李成才

（廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左532200）

農(nóng)村留守兒童隔代教育存在的問題及成因——以廣西崇左市為例

李成才

（廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左532200）

為能客觀地透析崇左市農(nóng)村留守兒童隔代教育中存在的主要問題，文章將從隔代教育背景下的留守兒童的成長(zhǎng)狀況、隔代教養(yǎng)人及親子關(guān)系方面切入，試圖對(duì)崇左市農(nóng)村留守兒童隔代教育中存在的主要問題及產(chǎn)生原因作出合理的探究。

農(nóng)村留守兒童；隔代教育；問題及成因

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)有關(guān)調(diào)查報(bào)告，2010年，46.74%的農(nóng)村留守兒童的父母都外出務(wù)工，而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是以隔代監(jiān)護(hù)為主，所占比重達(dá)32.67%；據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有隔代監(jiān)護(hù)留守兒童的祖父母或外祖父母，其平均年齡為59.2歲，受教育程度偏低，且因隔代教養(yǎng)人的自身缺陷及客觀因素的限制，多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任未能落實(shí)到位［1］。這也就導(dǎo)致了隔代教育出現(xiàn)了諸多問題，引發(fā)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代教育問題的關(guān)注與思考。

一、隔代教育背景下的農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)狀況

隔代教育背景下，由于隔代教養(yǎng)人的能力有限，對(duì)留守兒童的管教上存在很多問題，導(dǎo)致留守兒童沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛與及時(shí)、正確的引導(dǎo)，使留守兒童在隔代教育過程中，出現(xiàn)了一系列問題，引人擔(dān)憂。

（一）生活狀況不容樂觀

隔代教育背景下，使本應(yīng)該在父母的陪伴與照顧中成長(zhǎng)的留守兒童卻只能跟隨祖輩生活。由于隔代監(jiān)護(hù)人大多上了年紀(jì)或者身體抱恙，很難能給予孩子應(yīng)有的照顧，很多留守兒童不僅要承擔(dān)日常家務(wù)還得幫忙干農(nóng)活，如果家中有更小的弟弟或妹妹還得幫忙照顧，留守兒童在本應(yīng)該享受父母照顧的年紀(jì)卻承擔(dān)起了比他們年紀(jì)更多的責(zé)任與義務(wù)，無法享受到兒童應(yīng)有的童年生活。由于其父母不在身邊，無法享受到應(yīng)有的親情關(guān)愛，成長(zhǎng)的困惑無法向父母傾訴，逐漸形成無助、失落感，影響了留守兒童的身心健康［2］142-144。

（二）心理狀況失衡，行為表現(xiàn)失范

隔代監(jiān)護(hù)雖然能給予留守兒童生活上的照顧，卻難以滿足孩子在心理上對(duì)親情的需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于父母長(zhǎng)期缺位，很多留守兒童缺少情感和心靈的關(guān)懷，缺少情感傾訴和尋求幫助的對(duì)象，易造成留守兒童心理失衡，形成不良的心理現(xiàn)象，如怨恨情緒、逆反情緒、消極悲觀等，較典型的有兩種，一是自卑、自閉、不合群；二是脾氣暴躁、沖動(dòng)、叛逆。不良的心理狀態(tài)又極易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)不良的行為舉動(dòng)。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，自律能力弱，而隔代監(jiān)護(hù)人大多在管教留守兒童時(shí)或是過于溺愛，或是過于放縱，只要孩子不犯大錯(cuò)，基本上是默許的態(tài)度，易導(dǎo)致留守兒童形成我行我素、驕縱、固執(zhí)、蠻橫的性格，表現(xiàn)如：在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不聽從老師的教導(dǎo)，紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為［3］43。留守兒童由于缺乏適當(dāng)?shù)墓芙膛c引導(dǎo)，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，甚至存在一些留守兒童與社會(huì)上的不良人員混在一起，易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，甚至是誤入歧途。

（三）學(xué)業(yè)不佳，安全難保障

由于隔代監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)水平普遍偏低，在照顧留守兒童方面多是重養(yǎng)輕教，大多沒有能力輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)［4］27。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在遇到問題時(shí)大多不會(huì)考慮向祖輩尋求幫助，而是向身邊的朋友、同學(xué)、老師尋求幫助。由于家庭教育落實(shí)得不到位，孩子易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)自覺性、積極性較低，導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)不佳。

安全上，當(dāng)孩子離開學(xué)校的保護(hù)，特別是節(jié)假日，由于隔代監(jiān)護(hù)人精力有限，不可能時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)孩子的行徑進(jìn)行監(jiān)護(hù)，容易產(chǎn)生打架斗毆、甚至是溺水等意外事故，或是遭受不法分子的侵害等安全隱患。此外，“撤點(diǎn)并校”政策的執(zhí)行對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了一定的影響。該政策是在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的，是指應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局”［5］。該政策的推行，導(dǎo)致一些居住在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的孩子不得不到更遠(yuǎn)的地方求學(xué)；而有些地方的交通不便，隔代監(jiān)護(hù)人精力有限，只能讓臨近的孩子結(jié)伴而去學(xué)校，孩子年紀(jì)尚幼，在上學(xué)途中易出現(xiàn)安全隱患。

治療前2組患者血清中CEA、CA125和CA153指標(biāo)水平差異不明顯(P>0.05)，但治療后，2組均較治療前均改善顯著(P<0.05)，且研究組與對(duì)照組比較，下降更為顯著(P<0.05)，見表1。

二、隔代教育存在的問題

（一）隔代監(jiān)護(hù)人年紀(jì)偏大，文化水平偏低

據(jù)筆者對(duì)崇左市天等縣的隔代教育調(diào)查可知，隔代教育背景下，隔代監(jiān)護(hù)人的平均年紀(jì)為59.2歲，且他們的受教育程度普遍偏低。據(jù)調(diào)查顯示，隔代監(jiān)護(hù)人受教育程度多為初中文化水平程度，其所占比重達(dá)44%，而高中以上文化水平的僅占10%，小學(xué)文化水平占22%，粗識(shí)字的占到14%，而且有10%的隔代監(jiān)護(hù)人是文盲。

隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平偏低，無法跟上信息時(shí)代瞬息萬變的發(fā)展腳步，他們無法達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育下一代所必需的素質(zhì)水平，在教育留守兒童的成效上還是有待考究與提升的。另一方面，隔代監(jiān)護(hù)人由于上了年紀(jì)，觀念陳舊，在對(duì)待留守兒童時(shí)，“度”的把握拿捏不當(dāng)，或過分溺愛或忽略，大多是重養(yǎng)輕教。隔代監(jiān)護(hù)人在照顧留守兒童時(shí)，多停留于對(duì)孩子的吃、穿、健康程度，無法有效的對(duì)孩子進(jìn)行管教，致使一些留守兒童出現(xiàn)了性格上的一些問題如：任性、驕縱、內(nèi)向等；他們對(duì)留守兒童的心理關(guān)注度也是相對(duì)甚微，他們認(rèn)為只要孩子不生病就是健康的成長(zhǎng)，能正常就學(xué)就是對(duì)留守兒童好的照顧。然而，這顯然是不足夠的。

（二）監(jiān)護(hù)成效偏低

隨著隔代監(jiān)護(hù)人年紀(jì)的增長(zhǎng)，受身心條件的限制，對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)成效略顯遜色。加之，家中主要?jiǎng)趧?dòng)力的轉(zhuǎn)移，留守老人不僅要幫忙照看孫輩，還得承擔(dān)家中大部分農(nóng)務(wù)活，有限的精力，難以完全勝任這些工作。有時(shí)候年幼的留守兒童還得幫忙做一些農(nóng)務(wù)活，這在一定程度上有利于鍛煉孩子的動(dòng)手能力與獨(dú)立生活能力。但是也存在一些由于隔代監(jiān)護(hù)人年紀(jì)過大，而由留守兒童承擔(dān)大部分農(nóng)務(wù)活的情況，這不利于留守兒童的學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

（三）親子關(guān)系淡化

一方面，父母為了能創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件而長(zhǎng)期奔波在外，卻長(zhǎng)期缺席了對(duì)孩子成長(zhǎng)的陪伴，他們通過努力滿足孩子在物質(zhì)方面的要求以彌補(bǔ)心中對(duì)孩子的愧疚。有些家長(zhǎng)甚至?xí)嬖谝恍╁e(cuò)誤的想法，認(rèn)為：只要努力改善家庭生活條件，能讓孩子安心上學(xué)，這就是為人父母對(duì)孩子的主要責(zé)任；而教育孩子的問題則是學(xué)校的責(zé)任。這樣的想法主要是由于農(nóng)村留守兒童的父母受教育水平不高所致，他們希望自己的孩子能好好學(xué)習(xí)，能走上知識(shí)改變命運(yùn)的路。但他們錯(cuò)誤的教育觀念，導(dǎo)致了親子教育長(zhǎng)期缺位或有所偏跛。另一方面，父母為人處世的方式對(duì)孩子的影響是深刻的。他們看到父母外出務(wù)工能不斷滿足自己物質(zhì)的需求會(huì)錯(cuò)誤的以為只要外出打工就能滿足對(duì)物質(zhì)的欲望；加之，若父母不能有效的教導(dǎo)孩子，可能會(huì)導(dǎo)致一些留守兒童厭學(xué)，在學(xué)?；烊兆樱凰歼M(jìn)取的現(xiàn)象。

（四）教育功能弱化

而隔代教育下，祖輩由于能力有限，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、奢侈浪費(fèi)等不良現(xiàn)象時(shí)，或是執(zhí)行老一輩的思維方式下的“棍棒教育”，但處于叛逆期的孩子，多數(shù)不服從于這樣的管教，甚至?xí)m得其反，變本加厲?；蚴怯行└舸甜B(yǎng)人過于溺愛孫輩，認(rèn)為孩子還小，出現(xiàn)問題也只是暫時(shí)性的，一味的姑息縱容，最后只能是告訴留守兒童的父母，交由他們?nèi)ス芙?，這樣易會(huì)導(dǎo)致留守兒童感覺自己的父母不疼愛自己，不僅很久沒有回來看自己，反而難得打來的一次電話也是對(duì)自己劈頭蓋臉的一頓批評(píng)教育，徒增孩子對(duì)父母的反感與抵觸，導(dǎo)致親子關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)，將不益于親子教育功能的發(fā)揮。

三、農(nóng)村留守兒童隔代教育問題產(chǎn)生的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，崇左市農(nóng)村留守兒童隔代教育問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）地理環(huán)境條件制約，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，刺激農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移

崇左市是一座新興的邊疆城市，于2003年撤地設(shè)市。崇左市面向東南亞，背靠大西南，東及東南部接南寧市、欽州市，北鄰百色市。其寧明、龍州、大新、憑祥四縣市與越南接壤，邊境線長(zhǎng)533公里，是廣西邊境線陸路最長(zhǎng)的地級(jí)市。由于地理位置的特殊性，一方面可以利用便捷的邊境口岸發(fā)展邊境貿(mào)易，吸引更多的人到邊境口岸就近創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)，這樣有利于吸納更多的勞動(dòng)力留在本地，相對(duì)減少留守兒童的數(shù)量；但畢竟其可容納量有限，還是會(huì)存在農(nóng)村勞動(dòng)力為謀生存而外出務(wù)工的情況。另一方面，由于崇左市成立時(shí)間較短，且由于境內(nèi)山環(huán)岳繞，丘陵起伏，山多地少，地貌復(fù)雜多樣，以喀斯特巖溶地貌為主體等因素導(dǎo)致該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。該地區(qū)的土地資源相對(duì)貧瘠，不利于糧食作物的種植，主要是種植甘蔗為主，而其種植收入甚微，迫于生計(jì)，誘發(fā)越來越多的農(nóng)村主要的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村勞動(dòng)力主要向外省轉(zhuǎn)移，如廣東省等地，其中向外省轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力高達(dá)65%，在省內(nèi)其他城市轉(zhuǎn)移的占19%，而從農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移到本市中務(wù)工的僅占9%。父母外出務(wù)工了，但由于種種因素的限制，沒有足夠的條件將孩子帶在身邊，因而留守兒童的父母多將孩子交由留守老人照顧，這樣也就解決了孩子的照看問題；同時(shí)家中的留守老人也有伴相隨，從而使其能安心的外出務(wù)工掙錢養(yǎng)家。這樣的現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)較為普遍，但由于勞動(dòng)力遷移帶來的社會(huì)問題也是越發(fā)引人的深思。

（二）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的制約

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中存在的一個(gè)嚴(yán)重障礙，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間的戶籍壁壘，兩種不同資源配置制度，以及在城鄉(xiāng)戶籍壁壘基礎(chǔ)上的其他問題［8］。近年來，雖然我國(guó)在不斷地深化改革，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的改革是不可能一蹴而就的。我國(guó)的城鄉(xiāng)差距仍然存在且朝著繼續(xù)擴(kuò)大趨勢(shì)發(fā)展，突出表現(xiàn)在城鄉(xiāng)居民收入差距上，使得廣大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)民工為謀求生計(jì)外出務(wù)工。

調(diào)查顯示，農(nóng)村勞動(dòng)力主要是向外省的城市轉(zhuǎn)移。這意味著，一方面可能帶來的是更多的發(fā)展機(jī)遇，更高的薪酬；但也存在部分農(nóng)民工進(jìn)城后由于自身勞動(dòng)技能的限制找不到合適的工作而游手好閑誤入歧途的極端事例；另一方面，由于城市的消費(fèi)水平較高，生活成本較大，大部分的農(nóng)民工尚無足夠的經(jīng)濟(jì)能力承擔(dān)起全家搬遷到城內(nèi)生活，隨之產(chǎn)生了如留守兒童、留守老人等社會(huì)問題。

此外，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的制約也突出地表現(xiàn)在戶籍管理制度上。由于受到戶籍管理制度的影響，對(duì)外來務(wù)工人員的隨遷子女的入學(xué)門檻及借讀費(fèi)也是相對(duì)較高；加之異地高考現(xiàn)在還是改革的試行階段，即使那些能在城里就讀的隨遷子女，最后還是得回到生源地參加高考，而各省使用的教材與考試內(nèi)容也存在差異性。另外，由于農(nóng)村的啟蒙教育較之城市還是相差甚遠(yuǎn)，不乏存在一些農(nóng)民工的隨遷子女進(jìn)入城市學(xué)校就讀時(shí)，跟不上教學(xué)步伐或是受到一些同學(xué)的歧視等，無形中會(huì)徒增孩子的身心壓力，這可能會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成一定的影響。所以綜合各個(gè)方面的因素考慮，很多農(nóng)村外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶籍所在地就近入學(xué)，而照看孩子的重任就自然而然的交由祖輩承擔(dān)，隔代教育也就應(yīng)運(yùn)而生。

（三）父母工作性質(zhì)限制，對(duì)孩子的隨遷造成了一定的難度

為了解農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的大致情況，可查閱《2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查顯示：“在東部地區(qū)就業(yè)的農(nóng)民工多是從事制造業(yè)為主，在中部地區(qū)就業(yè)的則是以從事建筑業(yè)與制造業(yè)并重，而在西部地區(qū)就業(yè)的則多是從事建筑業(yè)為主。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，從事第二產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民工達(dá)56.8%，從事第三產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民工占42.6%?？傮w上，61.8%的外出農(nóng)民工在第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)，本地農(nóng)民工則48.6%在第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)。而在從業(yè)時(shí)間與工作強(qiáng)度方面，外出農(nóng)民工的年從業(yè)時(shí)間平均為9.9個(gè)月，月從業(yè)時(shí)間平均為25.2天，日從業(yè)時(shí)間平均為8.8個(gè)小時(shí)。與2012年相比，超時(shí)工作的農(nóng)民工所占比重是有所上升的?！睋?jù)此可知，外出農(nóng)民工的工作性質(zhì)是較為靈活的，且工作強(qiáng)度大，這對(duì)孩子的隨遷帶來了直接性的影響與挑戰(zhàn)。

由于父母工作性質(zhì)的靈活性、流動(dòng)性較強(qiáng)，尤其是從事建筑業(yè)的農(nóng)民工靈活性更是顯而易見，他們會(huì)隨著工地而轉(zhuǎn)移，居住地點(diǎn)不穩(wěn)定，生活條件也是較為有限；若孩子隨遷，則對(duì)孩子正常的接受教育有一定的影響。且父母工作強(qiáng)度較大、時(shí)間長(zhǎng)，很難有足夠的精力去教育孩子；若轉(zhuǎn)移到另外的工地，孩子也得隨遷到其他地區(qū)，這將影響孩子正常的學(xué)習(xí)秩序。

總之，由于父母工作性質(zhì)的制約，主要面臨兩個(gè)選擇：或是孩子不斷跟隨父母工作地轉(zhuǎn)移而流動(dòng)到下一個(gè)地方導(dǎo)致的轉(zhuǎn)學(xué)；或是父母基于精力的有限，考慮到由于工作性質(zhì)的制約無法給予孩子悉心、全面的照顧，而不得不將孩子留在家鄉(xiāng)，交給祖輩代為照顧，就近入學(xué)，讓孩子在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而避免隨遷過程中出現(xiàn)的頻繁更換教學(xué)環(huán)境給孩子的成長(zhǎng)帶來的不適。如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，讓兒童在快樂中成長(zhǎng)，還有很長(zhǎng)的路要走。

［1］全國(guó)婦聯(lián)課題組.我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告［DB/OL］.http://acwf.people.com.cn/GB/n/2013/0510/ c99013-21437965.html.2013.

［2］陳峰.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查與思考建議［J］.文教資料，2010（13）.

［3］謝雪蓮.桂越邊境民族地區(qū)農(nóng)村“留守群體”問題分析［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

［4］徐愛東.農(nóng)村留守兒童問題與對(duì)策研究［D］.廣州：中山大學(xué)，2009:27.

［5］國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2990502.htm.2014.

［6］葉敏.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以龍川縣為例［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014（10）.

［7］鄧雅琴.關(guān)愛無以缺席快樂更要留守［J］.北方文學(xué)（下旬刊），2014（7）.

［8］城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制.［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/689154.htm.2015-12-28.

［責(zé)任編輯］張琴芳

Problems and Causes of Inter-generational Education for Rural left-behind Children:A Case Study of Chongzuo City

LI Cheng-cai
（Guangxi Normal UniversityforNationalities，ChongzuoGuangxi 532200）

In order to objectively dialyze major problem of inter-generational education for rural left-behind children in Chongzuo，the paper starts with the growth situation of left-behind children，the inter-generational education and parent-child relationship，trying to make a reasonable inquiry of the causes of rural left-behind children in the inter-generational education.

rural left-behind children；inter-generational education；the problems and causes

G78

A

1673—8861（2016）01—0127—04

2016-02-25

李成才（1968-），男，廣西馬山人，廣西民族師范學(xué)院副教授。主要研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

2012年度廣西民族師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目（BJZD2012006）。