山東省新泰市石萊鎮(zhèn)初級中學(xué) 李因風(fēng)

一、情境教學(xué)法的基本特點與原則

1.情境教學(xué)的四個基本特點是：形真，情切，意遠，理寓其中。

形真，是以簡化的形體和暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而強化學(xué)生感知教材的親切感。

情切，即情真意切，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，使學(xué)生的情感參與到認(rèn)知活動中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性。情感既是情境教學(xué)的手段，也是目的。

意遠，是指情境教學(xué)為學(xué)生拓寬廣遠的意境，使學(xué)生的想象力得到有效的發(fā)展。

理寓其中，即蘊含理念，圍繞教材中心創(chuàng)設(shè)一個具體情境，使抽象的理念伴隨著形象與情感，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)識力。

2.情境教學(xué)的五個基本原則：誘發(fā)主動性，強化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，和貫穿實踐性。

誘發(fā)主動性，教學(xué)過程是一個促進自我發(fā)展的變化過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否積極主動的參與，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，把學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的特殊情境，在探究的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并在連續(xù)的情境中強化這一動機。誘發(fā)主動性，對于客服怠惰，激揚奮發(fā)的優(yōu)秀素質(zhì)意義重大。

強化感受性，傳統(tǒng)教學(xué)重分析，輕感受，而情境教學(xué)則強化感受性，通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。感覺的訓(xùn)練，使兒童對日常事物敏感起來，能夠積累豐富的表象，并有效的提高了兒童的語言表達能力和情感素養(yǎng)。因此，強化感受性，是提高兒童素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

突出創(chuàng)造性，豐富表象，通過大量的觀察，積累豐富的表象，這是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；重視想象，情境教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的想象空間，教師引導(dǎo)學(xué)生合理的想象，想象越豐富，學(xué)生對教材的理解越深刻；鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性。

滲透教育性，在整個教育過程中，以情感為動因，以愛國主義為起點，以審美教育為手段，把學(xué)科教學(xué)的教育性滲透其中。

貫穿實踐性，上述原則是在貫穿兒童語言實踐中實現(xiàn)的。兒童的智力和言語能力只有在逐步訓(xùn)練中才能形成和提高。情境教學(xué)重視基礎(chǔ)，強調(diào)實踐。

二、情境教學(xué)法的功能特點

(一)情境教學(xué)的獨特優(yōu)勢

1.講究“真”，把兒童帶入真實可感的世界

傳統(tǒng)語文教學(xué)是在封閉的課堂中進行的，它將兒童束縛在一個與自然、社會隔離的抽象的符號世界里，切斷了兒童想象與智慧的源泉，因此課堂變得缺乏情感和生氣。兒童在真實的客觀世界里，在教師的引導(dǎo)下，積極主動的思考，交流，操作，在對自然的觀察感受中積累了多姿多彩的映象，為兒童的思維和想象提供了豐富的材料。

2.追求“美”，使兒童得到美的熏陶

傳統(tǒng)語文教學(xué)，忽視了對兒童審美情感的培養(yǎng)，枯燥的知識灌輸使兒童缺乏對美的感悟和體驗，兒童逐漸失去追求美的動力。從古至今，無論是劉勰的“美物”到“美文”，還是近代王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，無不講究一個“美”字。于是，李吉林開始探索“美”在語文教學(xué)中的應(yīng)用，她從最富美感的藝術(shù)著手，將藝術(shù)引入語文教學(xué)實踐，利用藝術(shù)生動形象的特質(zhì)，使語文教學(xué)美起來。她總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑：“以圖畫再現(xiàn)情境”“以音樂渲染情境”“以表演體會情境”“以語言描繪情境”“以生活展現(xiàn)情境”“以實物演示情境”。情景教學(xué)如何追求“美”。

3.注重“情”，讓情感伴隨兒童的認(rèn)知活動

劉勰的《物色》中指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明客觀事物對人的情感影響之深。王國維又指出：“一切景語皆情語”，李吉林將其中精髓與教學(xué)實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激發(fā)兒童積極的熱烈的情緒，使兒童在美好的情感體驗中主動的學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，拓展思維。

4.突出“思”，開發(fā)兒童潛在的智慧

應(yīng)試教育把兒童禁錮在人為的條條框框之中，兒童思維的發(fā)展受到限制，兒童的潛能得不到充分的發(fā)揮。情境教育要求為兒童營造一個廣闊的思維與想象的空間，使兒童可以在教師有意識創(chuàng)設(shè)的情境中，插上想象的翅膀，自由的翱翔，充分發(fā)揮自己的潛能。

(二)情境教學(xué)對兒童成長的意義

合理的情境能夠豐富兒童的經(jīng)驗，為兒童提供豐富的素材。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，為兒童創(chuàng)造了一個想象與聯(lián)想的空間，充分發(fā)展兒童的潛能。同時，情境教學(xué)也注重兒童情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，因此，情境教學(xué)有利于兒童認(rèn)知，情感，思維的全面發(fā)展。

情境教學(xué)注重兒童的動手能力，兒童在教師的引導(dǎo)下，恰當(dāng)?shù)倪\用學(xué)習(xí)的知識，參與到實際的動手操作中，不僅提高了兒童的動手能力，有利于日常的生活自理，而且激發(fā)了兒童對生活實踐的興趣。

情境教育的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活，因此，情境教育具有豐富的生活內(nèi)涵，包括給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。教師帶領(lǐng)兒童走進生活，走進自然，讓兒童身臨其境，感悟生活的真、善、美。引導(dǎo)兒童表達和區(qū)分生活中的善惡、美丑，是非，從而幫助兒童形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、情境教學(xué)法存在的問題

(一)教學(xué)情境的形式化

在教學(xué)實踐中，不少教師響應(yīng)情境教學(xué)的號召，有的教師追求情境的豐富性，趣味性，新穎性，把激發(fā)學(xué)生的興趣作為主要目標(biāo)，學(xué)生在豐富的情境中“忘乎所以”，往往不能平靜的接受后面的學(xué)習(xí)，這無疑變成了舍本逐末的行為。

(二)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容展開，為學(xué)生營造一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而有些教師為了引起學(xué)生的興趣，兜圈子，猜謎語，用多媒體吸引學(xué)生的注意，偏離學(xué)生的核心內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)的主要內(nèi)容為出發(fā)點和立足點，以學(xué)生對核心內(nèi)容的掌握為目的。

(三)多媒體的使用誤區(qū)

隨著情境教育的不斷推廣，多媒體被當(dāng)做情境創(chuàng)設(shè)的重要手段在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，多媒體能將教學(xué)重點、難點通過圖畫的形式展示給學(xué)生，既便于教師的講解，又有利于學(xué)生的理解，但在實際的教學(xué)應(yīng)用中，也存在一些問題，多媒體的運用應(yīng)該恰到好處，不可過分依賴。

綜上所述，情境教學(xué)是一個具有科學(xué)的理論依據(jù)和完整的理論體系的教學(xué)模式，他給我們的素質(zhì)教育以啟示，我們應(yīng)該在教育實踐中，準(zhǔn)確把握情境教育的特質(zhì)和原則，將情境教育理論與實際教學(xué)環(huán)境完美結(jié)合，不斷克服情境教學(xué)的不足之處，并充分發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率，促進兒童全面健康成長。