山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道鄧村小學 李國英

語言是一種交際工具，而英語是國際交往的最重要的語言工具之一，尤其是在科學技術(shù)日新月異的今天，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上的任何時期都要高。我國急需要大批能夠熟練掌握英語并能靈活自如的運用英語進行交流、熟悉各行各業(yè)的人才，這一切都使得英語的重要性日益突出。所謂的掌握就是能夠利用英語進行日常的口語交際。想要學好英語口語最重要的第一步就是要學好英語口語的音標發(fā)音，學習單詞前提就是學好音標，這是學習英語口語的根本。作為一名農(nóng)村小學英語教師，我深深感受到了肩上膽子的分量。語言學家佛倫奇認為，口語是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。而目前擺在農(nóng)村小學英語教師面前的一個刻不容緩的任務就是：在教學中如何既能成功完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學生的主體作用，幫助他們快速的提高英語口語交際水平。

一、農(nóng)村小學生英語口語的現(xiàn)狀

(一)教師因素

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，那么教師就是基石的奠基者。由此可見教師的地位是不容忽視的。而提高小學英語口語的重任更是落在了小學英語教師的肩上。而一方面，目前我國絕大部分的英語教師都是土生土長的中國人，所講的英語自然不是很地道，在學習英語的過程中，都滲透進了地方性語言，這也難怪一群人聚在一起，人人都說英語，但是每個人的英語發(fā)音又存在著或多或少的差別，形成了惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是講著不同英語的人越來越多。另一方面，我國許多英語教師的自身素質(zhì)有待于提高，他們嚴重受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學模式單一，只能機械的將教學模式定為“讀單詞—講課文—講語法”，課堂上更是以“老師講學生聽，老師讀教學生讀”的方式進行機械的教學，這種做法嚴重制約了學生的聽、說、能力的提高。造成學生失去了學習英語的積極性。因而，要想提高農(nóng)村小學生的口語水平，難度很大。

(二)學校因素

目前，城市和農(nóng)村小學的教學條件、教學設施以及生源基礎(chǔ)和學校的管理水平可謂是天壤之別。雖然近年來，國家一直都出臺新的政策加強農(nóng)村小學的基礎(chǔ)教育建設，不斷的提高農(nóng)村小學教師的待遇，但這畢竟是杯水車薪，農(nóng)村小學的教學條件沒有從根本上發(fā)生改變，農(nóng)村小學教師的工資和福利待遇都與城市相差甚遠。利益的誘惑促使大批優(yōu)秀的農(nóng)村小學教師放棄了農(nóng)村英語教學學，紛紛涌到了經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市或者是想方設法調(diào)入市中心，甚至于改行經(jīng)商。這一切更是加劇了農(nóng)村小學的英語教師隊伍資源的貧乏，很多小學沒有專業(yè)的英語教師，想提高教學質(zhì)量更是困難。而農(nóng)村小學英語課開設較城市晚，學校重視不夠，英語始終沒有與語文、數(shù)學放在同等的地位，小學英語課程是從三年級才正式開始，每周的課時數(shù)少之又少，這也為教師組織英語口語訓練帶來了一定的困難。

(三)學生個人及家庭因素

一方面，學生的英語口語意識不強，由于目前條件有限，小學英語考試中讀寫，輕聽說，導致了學生對英語口語的學習不夠重視，家長也僅僅是靠最后的一張考卷來判斷孩子英語的好壞。另一方面，農(nóng)村學生的家長學歷不高，有的甚至沒有小學畢業(yè)，他們絕大多數(shù)都不會講英語，平時孩子只能在有限的課堂上進行口語練習，這是遠遠不夠的。沒有良好的語言訓練空間，孩子要學好口語幾乎是不可能的。

(四)社會因素

現(xiàn)代學生的學習目的、動機已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。近年來，隨著初中的普及、高中、大學招生的擴招，學生的升學壓力越來越小了，以前千軍萬馬過獨木橋的情景已經(jīng)逝去，換而代之的是輕輕松松就能進入高等學府的大門，農(nóng)村家長的目光短淺，認為學好英語沒什么用處，還不如出去打工賺錢更是加速了學生學習動機的滅亡，大部分學生已經(jīng)迷失了自我，模糊了學習目的，加上學習意志力薄弱，缺乏學習熱情，有很多學生都選擇了輟學外出打工。

二、針對以上農(nóng)村小學英語口語表達的現(xiàn)狀，為了提高學生的口語表達水平，遵循“為用而學，在用中學，學了會用”的原則，提出以下幾條措施

(一)提高農(nóng)村教師待遇，提高教師隊伍的整體素質(zhì)

近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師的待遇有了一定程度的改善，但是仍存在著一些問題，這已經(jīng)成為制約提高教學水平的的突出因素。教師隊伍的整體素質(zhì)也有待于提高，部分教師的教育觀念陳舊，因而進一步提高小學教師的教學能力，仍是一項艱巨的任務。各部門、各學校應不斷的加大師資培訓力度，不斷促進教師的專業(yè)成長，強化教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng)，讓每一位教師都能得到全面的發(fā)展。

(二)端正英語教、學的思想

首先，教師要端正教學思想，改變陳舊的教學模式，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在第一位，遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的英語教學原則，走出“提高學生的考試成績就是英語教學的主要目的”的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在課堂上采取新穎多樣的教學方法和課堂用語，開展豐富多彩的課堂活動使學生有明確的學習動機，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；其次，學生要端正學習英語的態(tài)度，自覺的認識到英語學習的重要性，盡可能地創(chuàng)造鍛煉英語口語的機會，大膽地說英語，提高學習英語的積極性和主動性。

(三)培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力

語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段，英語口語更是一種產(chǎn)出性技能，教師在給予學生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”，在不斷的實踐過程中，鞏固技能知識，提高實際運用的能力，同時進行一定程度的創(chuàng)新。

以上，從教師、學校、學生和社會因素分析了農(nóng)村小學生的英語口語現(xiàn)狀，并提出了提高英語口語水平的三個措施。口語教學一種創(chuàng)造性的勞動，對于其仁者見仁、智者見智是自然現(xiàn)象。在文學欣賞中有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學實踐中有多少為教師就會有多少種對教學原則的理解。因此，我們無需爭論誰對誰錯，只要注重互通信息，互相切磋，取長補短，為共同提高小學英語口語水平貢獻自己的一份力量。