廣西橫縣百合鎮(zhèn)坡塘村委小學(xué) 梁慧寧

農(nóng)村的教育經(jīng)過(guò)很多年的改革，教師的認(rèn)識(shí)有了很大的提高。過(guò)去，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)素質(zhì)教育、課程改革比較陌生，他們認(rèn)為農(nóng)村的教育能怎么改革？課改只適合大城市，農(nóng)村改什么呢！可現(xiàn)如今，新一輪的教育教學(xué)改革從城鎮(zhèn)波及到鄉(xiāng)村，農(nóng)村的老師也有了許多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有了參與“國(guó)培”的較好。隨著新課改的逐步推進(jìn)，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越感到自身在知識(shí)、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌的需要，主要表現(xiàn)如下。

第一，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師文化素質(zhì)偏低，特別是年齡稍長(zhǎng)些的教師，文化水平普遍偏低，雖然他們的學(xué)歷達(dá)到了中師或中師以上，但很多人是通過(guò)衛(wèi)星電視中專、函授等形式獲得的學(xué)歷，其實(shí)際文化水平和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)拿到的文憑是有一定的差距；還有一部分是由民辦轉(zhuǎn)為公辦，學(xué)歷大部分是初高中水平，甚至是小學(xué)水平。而由于他們有部分老師覺(jué)得自己年紀(jì)大了，也沒(méi)有這么好學(xué)上進(jìn)了。

第二，現(xiàn)在，大部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念還停留在傳統(tǒng)的教育觀、育人觀上，還常常用滿堂灌的教學(xué)方法，不了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不清楚實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。在這種觀念的統(tǒng)攝下，他們重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，忽視了對(duì)小學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，還是用老的方法，不變通，還是要求學(xué)生恭恭敬敬的坐在教師里聽(tīng)老師講課，要求學(xué)生保持課堂紀(jì)律安靜的教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第三，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師很多都是以前的“知識(shí)分子”，在當(dāng)時(shí)算得上是文化人了，但存在專業(yè)技能不高的問(wèn)題，他們當(dāng)中正規(guī)師范院校畢業(yè)的極少，大部分沒(méi)有受過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)培訓(xùn)，備課、寫教案、設(shè)計(jì)板書，以及粉筆字的書寫、授課的語(yǔ)言技巧等方面都存在不同程度的問(wèn)題，甚至很多小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆字不過(guò)關(guān)，一口方言土語(yǔ)，他們的學(xué)生有的中學(xué)畢業(yè)還不會(huì)說(shuō)普通話，試問(wèn)這樣的教師能教出優(yōu)秀的學(xué)生嗎？

第四，科研能力不強(qiáng)一般說(shuō)來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師大多沒(méi)有專職的，學(xué)校往往根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況為教師安排課程。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校的師資力量嚴(yán)重缺乏，一個(gè)教師包幾個(gè)班或幾門課的現(xiàn)象時(shí)常有之，這樣一來(lái)，教師就沒(méi)有時(shí)間對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容做很好的研究，再加上教學(xué)設(shè)施的落后，資源的缺乏，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師科研能力很低，科研產(chǎn)出幾乎為零。在倡導(dǎo)新課改的今天，作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，如何彌補(bǔ)、提高、完善自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)新課改的要求，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，做一名新型的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種措施，以供同行和專家們指正。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新課標(biāo)

教育觀念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動(dòng)力去創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方式，才能提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、通過(guò)多種途徑，提高理論水平

1.多讀書，讀好書

今天，不少農(nóng)村語(yǔ)文教師已從“腦力勞動(dòng)者”蛻化為“體力勞動(dòng)者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無(wú)變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識(shí)武裝自己，知識(shí)從哪里來(lái)？主要是從書本上來(lái)，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時(shí)可以自己購(gòu)買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒(méi)有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過(guò)硬，本身就是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨(dú)具特色的耀眼明星。

2.聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課

向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠(yuǎn)程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)技能。

3.參加培訓(xùn)課

拓寬“充電”空間作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷更新知識(shí)，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉。我們可以有計(jì)劃有組織地參加縣市級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校和培訓(xùn)中心的短期培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練等。

三、因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨：農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開(kāi)闊，知識(shí)面窄，個(gè)性孤僻。誠(chéng)然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來(lái)也會(huì)展翅翱翔；而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中一同成長(zhǎng)，逐漸變得成熟和充實(shí)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師是支持我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。