譚細(xì)龍, 王慧玲

(1.信陽(yáng)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000；2.湖北第二師范學(xué)院，武漢 430205)

論教育碩士培養(yǎng)模式改革的價(jià)值取向

譚細(xì)龍1，2, 王慧玲2

(1.信陽(yáng)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000；2.湖北第二師范學(xué)院，武漢 430205)

教育碩士專業(yè)學(xué)位是以教育職業(yè)為依據(jù)，培養(yǎng)的是能夠“解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題”的“臨場(chǎng)專家型”高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)以“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”為價(jià)值取向，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合型課程為主的課程體系；加速培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合型導(dǎo)師；組建中小學(xué)特級(jí)教師、教學(xué)名師兼職導(dǎo)師隊(duì)伍；建立教育碩士培養(yǎng)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地；支持教育碩士培養(yǎng)模式、課程設(shè)置改革研究，才能真正培養(yǎng)出具有“在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的高層次人才。

教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；實(shí)踐性；應(yīng)用性

1996年4月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14 次會(huì)議批準(zhǔn)設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并決定北京師范大學(xué)等16 所師范大學(xué)為首批試點(diǎn)培養(yǎng)單位，從1996年到2007年，教育碩士培養(yǎng)院校由16所增至57所，到2011年增加到73所。[1]1997年，教育碩士首次招生僅177人。到2007年，全國(guó)報(bào)考教育碩士的人數(shù)達(dá)到 27499人，招收11944人。從1997年到 2007年，全國(guó)教育碩士累計(jì)招生約 6.5萬(wàn)人，截止到2007年6月，有3萬(wàn)人獲教育碩士專業(yè)學(xué)位。2009年僅參加在職攻讀教育碩士全國(guó)聯(lián)考的就高達(dá)22793人。[2]教育碩士業(yè)已成為我國(guó)培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位教育類型之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求：“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育?！盵3]教育碩士專業(yè)學(xué)位教育將迎來(lái)快速發(fā)展的春天。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)

教育碩士專業(yè)學(xué)位是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)所確定的12個(gè)學(xué)科門類以外的專業(yè)學(xué)位。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不以學(xué)科為依據(jù)，而是以教育職業(yè)為依據(jù)，招收在普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校任教三年以上、具有本科畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位的教師，是專門為在職教師提高專業(yè)能力服務(wù)的。因此，我國(guó)開(kāi)展教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的目的是滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)和能力的更新、更高的要求，“探索一個(gè)適合國(guó)情的、規(guī)范的、能成批培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高層次教育基礎(chǔ)人才的新型教育學(xué)研究生教育模式”。[4]

教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)是：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力，能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。”[4]教育碩士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行教育學(xué)碩士學(xué)位在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置、論文要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面與以培養(yǎng)高層次教育研究型人才為目的的教育學(xué)碩士學(xué)位有很大差別。教育碩士是一種以培養(yǎng)實(shí)踐型高級(jí)教育人才為目標(biāo)的專業(yè)性學(xué)位(國(guó)外稱職業(yè)性學(xué)位)，是“具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”，符合基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才，培養(yǎng)的是能夠在中小學(xué)教育教學(xué)和管理實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)中“解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題”的“臨場(chǎng)專家型”中小學(xué)教師和教育管理高層次人才，具有明顯的“職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性”特征。

1.教育碩士專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”

“教育碩士專業(yè)學(xué)位的招收對(duì)象主要為具有大學(xué)本科學(xué)歷、具有三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷的在職人員，主要是普通中學(xué)的專任教師或中、小學(xué)教育管理人員?！盵4]教育碩士專業(yè)學(xué)位只招收中學(xué)教師和中小學(xué)教育管理干部，招生對(duì)象的特定的職業(yè)背景，“學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德”，這些都為教育碩士專業(yè)學(xué)位打下了深刻的“職業(yè)性”烙印。

2.教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”

所謂專業(yè)學(xué)位，是為滿足某一特定領(lǐng)域、某一特定行業(yè)或某一特定職業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需要設(shè)定的學(xué)位，從教育碩士專業(yè)學(xué)位的名稱就可以看出它的“專業(yè)性”。教育碩士專業(yè)學(xué)位分設(shè)學(xué)科教學(xué)和教育管理兩個(gè)培養(yǎng)方向，要培養(yǎng)熟悉“學(xué)科教學(xué)和教育管理”的高層次人才，必須重視中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育管理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，為他們打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?！敖逃T士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主。教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，重在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵4]“重在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)”的要求體現(xiàn)了教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”。

3.教育碩士專業(yè)學(xué)位的“實(shí)踐性”

教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升在職中小學(xué)教學(xué)與管理人員運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)還要求撰寫(xiě)學(xué)位論文，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求是：“選題要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法。對(duì)論文的評(píng)價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵4]必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐來(lái)撰寫(xiě)，這種論文明顯屬于實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)位論文。

4.教育碩士專業(yè)學(xué)位的“應(yīng)用性”

設(shè)立專業(yè)學(xué)位的目的是為了培養(yǎng)和造就高層次的應(yīng)用型人才。如工商管理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是高層次的工商管理應(yīng)用型人才，法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是高層次的法律專業(yè)應(yīng)用型人才，等等。教育碩士專業(yè)學(xué)位，是國(guó)家為滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)高層次專家型中學(xué)教師、中小學(xué)管理干部的需要而設(shè)置的。教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者要求“具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求決定著“應(yīng)用人才”的質(zhì)量規(guī)定性。學(xué)位性質(zhì)的特定性和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定性，決定了教育碩士專業(yè)學(xué)位人才只能是應(yīng)用型的。

可見(jiàn)，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的主要任務(wù)，就是將具有一定條件的中小學(xué)教師、干部通過(guò)特定的途徑培養(yǎng)成為掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，熟悉現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理理論及方法，并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)科教育或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的高層次實(shí)用型專業(yè)人才。

二、教育碩士培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

2006年，根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展中國(guó)高校教育碩士(Ed.M)專業(yè)學(xué)位教學(xué)合格評(píng)估的通知》(學(xué)位辦[2006]40號(hào))文件精神，決定對(duì)第一、二批教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位進(jìn)行教學(xué)合格評(píng)估。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心受國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室委托，在參評(píng)單位自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，組織專家對(duì)北京師范大學(xué)等29所教育碩士培養(yǎng)單位進(jìn)行了實(shí)地考評(píng)。評(píng)估指標(biāo)體系共有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，39個(gè)主要考評(píng)點(diǎn)?？荚u(píng)分“A”、“B”、“C”三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)分值為100、75、50分，對(duì)本組專家評(píng)分求平均分，得到各“主要考評(píng)點(diǎn)”評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)一年多的認(rèn)真考評(píng)，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)合格評(píng)估專家組于2007年12月28日寫(xiě)出了評(píng)估總結(jié)報(bào)告。盡管29所學(xué)校全部合格，但在關(guān)系論文質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)情況的“C34教育科研與實(shí)踐”考評(píng)點(diǎn)，得100分的學(xué)校僅6所，有1所學(xué)校55分，僅得50分的有4所。[5]結(jié)合社會(huì)對(duì)教育碩士培養(yǎng)的反應(yīng)和29所學(xué)校的評(píng)估報(bào)告，發(fā)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)存在下列問(wèn)題：

1.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)保障，工學(xué)矛盾突出

當(dāng)前，教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式主要有“脫產(chǎn)+在職學(xué)習(xí)型”、 “在職學(xué)習(xí)型”、“本科+頂崗實(shí)習(xí)+碩士培養(yǎng)型”三種?！懊摦a(chǎn)+在職學(xué)習(xí)型”是在職人員攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要學(xué)習(xí)方式，如福建師范大學(xué)自2003年以來(lái)實(shí)行脫產(chǎn)一年集中學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式；山東師范大學(xué)始終堅(jiān)持脫產(chǎn)一年與在職兼讀相結(jié)合的培養(yǎng)制度；安徽師范大學(xué)實(shí)行脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)方式對(duì)夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)、提高研究能力、實(shí)踐能力起到了保障作用?！霸诼殞W(xué)習(xí)型”是一些試點(diǎn)學(xué)校的探索，如南京師范大學(xué)在學(xué)制方面先后探索了脫產(chǎn)一年三年制、周末學(xué)習(xí)四年制和暑假學(xué)習(xí)三年制等學(xué)制，初步找尋到了解決學(xué)員工學(xué)矛盾的途徑，[5]后2種學(xué)制是典型的“在職學(xué)習(xí)型”?！氨究?頂崗實(shí)習(xí)+碩士培養(yǎng)型”是在部屬院校實(shí)施免費(fèi)師范生教育之后出現(xiàn)的，如華東師范大學(xué)從2006年起實(shí)施“4+1+2”教育碩士培養(yǎng)模式，用人學(xué)校全程參與招生與培養(yǎng)過(guò)程，所謂“4+1+2”，即“4年本科教育+1年中學(xué)實(shí)踐+2年碩士培養(yǎng)”的學(xué)制。[6]華中師范大學(xué)也是實(shí)行“免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后，在服務(wù)期內(nèi)均可申請(qǐng)免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”的“4+1+2”學(xué)制。[7]

教育碩士開(kāi)始試點(diǎn)時(shí)對(duì)“培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限”的規(guī)定是“采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等各種培養(yǎng)方式。學(xué)習(xí)年限可根據(jù)培養(yǎng)方式的不同從二年到四年不等”。沒(méi)有規(guī)定具體的培養(yǎng)方式，盡管多數(shù)試點(diǎn)學(xué)校對(duì)在職攻讀教育碩士人員有脫產(chǎn)1年的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定，但在中小學(xué)編制普遍偏緊的現(xiàn)狀下，普通教師若想脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年是很難得到批準(zhǔn)的，這一脫產(chǎn)1年的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定實(shí)際上流于形式，“教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主”的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，工學(xué)矛盾是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的主要問(wèn)題。

2.課程與學(xué)術(shù)碩士雷同，實(shí)踐課程太少

現(xiàn)有73所招收教育碩士的單位都是原先有教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的院校，基本上是教育學(xué)碩士的“原班人馬”辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育。教育碩士與教育學(xué)碩士的課程設(shè)置雷同。朱新根參照浙江師范大學(xué)2004年研究生培養(yǎng)方案，比較了教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向和課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向的培養(yǎng)方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者的課程設(shè)置極為相似。[8]兩個(gè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置雷同，沒(méi)有體現(xiàn)出教育碩士應(yīng)有的“實(shí)踐性”、“應(yīng)用性”特色。其中在10門學(xué)位課程和專業(yè)必修課程中(共32學(xué)分)，有5門課程和學(xué)分完全相同；有4門課程相同，學(xué)分不同；1門課程設(shè)置雷同，內(nèi)容大致相同只是名稱不同而已。根據(jù)學(xué)位辦[2008]2號(hào)文件2008年1月8日公布的“教育碩士(Ed.M)專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)院校教學(xué)合格評(píng)估結(jié)果”來(lái)看，29個(gè)單位的“C14課程計(jì)劃及執(zhí)行情況”只有13所試點(diǎn)院校得A，在“有待研究與改進(jìn)的問(wèn)題”中，評(píng)估專家組對(duì)16所試點(diǎn)院校提出“課程設(shè)置缺少實(shí)踐類課程”，“加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)”，“加強(qiáng)案例教學(xué)”，“注重與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系”之類的改進(jìn)建議，充分反映實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的不足。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍來(lái)源單一化，應(yīng)用能力欠缺

各培養(yǎng)院校由于是教育學(xué)碩士的“原班人馬”辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，教師隊(duì)伍基本上是本校的“碩導(dǎo)”，盡管不少學(xué)校羅列了一大堆“兼職指導(dǎo)教師”，實(shí)際上只是掛名而已，至多也只是“指導(dǎo)”一下論文，在課程教學(xué)上還是校內(nèi)碩導(dǎo)的一統(tǒng)天下。多數(shù)校內(nèi)碩導(dǎo)都是“書(shū)齋型”教授，缺乏中小學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而國(guó)家開(kāi)設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的宗旨和目的，是要通過(guò)這種教育形式和途徑為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的高層次人才，這種實(shí)踐應(yīng)用型人才的能力標(biāo)準(zhǔn)之一，是懂得現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)或教育管理的方法，并能運(yùn)用到教學(xué)或管理中解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，有哪些常用的教學(xué)方法，有哪些管理方法，它們適用于哪些學(xué)科、哪些內(nèi)容的教學(xué)，適用于解決教育管理中哪些問(wèn)題，在運(yùn)用這些方法時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、管理方法有什么不同，如何運(yùn)用這些方法去解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題等等，都是教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者必須弄清、弄懂的問(wèn)題。這些書(shū)齋型教授自己沒(méi)上過(guò)中學(xué)講臺(tái)，怎能講好“現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)”等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只能是像沒(méi)進(jìn)過(guò)五星級(jí)酒店卻大講“酒店管理”課一樣的紙上談兵。這種導(dǎo)師隊(duì)伍來(lái)源單一化的現(xiàn)實(shí)明顯違背了教育碩士專業(yè)學(xué)位“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。

因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍的構(gòu)成至少應(yīng)包含以下九個(gè)方面的專家：l)中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的特級(jí)教師、名師；2)中小學(xué)優(yōu)秀班主任；3)中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)；4)從事中小學(xué)課程教學(xué)改革課題研究的課題負(fù)責(zé)人；5)省、市教研室相應(yīng)學(xué)科優(yōu)秀教研員；6)專家型教育行政干部；7)具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的高校教師；8)高校課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、教育心理學(xué)等學(xué)科教師；9)高校碩士生導(dǎo)師。

以上九個(gè)方面的專家，顯然不是目前招收教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位自己的教師所能滿足的。所以，教育碩士專業(yè)學(xué)位的師資隊(duì)伍的來(lái)源必須“多元化”，尤其應(yīng)重視從中小學(xué)教學(xué)和管理的第一線聘請(qǐng)既有理論造詣，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思想活躍、理念先進(jìn)、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師、班主任、校長(zhǎng)、教研員參與實(shí)踐性課程的教學(xué)工作。

4.論文研究性實(shí)踐“放羊式”， 缺少導(dǎo)師臨場(chǎng)指導(dǎo)

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)文件對(duì)學(xué)習(xí)年限的規(guī)定：“脫產(chǎn)攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為二年(其中一年半在校學(xué)習(xí)課程，修滿課程學(xué)分；最后半年回原單位結(jié)合本職工作撰寫(xiě)學(xué)位論文)。在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限不超過(guò)四年，最少不得少于三年(含撰寫(xiě)學(xué)位論文)，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于半年?！盵4]學(xué)位論文都是學(xué)員自己“回原單位結(jié)合本職工作撰寫(xiě)”，試點(diǎn)文件規(guī)定的“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地”的要求沒(méi)有得到很好的落實(shí)，論文研究性實(shí)踐“放羊式”的“散養(yǎng)”，缺少指導(dǎo)教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)，在29家培養(yǎng)院校的合格評(píng)估中“C24論文質(zhì)量”一項(xiàng)僅有6家培養(yǎng)院校得A，可見(jiàn)論文質(zhì)量還不盡如人意。

三、教育碩士培養(yǎng)模式改革應(yīng)以“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”為價(jià)值取向

教育碩士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)碩士的主要區(qū)別在于它的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”，教育碩士培養(yǎng)模式改革必須以凸顯“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”為價(jià)值取向。

1.構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合型課程為主的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的“工藝流程圖”，有什么樣的課程就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才。如果用與教育學(xué)碩士雷同的課程來(lái)培養(yǎng)“具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”的教育碩士，無(wú)異于緣木求魚(yú)。所以必須大刀闊斧地改革現(xiàn)有課程設(shè)置，按照試點(diǎn)文件“重視案例教學(xué)”“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的要求構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合型課程為主的教育碩士課程體系。

2.加速培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合型導(dǎo)師

教育碩士專業(yè)學(xué)位分設(shè)學(xué)科教學(xué)和教育管理兩個(gè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育管理和學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，需要培養(yǎng)的能力與基礎(chǔ)教育管理和學(xué)科教學(xué)工作有非常緊密的聯(lián)系。如教育管理方向，至少應(yīng)具有教育管理能力、行政管理能力、教學(xué)管理能力、人事管理能力、后勤管理能力、社會(huì)交際能力等。這些能力的培養(yǎng)和形成，既需要學(xué)習(xí)掌握管理理論，更離不開(kāi)學(xué)校管理的親身實(shí)踐。而對(duì)學(xué)科教學(xué)方向而言，則應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、專業(yè)發(fā)展能力等。要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，導(dǎo)師隊(duì)伍中就必須有具備這些實(shí)踐能力的人。如果導(dǎo)師自己都無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革應(yīng)該把“加速培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合型導(dǎo)師”放在頭等重要的地位。

3.組建中小學(xué)特級(jí)教師、教學(xué)名師兼職導(dǎo)師隊(duì)伍

按照培養(yǎng)“具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”的目標(biāo)要求，導(dǎo)師隊(duì)伍中必須有一部分來(lái)自基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理第一線，這也是試點(diǎn)文件“加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的聯(lián)系，要聘請(qǐng)教育實(shí)際工作部門中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家參與研究生的培養(yǎng)工作”的基本要求。只有建立中小學(xué)教學(xué)名師、特級(jí)教師、名教研員、名班主任、名校長(zhǎng)組成的兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生“解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

4.建立教育碩士培養(yǎng)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地

密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本職工作撰寫(xiě)學(xué)位論文是提高學(xué)生“解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”的重要途徑，“最后半年回原單位結(jié)合本職工作撰寫(xiě)學(xué)位論文”的“放羊式”“散養(yǎng)”難以達(dá)到前述目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生在原單位工作，一般不敢暴露原單位存在的實(shí)際問(wèn)題，連“實(shí)際問(wèn)題”都不敢找，怎能培養(yǎng)“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”？因此，必須建立教育碩士培養(yǎng)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生脫離原單位的羈絆在“實(shí)踐教學(xué)基地”結(jié)合本職工作大膽地“解剖麻雀”，并有實(shí)踐型教師臨場(chǎng)指導(dǎo)，才能寫(xiě)出有價(jià)值的、真正能解決實(shí)踐問(wèn)題的高質(zhì)量學(xué)位論文。

5.支持教育碩士培養(yǎng)模式、課程設(shè)置改革研究

自1997年9月首批攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員入學(xué)至今已經(jīng)15年了，培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名畢業(yè)生，培養(yǎng)工作成績(jī)顯著。相比之下教育碩士培養(yǎng)模式、課程設(shè)置改革研究略顯不足。從1995～2008年，有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究的論文僅219篇。[9]筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊庫(kù)里輸入關(guān)鍵詞“教育碩士”，截至2012年10月，也只找到480條信息。因此，必須大力支持教育碩士培養(yǎng)模式、課程設(shè)置改革研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步提高教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育水平服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

自1997年9月首批攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員入學(xué)至今，培養(yǎng)院校也從首批的16所發(fā)展到73所，招生人數(shù)也從1997年的177人發(fā)展到2007年11944人。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在10多年的發(fā)展中取得了巨大成績(jī)，但我們也應(yīng)該清醒地看到培養(yǎng)實(shí)踐中存在的諸多具體問(wèn)題。《綱要》要求“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，我們?cè)凇凹涌彀l(fā)展”中必須堅(jiān)持不斷改革創(chuàng)新，明確教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”價(jià)值取向，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”的教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位名單，中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/sy/glmd/259613.shtml#42.

[2]教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.工作簡(jiǎn)訊，2009，(6).

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30(1-3).

[4]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.關(guān)于開(kāi)展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知[Z].1996-06-10.

[5]教育部學(xué)位委員會(huì)辦公室.關(guān)于下達(dá)教育碩士(Ed.M)專業(yè)學(xué)位教學(xué)合格評(píng)估結(jié)果的通知[Z].學(xué)位辦[2008]2號(hào)，2008年1月8日.

[6]華師大首開(kāi)教育新模式 “4+1+2”培養(yǎng)碩士教師[OB/EL].http://edu.sina.com.cn/exam/2006-10-31/105259296.html.

[7]華中師范大學(xué)免費(fèi)師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案范畢業(yè)生(初稿)[OB/EL].http://wenku.baidu.com/view/41b0302a915f804d2b16c170.html.

[8]朱新根.論教育碩士課程設(shè)置及其建設(shè)[J]. 清華大學(xué)教育研究，2006,(4)：113-116.

[9]靳春泓，衡旭輝，韓春霞. 我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育研究現(xiàn)狀分析[J].學(xué)位與研究生教育，2010,(6)：34-40.

責(zé)任編輯：彭雷生

On Value Orientation of Cultivation Model Reform for Master of Education

TAN Xi-long1, WANG Hui-ling2

(1.Xinyang University, Xingyang Henan 464000,China; 2. Hubei University of Education,Wuhan 430205, China)

As a professional degree, master of education is to nurture high-level expert who is on the spot for resolving actual problems in teaching or educational management. Cultivation model reform for master of education should be targeted at practicality, and establish a curriculum system combining theory and practice; accelerate the cultivation of supervised teacher with both theory and practice; assemble a part-time tutor team consisting of special grade teachers in primary and middle schools, and famous teacher; set up practice base in primary and middle schools for master of education. Only through supporting the cultivation model of master of education and curriculum reform research can we truly nurture high-level talent who can resolve problems in practice.

master of education; professional degree; cultivation model; practicality

2016-09-10

譚細(xì)龍(1956-)，男，湖北通山人，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、課程與教學(xué)改革。 王慧玲(1963—)，女，湖北通山人，副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾?、圖書(shū)情報(bào)。

G640

A

1674-344X(2016)10-0084-05