廣西河池市第二高級中學 鄭開燕

一、緒論

2012年8月20日，廣西教育廳下發(fā)桂教基教[2012]88號文件，部署在首批20所實驗學校以《通用技術》和《綜合實踐活動》兩門新設課程的有效實施為目標，進行廣西普通高中新課程創(chuàng)新實驗，為廣西乃至全國高中新課程突破難點、深度推進展開先行先試。本研究的目的定位為：如何根據自己的切身實踐體現創(chuàng)新實驗課程的各種優(yōu)勢及分析學生在創(chuàng)新實驗課程中的各種表現及本課程的影響下學生們的個性成長。

二、課堂情境回顧

(一)熱鬧——熱火朝天

課堂里，如果你問我第一感受是什么，我最先腦子里會蹦出一個字“鬧”，當然這個“鬧”字在這里有很多涵義：第一，是學生在一個區(qū)別與其他傳統(tǒng)教學的課堂里，他們會很‘放肆’，面對新手教師，他們不怕你，有互相聊天的，有自顧自地玩手機的，還有低頭寫別的科目的作業(yè)的，但是睡覺的很少。第二，更多的情況是，學生們爭先恐后地討論問題，剛開始，他們都不習慣走上講臺或站起來跟同班同學分享自己的觀點，只是“吱吱喳喳”地與旁邊的同學交流，很多時候這樣的場面，不管老師怎么叫，都控制不住課堂秩序，我們需要給學生們足夠的時間，讓他們意識到要停止討論了。

(二)歡樂——興奮激動

除了熱鬧，讓我們感受更多的是快樂，學生們可以手腦并用，動腦的同時可以動手，這是學生們最喜歡的。我們的課堂模塊的選取都是精心挑選，學生們的興趣點很高，面對一個個提問、挑戰(zhàn)一個個任務、爭論一個個分歧，他們總能情緒高漲，往往是興奮激動的。

(三)收獲——收獲感動

一堂課或一個專題的結束，學生們收獲到的是除了知識以外的感動。對于平常自稱“笨手笨腳”的學生，往往自己親手完成一個哪怕很簡單的椅子作品，他們都心里樂開花；對于自稱“學霸”的同學，一堂探究課下來，會自愧自己只會學不會用知識，或者醒悟自己學到的還只是皮毛，需要學習的知識還有很多；有的同學甚至不敢相信眼前的作品(櫥架)是自己小組一起合作，一起動手完成的，說感覺在“做夢”，不曾知道自己也很厲害；有些同學，收獲自信滿滿，雖然我學習不好，不是在重點高中上的學，但我現在堅信自己以后會是很好的建筑師，因為我現在都能自己建屬于自己個性的樓房模型了，只要努力，以后我會更優(yōu)秀。

三、課程調查分析

學生的成長點滴∶

1.做“活”學生——1號主人公成長記錄

學校：L市第九中學

班級：高一(2)

性別： 男

姓名：L學生

某一次，跟他的聊天記錄如下：

問：你剛開始來上課時，自己是什么心態(tài)？會不會覺得這個課暫時不參與高考，沒有考試，不想學?

答：我們開學后，看到門牌很“怪”就來過辦公室，聽到老師說可以制作作品，當時就想太好了，我就想到自己做一個筆筒，藝術節(jié)就可以拿去賣。第一次課是陶老師上的課，老師說在這里你們可以說出自己天馬行空的想法，可以動手制作一切自己想做得東西，只要切合實際老師可以提供工具和技術支持；當時就想既然有東西可以動手那肯定很好玩；我覺得反正沒有高考那可以玩得更開心，沒有考試，就沒有負擔，那不更好一點嗎？(反問)，讀書不是為了高考，讀書有時候就是為了玩，高考又不是人生的一輩子。高考后即使考不上大學，也可以想其他更好的辦法去養(yǎng)家糊口的。

問：一段時間(比如一學期)過后，這門課你是更喜歡了？還是更討厭了？為什么呢？

答：我是越來越喜歡了，即使你們(鄭老師和陶老師走了)，我還是一如既往地喜歡來這里。這學期自己做了一個鐘，然后是鋸子等，反正都覺得很有意思。

這位同學很健談，在跟老師的聊天中總滔滔不絕。在他眼里，通用技術課給了他往后更好適應社會的一個平臺。他是重點班的學生，按說考大學沒有大問題，但他說能讀大學不是他的目標，他所需要的是無論將來什么樣的學歷畢業(yè)，出到社會都能精彩生活才是他的追求。在學校里，他要做一個“活”學生，說很感謝高一的時候開的這門課——通用技術，它多了一份自由，少了很多束縛，它的靈活賦予了他更多內心的需求。

2..愛上合作——2號主人公成長記錄

學校：L市第九中學

班級：高一(3)班

性別：男

姓名：W學生

這位男生本身性格是外向的，但是在眾多人面前，略顯內斂。平時很有想法，“鬼點子”也多，但他的想法往往需要本組成員轉述，很少主動發(fā)言。

在與他交談中，問起第一次上通用技術課的心態(tài)時，他給我的回答是：沒上課前瀏覽過課本，覺得里面的內容挺復雜，課本只羅列了項目、材料，具體過程沒有介紹，看了也感覺不懂。他還說：“第一次的筷子作品制作任務，我覺得我一定要獨自親自做筷子作品，當時我就構想好了，不想團隊合作。”對比其他課程，他認為自己在《通用技術》課收獲了很多：看事物都學會兩面看，多方面思考，現在是慢慢習慣這樣的思維，以前是不習慣，在學習上用這樣的思維感覺挺好的。我覺得動手能力比原來強多了，感覺很多時候挺古怪，有時還感覺打破常規(guī)。

在中期的一次《保衛(wèi)雞蛋》的公開課上，我發(fā)現這位男生有了很多改變，最大的一點是他融入了小組的探究、制作中。他跟我講：“老師，其實合作學習很有效率，你看我們組，這個雞蛋保衛(wèi)裝置雖然反反復復改了很多次，但是我么大家都參與進來了，大家一起動手，每一次修改都很有效率?！睂Ρ人约旱摹蔼毿袀b”風格，他覺得他更喜歡合作學習。

四、展望與呼吁

在此，引用L教授的三句話：高中新課程新設通用技術課程，體現了時代的要求，同時也反映了改革目標的多元化追求；通用技術課程以提高學生技術素養(yǎng)為目標，是一門具有實踐性、綜合性、創(chuàng)新性和人文性的高中新課程；技術是全新的課程領域，通用技術是全新的課程，在師資、軟硬件條件等方面面臨的困難大而明顯，往往成為學校課改按兵不動的擋箭牌。基于實踐經驗，我認為《通用技術》這門課程開設是非常必要的。面對高中新課改，我認為綜合學科在課程改革和學生發(fā)展面前強有力的話語權?！锻ㄓ眉夹g》這樣的理工科綜合課程將會是課程改革的需求，開設這樣的綜合課程不僅對學生的發(fā)展有著長遠的影響，而且對學校發(fā)展也有幫助。在這門課的影響下，學生們呈現出了不一樣的個性成長，而這樣的成長都是對學生的正面影響，是學生的一筆寶貴財富。