，只不過是讓整個學(xué)習(xí)的進(jìn)度的速度更快而已，如果要整個學(xué)習(xí)過程的效果發(fā)揮出來，仍然還是要依靠高等職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，其自身的綜合素質(zhì)將會決定他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的綜合效果。這一方面的素質(zhì)是囊括了很多層面。特別是這些學(xué)生實際上根本沒有從自身的綜合素質(zhì)狀況，著手制定自身的自主學(xué)習(xí)的方案，所以很多學(xué)生都成為日常教育的一種固化的跟隨者。很多學(xué)生根本就沒有自己的自主學(xué)習(xí)意識，他們總是跟隨著高等職業(yè)院校的英語教師的教學(xué)過程當(dāng)中，也沒有弄清楚自己為什么學(xué)習(xí)、怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他們并沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有一些學(xué)生去上高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法實際上和之前在小學(xué)和中學(xué)階段差不多，仍然是一種服從性的教學(xué)，也有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只是將一些課程的知識簡單地看成一種記憶和背誦的過程，如果真正會掌握學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，也就不會完全陷入到被動的狀況下。很多學(xué)生其實也有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們也曾經(jīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的嘗試，但是他們?nèi)狈α己玫淖晕铱刂屏?，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往沒有辦法及時地完成一些相關(guān)的任務(wù)，因為一些事情經(jīng)常耽擱了自己的學(xué)習(xí)計劃。很多學(xué)生沒有辦法正確地對待教師對其的訓(xùn)斥，或者是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個階段之后，就開始出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，這些實際上都可能對學(xué)生造成一定程度的負(fù)面影響。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，這些也影響了這些學(xué)生形成具備綜合性的自主學(xué)習(xí)能力。高等職業(yè)院校的學(xué)生被動地接受各種英語知識，沒有真正意義上接受這些相關(guān)的知識，所以他們的學(xué)習(xí)速度也并不理想，他們只是在被動地背誦這些知識，就沒有辦法真正將高等職業(yè)院校的英語知識真正意義上融會貫通。實際上，習(xí)慣性很容易就造成了學(xué)生自身學(xué)習(xí)上的惰性，加上非常多的學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的能力，所以他們的自主學(xué)習(xí)的整體狀況都不太理想。

（二）環(huán)境的原因

很多高等職業(yè)院校當(dāng)中都沒有自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在學(xué)校當(dāng)中都沒有自主學(xué)習(xí)的氛圍，所以他們都沒有投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。西方的很多高等院校本身就已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，他們整個教育過程當(dāng)中，都非常鼓勵學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教育和學(xué)習(xí)的理念對于學(xué)生產(chǎn)生了非常深刻的影響。但是中國的教育模式實際上是一代接著一代傳播下來的，只有在近年來才逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。西方的學(xué)生相對而言其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力都比較好，但是中國的學(xué)生實際上只是將一系列的知識復(fù)制一下，然后將這些知識當(dāng)成自己的創(chuàng)造。這樣沒有辦法培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中國的自主學(xué)習(xí)氛圍太差，沒有形成良性的循環(huán)。很多高等職業(yè)院校的學(xué)生，對于自主學(xué)習(xí)還是有一定的恐懼感，他們對于這種陌生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有自己的觀念和想法，不能夠很好地運用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其實，中國學(xué)生具備非常大的潛能。這些學(xué)生也應(yīng)該面對各種情況，他們也可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒有成熟的培養(yǎng)機制帶動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他們陷入到一種被動學(xué)習(xí)的怪圈當(dāng)中。這其實也是環(huán)境的因素約束了這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。中國的高等職業(yè)院校的學(xué)生，相對于西方一些國家的學(xué)生而言，他們的自我控制能力還是比較好的，他們能夠在自我監(jiān)督的過程當(dāng)中逐漸形成良好的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是因為整個中國的高等職業(yè)院校的自主學(xué)習(xí)氛圍還沒有真正形成，所以很多學(xué)生仍然還是處在于被動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，即便是有了互聯(lián)網(wǎng)以及電子計算機等，也不能夠讓學(xué)生真正提升自主的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)化建設(shè)

在國家的大力扶持之下，很多高等職業(yè)院校都開始形成了互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中心，這些也都給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了足夠的物質(zhì)支持。但是很多高等職業(yè)院校的自主學(xué)習(xí)生態(tài)并不是非常好，很多互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺卻沒有真正形成鼓勵學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，特別是高等職業(yè)院校在英語學(xué)習(xí)上仍然非常依賴集中授課，這也給很多高等職業(yè)院校的教學(xué)資源帶來了更多的壓力。因此，應(yīng)該幫助高等職業(yè)院校的學(xué)生更多地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為生態(tài)化。

（一）對于教師角色的轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)的這一個基礎(chǔ)的條件下，所有高等職業(yè)院校的英語教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的英語課程教學(xué)的過程當(dāng)中，很多英語方面的教師往往就是在課堂上進(jìn)行單向度的授課，沒有顧慮到學(xué)生對于高職院校的英語知識的接受程度。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)生態(tài)氛圍當(dāng)中，高職院校教育應(yīng)該充分注重以人為本，注重教師和學(xué)生互相之間的互動交流，在互聯(lián)網(wǎng)這一個基礎(chǔ)上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)高等職業(yè)院校英語教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，注重對于學(xué)生接受程度和英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。實際上，很多高等職業(yè)院校的英語教師應(yīng)該產(chǎn)生從角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變的思維，從傳統(tǒng)的英語知識的灌輸者，真正轉(zhuǎn)變成為一個英語知識的引導(dǎo)者，幫助高職院校的學(xué)生形成一種良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。

高等職業(yè)院校的英語教師，應(yīng)該針對高職院校學(xué)生英語教學(xué)的實際狀況，以及網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源的狀況，充分研究制定一個成熟的自主學(xué)習(xí)的大綱。在自主學(xué)習(xí)大綱的指導(dǎo)下，高等職業(yè)院校的學(xué)生能夠找到自主學(xué)習(xí)的整體方向，學(xué)生能夠明確自己每一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)各種方式從網(wǎng)絡(luò)上搜索什么樣的資源。高職院校的英語教師要充分考量這些學(xué)生的實際狀況，并且注重學(xué)生和學(xué)生互相之間的差異，將這種自主學(xué)習(xí)的大綱指引作為一種課堂教學(xué)的有效補充，并且為高等職業(yè)院校學(xué)生的進(jìn)步提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

高等職業(yè)院校的教師，傳統(tǒng)教學(xué)角色主要是教學(xué)任務(wù)的管理者和組織者。而實際上在自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境之下，高等職業(yè)院校的英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一個教學(xué)過程的組織者和管理者。高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該充分根據(jù)自身的狀況，然后按照自主學(xué)習(xí)的實際條件進(jìn)行調(diào)動，更好地讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該組織好各種協(xié)作化學(xué)習(xí)，同時高等職業(yè)院校的教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體情況，從而布置更具備趣味性以及應(yīng)用價值的教學(xué)任務(wù)，讓高等職業(yè)院校的學(xué)生廣泛地參與到各個教學(xué)過程當(dāng)中，并且讓這些學(xué)生都參與到合作當(dāng)中，從正面引導(dǎo)這些學(xué)生。

此外，高等職業(yè)院校的英語教師，還應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助高等職業(yè)院校的學(xué)生尋找到自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊和伙伴。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識灌輸者，逐漸變成一個愿意和學(xué)生進(jìn)行配合的共同學(xué)習(xí)者。而且教師應(yīng)該廣泛利用各種互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體資源，以此幫助學(xué)生更好地投入到各項資源之中。在課程教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分根據(jù)各種具體的教學(xué)安排，運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生要在教師的日常指導(dǎo)之下，主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。這樣意味著高等職業(yè)院校的學(xué)生要有一個自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。不過很多學(xué)生都認(rèn)為，要形成一種自主學(xué)習(xí)的過程，實際上就是要完全擺脫傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)，不需要英語教師的指導(dǎo)。在這樣的一種錯誤的思路影響下，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上沒有真正意義上形成一種好的思路。很多高等職業(yè)院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，方法和模式都沒有形成好，這些實際上都束縛了這些學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以針對學(xué)生的實際狀況，應(yīng)該更多地鼓勵這些學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)好相關(guān)的知識，并且在高等職業(yè)院校的教師的正確指導(dǎo)下，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實際上，對于當(dāng)前整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而言，高等職業(yè)院校的英語學(xué)習(xí)實際上可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行溝通，但是仍然還是要以英語教師所提出的方向和指引進(jìn)行引導(dǎo)。高職院校的英語教師應(yīng)該將這一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、課內(nèi)以及課外的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行布置，包括期末的考核方式等，這些實際上都可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行發(fā)布，讓高等職業(yè)院校的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做到心中有數(shù)，能夠有的放矢地去完成日常的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)還需要高等職業(yè)院校的學(xué)生根據(jù)高職院校的英語課程教學(xué)的要求，真正意義上將自己的自主學(xué)習(xí)英語的任務(wù)制定出來，如果沒有制定出相關(guān)的任務(wù)，他們就沒有辦法將自己的自主學(xué)習(xí)水平提升起來。對于高等職業(yè)院校而言，應(yīng)該更多地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，讓高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)小組建設(shè)進(jìn)行支持，提供給高職院校學(xué)生一定的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣高職院校的學(xué)生才能夠逐漸形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，探索更好的自主學(xué)習(xí)模式等。

而且高等職業(yè)院校的英語教師，還可以鼓勵這些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行互相評價，也就是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際狀況，不斷地探索和形成自主學(xué)習(xí)的模式，對于他們階段性的學(xué)習(xí)成果，不要僅僅由高職院校的英語教師進(jìn)行評價，也應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到評價當(dāng)中。這樣的一種評價形式還可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行應(yīng)用，對于自主學(xué)習(xí)效果相對比較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹出來，而對于自主學(xué)習(xí)效果相對比較差的學(xué)生，則是應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)的互助機制，幫助這些學(xué)生更好針對性地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)好高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

對于當(dāng)前高等職業(yè)院校的自主學(xué)習(xí)教學(xué)而言，應(yīng)該更具備針對性地進(jìn)行提升，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不斷提升自主學(xué)習(xí)效率，探索自主學(xué)習(xí)的方法，這樣可以讓高職院校的自主學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榱己玫纳鷳B(tài)。在這個過程當(dāng)中，高等職業(yè)院校的英語教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，而且也要讓學(xué)生充分掌握自主學(xué)習(xí)的綜合模式，根據(jù)教師所提出來的相關(guān)教學(xué)指引，更好地制定出自主學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，從而運用網(wǎng)絡(luò)資源逐漸完成自主學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，形成良好的高職英語的學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)高職院校學(xué)生的不斷進(jìn)步。

［1］劉榮．高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和研究［J］．科教導(dǎo)刊（下旬）．2016（2）．

［2］張雯靜．高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究及對策——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例［J］．課程教育研究．2015（19）．

［3］朱芳．如何在高職院校學(xué)生管理中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力［J］．求知導(dǎo)刊．2015（6）．

G712

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1008-4614-（2016）03-0062-03

2016-4-25

楊貝藝（1978—），湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教育。