陳虎林，田智全,2

(1. 西藏大學(xué)理學(xué)院，拉薩 850000; 2. 武漢大學(xué) 化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院，武漢 430072)

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對(duì)西藏高校儀器分析課程開設(shè)現(xiàn)狀的思考
——以西藏大學(xué)為例

陳虎林1，田智全1,2

(1. 西藏大學(xué)理學(xué)院，拉薩 850000; 2. 武漢大學(xué) 化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院，武漢 430072)

本文以西藏大學(xué)為例，闡述了西藏高校儀器分析課程開設(shè)現(xiàn)狀，分析了影響儀器分析課程開設(shè)的主要因素并提出對(duì)策，為改善西藏地區(qū)高校儀器分析課程開設(shè)狀況提供參考。

儀器分析課程；西藏高校；現(xiàn)狀

1 引言

作為化學(xué)的重要分支，分析化學(xué)[1]是研究獲得物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和形態(tài)的信息的科學(xué)，被譽(yù)為是科學(xué)技術(shù)的眼睛，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)分析原理不同，分析化學(xué)可以分為化學(xué)分析和儀器分析?；瘜W(xué)分析是以物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及相應(yīng)化學(xué)計(jì)量關(guān)系為基礎(chǔ)的分析方法；儀器分析是以物質(zhì)的物理或物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)的分析方法。其中，儀器分析具有靈敏度高、檢出限低、選擇性好、操作簡便、分析速度快、易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化等特點(diǎn)，在食品安全、臨床檢驗(yàn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、環(huán)境保護(hù)、公共衛(wèi)生、生命科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用作用。

儀器分析是相關(guān)專業(yè)大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及專業(yè)思維的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)化的解決工作和研究中相關(guān)問題的基礎(chǔ)。然而，在西藏這個(gè)教育相對(duì)落后的地區(qū)，儀器分析課程開設(shè)情況并不理想，本文針對(duì)西藏高校儀器分析課程開設(shè)情況——以西藏大學(xué)為例，分析其原因、思考對(duì)策，為改善西藏地區(qū)高校儀器分析課程開設(shè)狀況提供參考。

2 西藏大學(xué)儀器分析課程開設(shè)現(xiàn)狀

西藏大學(xué)是西藏自治區(qū)人民政府與教育部共建的綜合性大學(xué)，“ 211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)主要集中在理學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。理學(xué)院需要開設(shè)儀器分析課程的專業(yè)有化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)學(xué)四個(gè)專業(yè)，但是到目前為止只有化學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)了儀器分析課程，總共開設(shè)36學(xué)時(shí)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生沒有動(dòng)手操作和使用儀器的機(jī)會(huì)。生物和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)目前還沒有開設(shè)過儀器分析課程。醫(yī)學(xué)院需要開設(shè)儀器分析課程的專業(yè)有藥學(xué)專業(yè)，到目前為止也還沒有開設(shè)儀器分析的課程。

儀器分析課程主要包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分，理論課程涉及原子光譜法、分子光譜法、電化學(xué)分析法、分離分析法、核磁共振波譜法、質(zhì)譜分析法等內(nèi)容，內(nèi)容繁多、抽象、不易掌握，是化學(xué)學(xué)科中難度較大的一門學(xué)科，要掌握相關(guān)理論知識(shí)至少需要72學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是儀器分析課程中必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生牢固掌握各種儀器分析方法的原理及操作要領(lǐng)，直觀了解其技術(shù)特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行理論課程的同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好儀器分析課程。從目前課程開設(shè)的情況看，西藏大學(xué)的儀器分析課程開課率非常低，即使個(gè)別開設(shè)了儀器分析課程的專業(yè)，課時(shí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法充分培養(yǎng)儀器分析專業(yè)技能。

3 影響西藏大學(xué)儀器分析課程開設(shè)的主要因素

考慮西藏特殊自然地理(高海拔、低壓、高寒、缺氧)環(huán)境及西藏教育的特殊性[2]，筆者認(rèn)為導(dǎo)致西藏大學(xué)儀器分析課程開設(shè)情況不理想的主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一，還沒有形成完整的儀器分析課程系統(tǒng)。西藏教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步與提高，但是也要清楚地看到西藏的教育水平同全國其它地區(qū)還有較大差距。由于西藏的生產(chǎn)力相對(duì)比較低，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，西藏在教育上最迫切的需求是普遍提高廣大群眾的文化素質(zhì)，培養(yǎng)大批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的、各類低層次、低規(guī)模的初級(jí)技術(shù)型人才，而對(duì)于高等教育所培養(yǎng)的高層次專業(yè)人才需求較低[3]。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的原因和西藏高等教育發(fā)展的局限性，專業(yè)人才培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，專業(yè)課程教育也與當(dāng)前的專業(yè)前沿相脫節(jié)，跟不上目前專業(yè)的發(fā)展。就分析化學(xué)課程而言，儀器分析在分析化學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必將出現(xiàn)更多快速、高靈敏、高選擇性、高通量、自動(dòng)化的儀器分析方法。目前，西藏大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)還是以化學(xué)分析為主，儀器分析課程還沒形成完整系統(tǒng)，完全跟不上分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展步伐，所培養(yǎng)學(xué)生對(duì)儀器分析方法完全不了解，缺乏動(dòng)手能力和解決問題的能力。

第二，缺少儀器分析專業(yè)任課教師。師資力量薄弱是影響儀器分析課程開設(shè)的主要原因。專業(yè)教師的缺乏，是西藏高等教育發(fā)展面臨的一大瓶頸。目前，化學(xué)系沒有分析化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，由其他專業(yè)教師“客串”承擔(dān)儀器分析理論課的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)僅三位老師，承擔(dān)課程包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人員十分緊張。儀器分析專業(yè)任課教師的缺乏，使得授課教師對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的現(xiàn)狀及發(fā)展?fàn)顩r認(rèn)識(shí)不足，在授課時(shí)無法站在專業(yè)前沿的高度講授。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異較大。儀器分析課程是一門比較難的課程，其知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容多，有些知識(shí)比較抽象不易理解。西藏大學(xué)作為一所民族地區(qū)的大學(xué)，招收的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在比較大的差異。由于基礎(chǔ)教育薄弱比較差，部分本地生源學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尚未達(dá)到高等教育要求應(yīng)具備的水平[3]。在學(xué)生基礎(chǔ)差別很大的班級(jí)里面開設(shè)難度較大的儀器分析課程，對(duì)許多學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)壓力非常大，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也非常困難。比如在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)完成溶液濃度的計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置課程內(nèi)容有困難，更不用說去學(xué)習(xí)難度大的儀器分析課程。

第四，客觀條件的限制，西藏高原海拔高，氣候條件惡劣，交通和工業(yè)生產(chǎn)與內(nèi)地其它省市有顯著差距。許多實(shí)驗(yàn)所需試劑及耗材不方便購買，限制了儀器設(shè)備的保養(yǎng)與維護(hù)，從而限制了儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

最后，學(xué)生自身對(duì)儀器分析課程重要性認(rèn)識(shí)不足。目前，大多數(shù)學(xué)生就業(yè)去向?yàn)橹行W(xué)及事業(yè)單位，所從事工作與對(duì)專業(yè)知識(shí)需求不多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性不夠。此外，在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究中，所需測(cè)試都是由其他機(jī)構(gòu)或者其他高校完成，學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理，沒有真正去思考要去學(xué)習(xí)儀器分析這門課程。

4 西藏高校儀器分析課程的教學(xué)建議

儀器分析是一門非常重要的基礎(chǔ)前沿學(xué)科，是分析化學(xué)的一個(gè)重要分支，在許多領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用，掌握儀器分析知識(shí)是化學(xué)等專業(yè)高素質(zhì)人才的必要條件。根據(jù)西藏高校在儀器分析課程開設(shè)現(xiàn)狀和分析存在的問題，對(duì)西藏高校儀器分析課程的開設(shè)提出了以下建議與對(duì)策。

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育發(fā)展、提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。西藏許多學(xué)校缺乏老師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，是擺在我們面前的首要任務(wù)。首先，引進(jìn)高學(xué)歷高素質(zhì)的專業(yè)優(yōu)秀教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏的不足。其次，派遣現(xiàn)有的年輕教師到內(nèi)地學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)與內(nèi)地高效的交流，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，了解目前學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自己的差距。最后，改善教師的工作和生活條件，讓教師把盡可能多的心思放入工作中，把更多的精力用于去考慮怎么提高教學(xué)質(zhì)量，怎么去培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的有用人才。

第二，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，尤其是西藏地區(qū)的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育有利于提高生源的文化水平，提高其學(xué)習(xí)能力，有利于儀器分析課程的開設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，增加儀器分析課程課時(shí)。一是增加儀器分析理論課程的課時(shí)量，使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)儀器分析的基礎(chǔ)知識(shí)。二是增加時(shí)間教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐、親自操作，熟悉儀器設(shè)備的特點(diǎn)，這離不開充足的資金來支持來維護(hù)儀器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和消耗。

第四，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到儀器分析課程學(xué)習(xí)的重要性。通過交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)需求的緊迫性。結(jié)合專業(yè)前沿，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到儀器分析在提高人們?nèi)粘Ｉ钯|(zhì)量方面的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了西藏高等教育的發(fā)展，我們必須充分認(rèn)識(shí)到與國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)教育方面的差距，逐步去改善，不斷地推進(jìn)教學(xué)改革，彌補(bǔ)現(xiàn)在教育中的不足。本文通過分析西藏高校儀器分析課程開設(shè)的現(xiàn)狀及不足、思考對(duì)策，為改善西藏地區(qū)高校儀器分析課程開設(shè)狀況提供參考。

[1]武漢大學(xué)主編《分析化學(xué)》(第五版).北京：高等教育出版社，2007.

[2]房靈敏,王瓊,婁源冰,李智元,尼瑪拉姆. 西藏教育的特殊性分析與思考[J]. 西藏大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(4):5-9.

[3]周潤年. 西藏教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J]. 西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,(6):19-23.

On Instrumental Analysis Courses in Tibetan Colleges and Universities — A Case Study on Tibet University

CHEN Hu-lin1, TIAN Zhi-quan1,2

(1.College of Science, Tibet University, Lasa 850000, China; 2. College of Chemistry and Molecular Sciences, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

This paper first discussed the situation of instrumental analysis courses in Tibet University and its related causes, then listed some strategies to improve the teaching of instrumental analysis courses in Tibet University.

instrumental analysis courses; Tibetan colleges and universities; situation

2016-06-17

田智全(1979-)，男，河北秦皇島人，副教授，博士，研究方向是分析化學(xué)。

G642

A

1674-344X(2016)08-0090-03