李為華，劉宏兵

(信陽師范學院 計算機與信息技術(shù)學院， 河南 信陽 464000)

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中學信息技術(shù)課程核心問題教學模式

李為華，劉宏兵

(信陽師范學院 計算機與信息技術(shù)學院， 河南 信陽 464000)

信息技術(shù)目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個熱點，新課改倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐，時代的發(fā)展對于學生的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。本文就信息技術(shù)課堂的教學模式和方法，探討了核心問題設(shè)計、核心問題教學模式以及教學實踐，為高中信息技術(shù)課程的課堂教學方式提供了一種參考。

信息技術(shù);核心問題;教學模式

1 引言

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出[1]：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵2]新課改頒布的《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準(信息技術(shù)部分)》在對課程理念進行闡述時，特別提到了“培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐”。新課標中提出：“必修模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會實踐為主線，強調(diào)讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。”[3]

真正意義上的教學過程應(yīng)該是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生對新知識認知需要，來激發(fā)學生的內(nèi)部認識動機，以間接方式影響學生能動的學習過程[4]?；诮?gòu)主義學習理論的教學實踐，對實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，推進課程教材改革，產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用[5]。

隨著教學手段改革和創(chuàng)新，特別是信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，在教學中利用信息化手段，構(gòu)建新的教學模式，培養(yǎng)和提高學生的學習能力，思維能力，科學探究能力和創(chuàng)造能力是值得探討的。

2 核心問題設(shè)計

核心問題的設(shè)計決定了學生活動的質(zhì)量，及其在活動中獲得的體驗深度，問題解決型問題，更適用于信息技術(shù)教學。以一個核心問題為主線貫穿整個教學活動的“問題教學”才能有效地調(diào)動學生的思維活動，幫助學生實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

(1)優(yōu)化課程內(nèi)容。信息技術(shù)是實踐性很強的學科，課程中的知識與技能需要從實際的應(yīng)用情境中抽象概括而來，同時又能實踐到具體的生活情境中去。信息技術(shù)課堂中所設(shè)計的核心問題，強調(diào)結(jié)合高中學生的生活和學習實際，讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決具體的實際問題，從而體驗過程、內(nèi)化知識、感悟?qū)W科思想方法，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

(2)營造學習環(huán)境。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)等，信息技術(shù)學科把信息技術(shù)既作為學生認知的對象也作為認知的工具。通過研究，探索并梳理各種學習環(huán)境的營造，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，進一步發(fā)展學生創(chuàng)新個性。

(3)創(chuàng)新教學方法。教師以學生為中心設(shè)定恰當?shù)暮诵膯栴}，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生更好地理解核心問題，并從學習資源、學習途徑、探究方式等角度提供引導和支持。學生以自主學習、小組協(xié)作學習等方式探究問題，進而解決問題。然后，師生共同進行相關(guān)的評價和反饋，實現(xiàn)知識內(nèi)化和意義建構(gòu)。

3 核心問題教學模式

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在對教材內(nèi)容和學生情況進行深入分析之后，根據(jù)實際情況，設(shè)計并提出核心問題。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會激發(fā)學生探索的興趣，鼓勵學生以積極主動的態(tài)度主動參與信息活動中。

(2)探索解決問題的思維活動。教學過程的本質(zhì)在于，讓師生在問題情境中合作進行探究與發(fā)現(xiàn)未知事物。課堂教學的這一環(huán)節(jié)不是知識的簡單積累，包含新舊知識經(jīng)驗沖突引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，是學習者和學習環(huán)境的互動過程。學生在應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的過程中，獲得知識的感悟和操作能力的提升，從而促進其學科素養(yǎng)的達成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于進取的精神。

(3)評價與提升。教師要通過多種途徑和方式組織課堂評價，有意識地引導學生對所學知識進行評價和歸納提升。重視學生對各種現(xiàn)象的理解，思考想法的由來并引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。學習結(jié)果的評價有利于學生思維的啟發(fā)、思路的拓寬，促進其知識的進一步內(nèi)化。

(4)應(yīng)用反饋。學習過程的最終目是完成知識的意義建構(gòu)。學習進程的自我反饋幫助學生對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻理解，形成知識的意義建構(gòu)。教師以與本堂課的教學目標密切關(guān)聯(lián)的課內(nèi)應(yīng)用或課外作業(yè)的形式對教學目標的達標程度進行檢測和掌握，促進學生元認知的發(fā)展，使學生掌握問題解決的策略，提高學生分析問題與解決問題的能力。

4 核心問題教學實踐

以高一信息技術(shù)課《模塊化程序設(shè)計》為例。學生都需要有一定的編程知識，進一步了解自上而下、逐步細化的模塊化編程的設(shè)計思想，算法的基本思想就是程序化思想,它把數(shù)學知識、計算機操作、計算機語言綜合在一起，是程序的靈魂。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。師生共同測試趣味程序“約瑟夫環(huán)”，提出尋找游戲互動環(huán)節(jié)，畫程序設(shè)計思路流程圖的核心問題。讓每一個學生參與游戲，親身感受與程序間的互動，體驗程序運行與設(shè)計思路間的關(guān)聯(lián)。

(2)探索解決問題。由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，引導學生討論觀察到的游戲互動環(huán)節(jié)，回顧用計算機解決問題的過程，分析設(shè)計思路畫出流程圖，并能標出程序主模塊，感受模塊化程序設(shè)計的思想方法。

(3)效果評價。引導學生分組討論、協(xié)作交流評價程序設(shè)計思路流程圖，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、和加深每個學生對當前問題的理解，反思編程解決問題的一般方法及其模塊化程序設(shè)計思想。

(4)布置應(yīng)用反饋任務(wù)：畫出經(jīng)典小游戲“憤怒的小鳥”的設(shè)計思路流程圖，并在圖中標注出程序主模塊。

核心問題教學是一種以學生主體展開的教學模式，教師根據(jù)教學內(nèi)容提煉一個合理的核心問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生在解決問題的過程中探索知識、建構(gòu)知識。不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，整個教學活動的設(shè)計緊緊圍繞“問題教學”這個中心而展開，要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。

5 結(jié)語

核心問題的設(shè)計要考慮到學生本身信息知識水平和應(yīng)用能力的差異，問題要具備合理的挑戰(zhàn)性，有利于學生接受問題，在問題解決過程中獲得同程度的滿足感，充分調(diào)動學生的興趣。論文就構(gòu)建核心問題教學模式的嘗試在提高課堂效益，使學生在獲取知識技能的同時，得到學科素養(yǎng)的發(fā)展，進而具備可持續(xù)的終身學習能力。

[1]2002 年中小學信息技術(shù)教育回眸[J].中小學信息技術(shù)教育,2002-12: 5-7.

[2]鐘啟泉,等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001,(180)：1-5.

[3]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準(信息技術(shù)部分)[Z].

[4]馬秋斯金.問題教學的理論問題[A].A·B·彼得羅夫斯基.心理學文選[C].北京：人民教育出版社， 1986： 32.

[5]陳越. 建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學習理論綜述[OB/EL]http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm

2016-06-20

河南省教師教育課程改革研究項目

李為華(1971-),女，河南信陽人，副教授，碩士，研究方向為算法設(shè)計與分析的教學與研究。

G642

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1674-344X(2016)08-0096-02