北京市順義區(qū)東風小學建新校區(qū) 呂 婷

一、研究的背景

2011版新課標明確了以素質教育為宗旨的英語教育理念，強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，英語課堂教學改革迫在眉睫。但如何有效如何利用信息技術調動學生英語學習的積極性？如何利用信息技術培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能？如何利用信息技術創(chuàng)造出地道的語用環(huán)境？如何利用信息技術提高師生教與學的實效性……為了深入英語課堂教學改革，我校進行了信息技術促進英語課堂教學有效性研究。

二、研究的過程

1.信息技術創(chuàng)設浸潤式英語學習環(huán)境提高學生學習質量

憑借我校攀登英語基地校的優(yōu)勢，我采用“3+2”的教學模式：每周除了2節(jié)英語正課外，每周還要抽出2個早自習的時間專門播放英語光盤，學生或聽或跟讀，每周二、周四的早晨是全體班級學生晨間誦讀英語的時間，班級小助手負責播放光盤內容，學生跟讀光盤，我進行巡視指導，只是提醒學生模仿標準的語音語調，組織學生進行課堂學習內容替換或游戲活動。借助信息技術手段，再通過專時、有效的活動設計，一段時間堅持下來，大部分學生都養(yǎng)成了固定時間通過多媒體習得英語的習慣。

2.多媒體營造英語學習環(huán)境激發(fā)學生學習興趣

一個輕松、愉快的學習環(huán)境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供充分的實踐練習與交流的機會，而且為學生展示學習成果，記錄成長歷程提供了空間。對于那些只擅長筆試，而聽、說能力困難的學生來說就是雪中送炭了，結合這部分學生的具體情況，我主要從以下幾方面進行了環(huán)境創(chuàng)設。

第一，聲音環(huán)境創(chuàng)設。充分利用上課、下課鈴聲和課間時間播放英語歌曲和學生講故事的錄音。利用無意注意的學習原理，讓學生隨時、隨地都能聽到英語，給學生創(chuàng)造了身處英語中我要學，身處英語中不得不學的良好學習環(huán)境。通過調查問卷，我得出如下結論：課間聽著英語故事模模糊糊地感覺到了英語的節(jié)奏；大部分學生能記住一些故事，也能根據情景適時地脫口而出一些故事中的句子或者單詞；如果哪天沒有播放英語故事，學生感到不適應；不影響課間休息。

第二，家庭環(huán)境創(chuàng)設。為了解決家庭英語學習空白的問題，我在學期初會及時將課本內容的音頻讓家長拷貝回去，通過電腦、錄音機等設備在家庭中播放，并規(guī)定分別在起床后、入睡前10分鐘進行播放，不做朗讀的具體要求，但是要能做到安靜地聽。水平較高學生還會建議他們學習之余和家長一起觀看英文原版動畫片、電影等視頻資料，注意觀看口型，在輕松、愉悅中獲取知識，自然輸出語言。

3.信息技術與課堂教學整合的教學模式促進學生主動參與

傳統(tǒng)的課堂教學模式是“以教師為中心，教師利用講解和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師的知識傳授”。而在信息技術介入的課堂教模式是“以學生為中心。在整個教學過程中教師承擔起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話、合作等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的互動性、積極性和首創(chuàng)精神?！边@種教學模式中，學生所學的知識不單獨是書本和教師傳授的內容，而是信息技術環(huán)境下全方位學習環(huán)境與書本知識的有機結合；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是為學生主動學習創(chuàng)設的情境、協(xié)作學習，探索新知的工具。信息技術下的課堂教學模式的構建是對傳統(tǒng)課堂教學給予提升和深化，關鍵是要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點 。

第一種類型“信息加工”教學模式：這種類型的教學模式下，老師能調用網上資源庫相關課件，提供相關網站，并把信息技術揉合到課堂教學中去。這樣，教師將信息技術引入課堂，卻不是替代課本教學和否定傳統(tǒng)的教學模式，而是在信息的選擇、加工、運用上拓展教材內容，靈活增加最新知識和前沿知識，提高課堂教學效率，調動學生學習興趣。

我講授《Weather》一課時，采用網上時時更新的天氣情況進行鞏固環(huán)節(jié)的操練，學生興趣濃，愛表達，了解到北京市近一周的天氣情況，很快掌握了這節(jié)課的重點內容。這節(jié)課創(chuàng)新之處還在于開設了“在線討論”，預測當天以外其他六天的天氣情況，可以使學生不受課堂時間、空間限制，自愿參與問題討論。顯然，在這堂課堂教學過程中，老師仍起關鍵作用，學生仍按老師設計的程式學習，但效果比傳統(tǒng)的課堂教學明顯得多。

第二種類型“情境創(chuàng)設”教學模式：良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，教師通過多媒體創(chuàng)設主題情景，讓學生可以從不同層次，不同角度隨機進入教學環(huán)境中。地道的語言、配套的畫面、精彩的問答，實現(xiàn)了人—機的溝通，達到人—機—人的教與學模式。這種教學模式注重學習的過程性評價，吸引學生主動學習，讓學生在特定環(huán)節(jié)中進行成果展示、小組協(xié)作、交流等活動。

第三種類型“素材庫積累”教學模式：通過調查，46%的學生不愿意做聽力和口語作業(yè)，聽不懂是重要原因之一。通過信息技術生動、形象地把課文中的重點知識，難點問題，直接呈獻給學生，將聽力、閱讀和練習有機的結合在一起。例如，在Listen and Repeat環(huán)節(jié)我通過視頻為學生設計出與動畫相結合的聽力內容，學生興趣提高了，也更好地理解了聽力材料；在Flash Cards環(huán)節(jié)中，我打出每個單詞并配以各種圖片，伴隨單詞還同時播放錄音；在Activity 環(huán)節(jié)中，我把單詞、句型、短文進行分類，將習題分為Activity I，Activity II， Activity III三個層次，讓學生根據自己的實際情況選擇練習，讓每個學生在做題的過程中都能得到成功的喜悅。

當今世界是信息化的時代，作為一名英語老師，如果能夠以語言交際為主體，以培養(yǎng)學生英語能力為目標，以學生英語學習的實際情況為基礎，將信息技術與英語課堂教學緊密結合起來，利用計算機的廣闊性，豐富性，交互性，為英語課堂教學、學生家庭自學提供服務和幫助，激發(fā)學生的英語學習興趣，不斷探索新的教學方式，引導學生的學習方式隨之變革，肯定能夠改變目前英語教學中部分學生聽不清、說不準、不開口等難以解決的問題，為小學英語課堂教學的有效性研究提供支持與幫助，為新一輪課堂教學改革順利實施奠定基礎。