福建省龍巖紅炭山學(xué)校 蘭水長

我校是新羅區(qū)里為數(shù)不多的九年一貫制學(xué)校，這也是我校辦學(xué)的一大特色，而且我校小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量常期居紅坊學(xué)區(qū)前茅，很大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)該是比較扎實(shí)，綜合素質(zhì)能力也應(yīng)該比較好的。但就這部分里面好一些學(xué)生到初中不到一個(gè)半個(gè)學(xué)期，成績就下降的很歷害，所以在初一第一學(xué)期期中考后的家長會上，就有許多的家長提出，我的孩子在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)每次考試成績都不低90分，不知為什么到初中不到半個(gè)學(xué)期成績就掉到不及格以下了，這是每屆做初一數(shù)學(xué)教師時(shí)，常聽到家長提出的疑惑。原來常說的初二防分化的現(xiàn)象，現(xiàn)在可以說提前在初一出現(xiàn)了。作為任科教師聽到這話，一是為家長的困惑也心急，但想得更多的是孩子在如此短的時(shí)間里，成績卻掉得如此多的原因是什么啊？在后來幾年的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)與學(xué)生的交流和平時(shí)同事之間的交談中，我發(fā)現(xiàn)這部學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降如此之快的一個(gè)很重要的因素之一是——教師和學(xué)生都沒能做好中小數(shù)學(xué)的銜接工作。

我們初中的數(shù)學(xué)老師可以說很少有了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容，尤其是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程改革后，中小學(xué)知識的之間的銜接是更加緊密了，但我們中學(xué)的老師在備課的時(shí)候，很少有考慮到小學(xué)里面學(xué)了什么，所以我們的新課也就不會從他們熟知的地方引入，這是存在其中一個(gè)問題。其二，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的方法也有很大不同，這方面的也需我們在平時(shí)教學(xué)中做好銜接。其三，在情感教育和語言方面，小學(xué)教師比初中教師更貼近學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，這方面我在小學(xué)聽課的過程感覺出來的。下面，就教師和學(xué)生兩方面，談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作的個(gè)人看法。

一、做好知識內(nèi)容的銜接

心理學(xué)家研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動地把新知識與自己認(rèn)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知道發(fā)生互相作用，舊知識才能得到更新改造，新知識才能獲得實(shí)際意義。因此，我們在備課和教學(xué)時(shí)，如果能從學(xué)生已掌握的知識入手，找到新舊知識的之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對比著來學(xué)習(xí)，找到新舊知識之間的異同點(diǎn)，從而加深對新知識本質(zhì)上的理解。

二、做好教學(xué)方式和教學(xué)方法的銜接

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生思維方式是以直觀、形象為主要的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式多采取用直觀的事物為教學(xué)工具，使學(xué)生容易接受和理解。所以，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)聽取小學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，通過直觀的事物，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，理解所學(xué)知識本質(zhì)。如在初一學(xué)習(xí)立體圖形的展開和折疊時(shí)，我們就應(yīng)該多讓學(xué)生動手操作立體圖形，讓他們自己得出結(jié)論，這比我們直接告訴他們結(jié)論重要多了。

三、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)生年齡小，依賴性強(qiáng)，加上學(xué)科少，一個(gè)知識點(diǎn)可以講解多次，詳盡細(xì)致，甚至有些老師還開“小灶”，學(xué)生對知識多是機(jī)械的重復(fù)，從而達(dá)到教學(xué)的要求。而到中學(xué)后，學(xué)科增多，每科都不可能有那么多時(shí)間來去主教練，加上老師對學(xué)生也比較放手讓他們自主學(xué)習(xí)。而且到中學(xué)后，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，最后是通過作業(yè)熟練和鞏固知識的習(xí)慣。從平時(shí)，與一些家長的交談中得知，有許多學(xué)生回到家，僅完成老師布置的一些作業(yè)，完成后很少有主動再鉆研的習(xí)慣。但小學(xué)課堂里，學(xué)生坐姿端正，積極舉手發(fā)言，發(fā)言聲音洪亮，沒有那種好意思的習(xí)慣，這些好的習(xí)慣我們中學(xué)后，很快就沒有的，所以我們中學(xué)老師在平時(shí)一定多鼓勵他們，對他們好的習(xí)慣一定多表揚(yáng)，讓更多的人去做。因而，我們平時(shí)就引導(dǎo)和強(qiáng)化他們集中注意力，抓住關(guān)鍵，理清思路，積極主動發(fā)言的聽課習(xí)慣。

四、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法正確與否，是直接影響到學(xué)生成績的好差。小學(xué)生對知識掌握的方法一般是多做多練，缺少理解的記憶。到中學(xué)后，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一定要在理解基礎(chǔ)上記憶，要不然就后死記硬背，不知應(yīng)用。要善于質(zhì)疑問難，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是學(xué)會數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因而，我們要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)完一節(jié)一章的知識后，要會歸納小結(jié)，對題目的類型和解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，學(xué)會做錯題集，課后多閱讀課外讀物等優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。

五、做好與學(xué)生情感交流的銜接

人的情感會隨著年齡變化而變化的。小學(xué)生年紀(jì)較小，思想比較單，想說什么就說什么，跟老師交流起來比較容易，小學(xué)里面女老師多，女老師有慈母優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生更愿意聽老師的話，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)也更容易投入，學(xué)習(xí)效果也就比較好。到中學(xué)后，隨著年紀(jì)的增大，他們思想也越來越復(fù)雜，自己也更有主見了，所以他們愿意與同齡人交流，不愿意把想法與你交流，對的表揚(yáng)和批評，也不是顯得特別的在乎了，若老師處理不當(dāng)，他們產(chǎn)生叛逆。所以我們在情感方面應(yīng)該多向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動靠近我們，積極去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、做好與學(xué)生心理年齡方面的銜接

五六年級的學(xué)生心理和生理屬于童年期，但到初一開始就進(jìn)入青少年前期，如何讓學(xué)生從童年期順利進(jìn)入青年期，這就是初一這個(gè)關(guān)鍵年所要思考和解決的問題。初一階段首先要從行為習(xí)慣上管理學(xué)生，過去對小學(xué)生的管理大都是班主任獨(dú)擋一面的看管式、家長式管理，而初中是教師集體管理加上學(xué)生自主管理，所以不少學(xué)生會突然覺得無依無靠，有的甚至?xí)械讲恢搿，F(xiàn)在的中學(xué)的確存在這缺少一點(diǎn)點(diǎn)類似于小學(xué)那樣的管理和教育，沒有那種“保姆式”的關(guān)心和幫助，學(xué)生也一下子感覺到了管理上的“真空”，再加上學(xué)生生理上的變化，所以導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。例如，盡管通過一定的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自身的心理問題能有一定了解和認(rèn)識，但是在行動中還是難以調(diào)整和改變，表現(xiàn)出慣性行為。在實(shí)際的學(xué)生問題面前，只看做是心理教師的職責(zé)，以少數(shù)學(xué)生為教育對象，忽視了學(xué)生“自我內(nèi)化”“助人自助”的心理健康教育理念；習(xí)慣性的把學(xué)生的心理困惑“醫(yī)學(xué)化”，混淆了心理健康與心理治療的意義。

總之，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、生理和心理、情感等方面都不同，如果沒有解決好中小學(xué)的銜接，勢必導(dǎo)致知識、學(xué)習(xí)能力等方面的脫節(jié)。所以，解決中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，既要注意教材內(nèi)容的銜接，又要注意學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，盡快讓學(xué)生擺脫依懶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自學(xué)性，從而適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，這些問題都擺在我們教師面前，有待我們?nèi)ソ鉀Q的課題。