●王繼紅 葉香軍

主題統(tǒng)領(lǐng)閱讀
——以“人和動(dòng)物”主題學(xué)習(xí)為例

●王繼紅 葉香軍

語文主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過課內(nèi)的大量閱讀，促使學(xué)生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文》六年級上冊第七單元教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施策略。

一、提煉主題，整合閱讀資源

1.選取資源

教材圍繞“人與動(dòng)物”這一主題，選編了《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》兩篇精讀課文和《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》兩篇略讀課文。筆者在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了叢書語文主題學(xué)習(xí)之《感悟生靈》，內(nèi)容包括《動(dòng)物的弄虛作假》《蜘蛛獵食妙法》等28篇閱讀材料，同時(shí)向?qū)W生推薦了沈石溪的《狼王夢》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》、美國作家杰克·倫敦的《海狼》、法國作家法布爾的《昆蟲記》和日本作家椋鳩十的《孤島野犬》五本書，讓他們選擇其中一本閱讀。由此，學(xué)生這一單元的閱讀量從5000多字提高到約20萬字，充分體現(xiàn)了“大量閱讀”的思想。

2.提煉主題

這些閱讀材料不能和盤托出，而要根據(jù)主題進(jìn)行整合、加工，否則，學(xué)生的閱讀就難以收到實(shí)效。課本第七單元以“人與動(dòng)物”為主題，但這一主題是編者依據(jù)課標(biāo)選編課文的內(nèi)容范圍，不是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的具體構(gòu)架，教師還要圍繞這個(gè)中心提煉更加具體的主題。

主題提煉可以從多角度、多層面思考，但總體上是從“人文”和“語用”兩個(gè)方面入手。從“人文”角度，本單元可以提煉出“動(dòng)物智慧”“和諧之美”“舐犢情深”“生靈百態(tài)”“愛護(hù)生靈”等主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物世界，感受動(dòng)物的愛憎、智慧和情懷，品味人與動(dòng)物的和諧之美；從“語用”角度，可以提煉出“動(dòng)作、神態(tài)描寫”“場景描寫”“快速閱讀”等主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法和語言表達(dá)方法。

3.整合資源

資源整合不是對資源的簡單分類，而是從語文素養(yǎng)的角度判斷資源的價(jià)值，并對其優(yōu)化組合，讓不同的閱讀材料發(fā)揮出不同的作用。如，圍繞“和諧之美”，筆者整合了《老人與海鷗》《小松鼠的故事》《森林老人和紅狐的故事》等文章；圍繞“舐犢情深”，筆者整合了《金色的腳印》《鷹追》《最勇敢的媽媽》《企鵝爸爸》等文章；圍繞“場景描寫”，筆者整合了《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》《紅角羚羊》等文章。這樣整合以后，教學(xué)目標(biāo)就很明確了。

二、圍繞主題，確立核心目標(biāo)

1.集中目標(biāo)

語文主題學(xué)習(xí)要有明確而集中的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既要體現(xiàn)出課文的教學(xué)目標(biāo)，又要比課文的教學(xué)目標(biāo)更集中。如，《老人與海鷗》是第七單元第一課，在過去的閱讀教學(xué)中，往往要從字詞、內(nèi)容、情感、表達(dá)方法、積累、運(yùn)用等方面確立目標(biāo)，因此安排三課時(shí)教學(xué)?，F(xiàn)在，把這篇課文放在主題閱讀體系中，最多只能用一課時(shí)。這就需要圍繞主題確定一個(gè)核心目標(biāo)，否則，課內(nèi)大量閱讀就無法實(shí)現(xiàn)。在資源整合時(shí)，筆者把這篇課文置于“和諧之美”主題之下，它的核心目標(biāo)就應(yīng)該是“抓住描寫老人、海鷗的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的和諧”。這樣，不僅把核心目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，而且讓一課時(shí)教學(xué)這篇文章變得切實(shí)可行。

2.突出重點(diǎn)

目標(biāo)就是導(dǎo)向，目標(biāo)集中則重點(diǎn)突出。一方面，教師要有一雙慧眼，要能透過閱讀材料準(zhǔn)確地把握核心目標(biāo)。例如，《動(dòng)物的弄虛作假》《動(dòng)物低碳族》等文章，明顯是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生概括能力的好材料。另一方面，教師要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，避免面面俱到，舍本求末。例如，因?yàn)椤蹲詈笠活^戰(zhàn)象》整合在“場景描寫”主題下，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就只能緊緊抓住“戰(zhàn)象嘎羧的行為描寫”悟其妙，得其法，至于其它方面，最好不要過多關(guān)注。

三、緊扣主題，開展版塊閱讀

“版塊閱讀”是語文主題學(xué)習(xí)較好的方式，因?yàn)槊總€(gè)版塊主題統(tǒng)一，目標(biāo)集中，易于操作?！鞍鎵K閱讀”要把握五點(diǎn)，以“舐犢情深”為例說明。

1.激趣導(dǎo)讀

“舐犢情深”中的幾篇材料講的是動(dòng)物的母愛。其中，《金色的腳印》是教材中的略讀課文，講的是老狐貍救小狐貍的執(zhí)著；《鷹追》寫的是老鷹追趕失去的鷹蛋的壯烈；《最勇敢的媽媽》寫的是一只母貓奮不顧身、五次沖入火海搶救自己孩子的英勇；《企鵝爸爸》講的是企鵝爸爸佇立冰面64天，守護(hù)孩子出世的堅(jiān)毅……因?yàn)槊總€(gè)故事都十分有趣，所以筆者采用了“巧設(shè)懸念、以趣激趣”的策略激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.自主閱讀

主題閱讀要以讀為主，讀的時(shí)候要明確目標(biāo)，掌握方法。在這一主題中，筆者抓住“了解動(dòng)物世界特殊的母愛”這一目標(biāo)，運(yùn)用快速閱讀、準(zhǔn)確地概括和提煉等方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。例如，快速讀完《企鵝爸爸》后，要能提煉出“保護(hù)著蛋卵，直立著身子，以一種莊嚴(yán)不變的姿態(tài)，佇立在冰面上”的企鵝爸爸的形象。這種概括、提煉能力是非常重要的閱讀能力，直接影響著閱讀的質(zhì)量。

3.活用模式

語文主題學(xué)習(xí)包括“1+X”（一篇帶多篇）、“X+1”（反三歸一）、“X+Y”（多篇帶多篇）等閱讀模式。采用什么模式，要視具體情況而定?！绑聽偾樯睢边@一主題，筆者采用了“X+1”（反三歸一）閱讀模式。因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容各有情趣，表達(dá)各有特色，沒有哪一篇占絕對優(yōu)勢，所以筆者讓學(xué)生同時(shí)閱讀幾篇文章。一個(gè)個(gè)感人至深的故事連續(xù)不斷地“沖擊”著學(xué)生，他們的心靈因而得到凈化。

4.巧構(gòu)課型

課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。主題閱讀的課型是豐富多彩的。構(gòu)建什么課型，要把閱讀內(nèi)容與呈現(xiàn)方式結(jié)合起來考慮?！绑聽偾樯睢敝械膸灼恼拢畲蟮奶攸c(diǎn)是故事性強(qiáng)，所以用“故事連連講”的課型很合適。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生讀完這些文章，然后講給小組成員聽，最后講給全班聽。這樣，學(xué)生的記憶、復(fù)述、表達(dá)、想象等能力同步得到了鍛煉。

5.拓展延伸

主題閱讀倡導(dǎo)“課內(nèi)為主、課外為輔”，倡導(dǎo)將閱讀的范圍從一篇篇文章拓展到整本書。教學(xué)中，筆者趁學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，為他們推薦了日本作家椋鳩十的《孤島野犬》，把閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到了課外。

四、回歸主題，進(jìn)行多元評價(jià)

評價(jià)是主題學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于提高學(xué)生的讀書能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)要從習(xí)慣、態(tài)度、過程、方法、效果等方面進(jìn)行，突出多元性、整體性、綜合性與發(fā)展性。

1.過程方法評價(jià)

主要從學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀方法等方面進(jìn)行，具體評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否明晰、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、閱讀是否積極主動(dòng)，還要評價(jià)學(xué)生是否根據(jù)已有知識、生活積累等，形成了對閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。例如，讀完“舐犢情深”后，筆者采用小組評比法，要求每組評出速度最快、最會(huì)概括、最會(huì)講故事、最會(huì)批注的學(xué)生，將其評為“閱讀星”；此外，將優(yōu)秀的讀書筆記和他們讀書的精彩瞬間發(fā)到家校聯(lián)系群里和班級網(wǎng)頁上，讓學(xué)生享受讀書帶來的快樂。

2.質(zhì)量效果評價(jià)

閱讀質(zhì)量評價(jià)一般從閱讀的廣度、深度和品位三個(gè)角度進(jìn)行。“廣度”主要看學(xué)生閱讀的量有多少，看是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀量；“深度”指的是學(xué)生對閱讀材料的理解、內(nèi)化程度以及主題目標(biāo)的達(dá)成度；“品位”指學(xué)生讀書過程中所反映出來的情感態(tài)度和價(jià)值取向。在“舐犢情深”的閱讀中，筆者制定了一份“課內(nèi)閱讀評價(jià)表”，從廣度、深度和品位三個(gè)方面擬訂了六項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，通過自評、互評、教師評相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)了閱讀的實(shí)效。

（作者單位：蘄春縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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去年10月，我因病休假一月有余。上班后，看到落下這么多課，心里很著急。怎么解決這個(gè)燃眉之急呢？忽然想到這幾年一直在開展的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生把教材也當(dāng)“書”讀！

我要求學(xué)生把沒有上的課文從頭到尾讀完。三天后檢查，學(xué)生都完成了。接下來，我把全部課文當(dāng)作一個(gè)整體，分四步實(shí)施教學(xué)：第一步，按照字不離詞、詞不離句的方法，聯(lián)系課文自學(xué)生字表中的120個(gè)生字，并用競賽的方式檢查學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)90%以上。這個(gè)過程共用了2課時(shí)。第二步，用一句話概括主要內(nèi)容，要求字?jǐn)?shù)不超過20個(gè)。從第9課《窮人》開始，教材中共20篇課文，加上8篇閱讀文章，共28篇。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成全部任務(wù)，共用了4課時(shí)。第三步，從內(nèi)容和表達(dá)方法入手，每課選擇印象最深，或者最感人，或者寫得最好的語段談收獲和感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，教師結(jié)合單元重點(diǎn)予以引導(dǎo)，共用了4課時(shí)。第四步，讀單元提示，思考課后的問題，質(zhì)疑問難，共用了2課時(shí)。

以上四步，兩周之內(nèi)全部完成。接下來，我又按照第二步、第三步實(shí)施策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，還鼓勵(lì)他們自主閱讀了《琵琶甲蟲》《窗邊的小豆豆》《走進(jìn)自然》3本書。閱讀量超過80萬字。

期末考試時(shí)，我班學(xué)生的成績名列前茅。很多老師感到意外——徐老師耽誤了這么久，學(xué)生怎么還能考這么好？個(gè)中緣由只有我知道。

（徐凌 蘄春縣橫車鎮(zhèn)中心小學(xué)）

執(zhí)教人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文》六年級上冊第七單元時(shí)，我將閱讀主題定為“人與動(dòng)物和諧共處”。上課時(shí)，我跟學(xué)生一起欣賞了音樂《丹頂鶴的故事》，觀看了《動(dòng)物世界》中表現(xiàn)動(dòng)物情感的片段，還朗誦了布豐的《松鼠》。學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。接著，我圍繞主題補(bǔ)充了《我和小摩西的友誼》《天鵝的故事》《綠毛龜》《科霍河畔的奇遇》《軍犬黑子》五篇文章，還推薦學(xué)生閱讀了沈石溪的《狼王夢》、杰克·倫敦的《野性的呼喚》兩本書。拓展閱讀材料約23萬字。學(xué)生閱讀的過程中，我或者為學(xué)生答疑解惑，或者把學(xué)生讀書時(shí)圈畫的精彩處、摘抄的精美語段、批注的獨(dú)特感悟等分享給大家，還不時(shí)偷偷地用手機(jī)捕捉學(xué)生讀書的精彩瞬間，傳到班級QQ群里。學(xué)生讀得那么投入，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也進(jìn)入了忘我的境地。交流的場面更加熱烈，大家爭先恐后地談收獲，談體會(huì)，談感受，教室里閃耀著智慧的火花。

這次主題閱讀的成功讓我堅(jiān)信：學(xué)生的語文能力不是老師上課時(shí)講出來的，而是他們自己在大量的閱讀實(shí)踐中悟出來的。

（徐小婷 蘄春縣管窯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

上完《少年閏土》后，我精心準(zhǔn)備了“走進(jìn)魯迅”主題閱讀周活動(dòng)。我先從魯迅的作品中精選了一些適合兒童閱讀的文章，如《野草》《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《木偶人》《阿Q正傳》等，然后運(yùn)用“以讀促思”的策略，分三步進(jìn)行教學(xué)。

第一步，學(xué)生自主選擇閱讀方式讀書。學(xué)生自由讀魯迅的文章，嘗試為最喜歡的文章寫寫“理由”，在感觸較深的地方寫寫批注。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，積累語言。我設(shè)計(jì)了以小組形式進(jìn)行答題比賽的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理魯迅作品的相關(guān)知識。例如，圍繞《從百草園到三味書屋》，我設(shè)計(jì)了以下問題：①文章中的景物描寫給你怎樣的感受？②你能嘗試概括寫景語言的特點(diǎn)嗎？③請你分別用兩個(gè)詞語形容百草園的生活和三味書屋的學(xué)習(xí)生活。這些簡單有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，讓他們初步感受到了魯迅的生活經(jīng)歷，品味出了魯迅作品的語言特點(diǎn)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。閱讀過程中，學(xué)生做了很多批注，寫了很多閱讀感受，積累了很多佳句。我讓他們梳理這些內(nèi)容，寫一個(gè)片段或一篇作文作為主題閱讀周的成果。于是，寫作能力稍弱的學(xué)生翻開摘抄筆記進(jìn)行片段仿寫，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生寫讀后感，或者是記人、敘事類的作文。文章交上來了，最讓我感動(dòng)的是后進(jìn)生小文寫的片段：“我的父親三十多歲，個(gè)子不高，但長得很結(jié)實(shí)。父親從不讓我去他工作的地方，我猜想那是因?yàn)樗ぷ鳝h(huán)境太差、工作非常辛苦的原因。父親沒有雙休，連晚上回來吃飯都從沒有準(zhǔn)點(diǎn)過，每次一到家就開始狼吞虎咽地就著白開水吃饅頭?？吹剿麧M眼的血絲，我很心疼，可還沒來得及跟他說說話，他就累得倒頭大睡了?！边@樣簡單樸實(shí)的文字讓我發(fā)現(xiàn)，主題閱讀不僅提升了學(xué)生的語言能力，而且凈化了學(xué)生的心靈。

（張娜 蘄春縣漕河鎮(zhèn)芝麻山中心小學(xué)）

怎樣讓學(xué)生愛上讀書？“展示”是我的“秘密武器”。如何展示？我有“三件法寶”。

第一件，開展“一分鐘讀書演講”。讀書之后必講，每節(jié)課必講。這是我定下的“鐵律”。講什么？內(nèi)容簡介、故事梗概、精彩片段、動(dòng)人情節(jié)、心靈感悟，等等。

第二件，讓學(xué)生參與辦《作文周報(bào)》。我的《作文周報(bào)》不僅內(nèi)容豐富，按期“出版”，而且還圍繞它開展了各種活動(dòng)，如展示“最美周報(bào)”，評選“最美作文”，開展“周報(bào)巡展”等。周報(bào)中的好文章，我會(huì)及時(shí)篩選出來寄給編輯部。這幾年，我班的學(xué)生每學(xué)期都要發(fā)表20多篇作文呢！《作文周報(bào)》搭建了讀書與習(xí)作的橋梁，還培養(yǎng)了小編輯、小記者，讓學(xué)生感受到了閱讀和寫作的快樂。

第三件，創(chuàng)建電子版“成長記錄袋”。學(xué)生讀了什么書、獲了什么獎(jiǎng)、發(fā)表了什么作文，包括平時(shí)的讀書展示活動(dòng)等，我都用照片記錄下來，并裝入記錄袋。每個(gè)月，我都要讓學(xué)生打開“袋子”看一看自己成長的足跡和精彩的瞬間。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生笑了，我也笑了！

（龔寶華 蘄春縣劉河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華