重慶市永川區(qū)紅專小學 徐秋玥

去年我校申報的重慶市級課題“以兒童美術為特色的學校文化建設研究”，其中有一項內(nèi)容是研究“美術學科與其它學科的融入”，我們組就這一項內(nèi)容進行研究，從而確立了“美術與語文課程的融合”這一研究方向，提出了“小學美術畫說寫能力培養(yǎng)的研究”這一小課題，并開展了一系列的活動，取得了良好的成績。文學與繪畫同根同源，這更讓我們意識到兒童繪本教學在兒童美術教育中存在的重要性與必要性。

我見過很多學習過繪畫的孩子，給他們一張紙他們便可以信手拈來一幅畫，畫的主題基本只有一種，一片草地上站著兩個小朋友或是幾顆蘋果樹，畫面的右上方一個露著半邊的太陽等。造成這樣的固定思維繪畫方式無非是孩子接觸的繪畫方式被局限了。長期的教學經(jīng)驗提示我們，與其讓孩子不斷地重復去繪畫，還不如把時間留給他們?nèi)ビ^察、去閱讀。這就是繪本存在的意義。

繪本，俗稱圖畫書。是用圖畫和文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主體的讀本。曾經(jīng)兩次獲得過凱迪克獎金獎的美國畫家芭芭拉·庫尼用一個形象的比喻說出了圖畫與文字之間的關系：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。

但它與傳統(tǒng)的插畫書又不一樣。如果說傳統(tǒng)的圖畫書的模式是“文+圖”，圖畫只是文字的補充說明，那繪本則是“文×圖”，繪本里的圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，它可以完全不依賴文字，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。

在我看來，繪本是孩子接觸最早的繪畫文學作品形式。它貼近兒童的世界，符合孩子的思維特點。世界繪本的題材是多種多樣的，關于友情、親情、勇敢、生命尊嚴、自然和環(huán)境等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術品。作為一名美術教育工作者，當然要重點說一說繪本里的圖畫。繪本中的圖畫細膩、形象，有表情達意，增添情景氛圍的作用。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給孩子美的熏陶，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，即可單獨成副，圖與圖之間又能呈現(xiàn)獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

最重要的是，繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，享受藝術帶來的視覺美感。

那么，繪本教學在兒童美術教育中該如何開展呢?

首先，可引導兒童繪制自己經(jīng)歷及思考的“圖畫書”。根據(jù)我校學生的情況我分為觀察筆記、日記畫續(xù)編故事畫和創(chuàng)作繪本四個部分。在生活中收集素材，從最簡單的敘述繪畫著手，先讓孩子們體驗圖文合一這種創(chuàng)作模式帶來的樂趣。把不會寫的字、不會表達的情感畫出來，不會畫的東西寫出來。在積累了一定的繪畫經(jīng)驗以后，發(fā)揮自己的想象力，融入自己的思考再進行創(chuàng)作。

其次，可以通過拓展孩子對多元文化的理解和學習，了解藝術風格的多樣性。對于由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典繪本，其角色造型、場面設計、繪畫語言的運用及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術資源。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國，每個國家都有不同的文化，表現(xiàn)在童書上就產(chǎn)生迥異的技法與風格。文字和圖像都是傳達給兒童的一種語言。所以，在愉快的閱讀中，兒童繪本能啟發(fā)學生感知世界文化的多元性，了解不同國家文化的獨特性。從優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術知識進行欣賞教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解藝術風格。

此外，引導孩子體會和嘗試繪本中多種繪畫技巧的豐富性同時，教學重點應有所側重。憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有了迷人的外貌，更使繪本成為美術教學的資源寶庫。例如，一本完整的繪本包括：封面、環(huán)襯、扉頁和封底，而且都有其相應的作用，那么我們在繪本創(chuàng)作中是否也需要作這樣的要求，講究創(chuàng)作的完整性?如果需要，那么應該如何創(chuàng)作這些不屬于故事本身的畫面?兒童的年齡特征和能力決定了他們不可能象繪本藝術家那樣專業(yè)地表現(xiàn)一個故事。對于他們來說，是否有環(huán)襯或扉頁并不重要，重要的是他們在創(chuàng)作過程中，將一種自我的意識和想法大膽地通過他們所創(chuàng)作的繪本表現(xiàn)出來。當然，對于高年級的學生，他們已經(jīng)積累了一定的美術基礎和大量關于繪本書籍的概念，當他們關注一本書的完整性或關注到書的環(huán)襯、扉頁等內(nèi)容時，我們就應當適當?shù)亟槿脒@些內(nèi)容。也就是說，當幼兒有需求時要及時地給予，當幼兒還未曾關注或達到這一水平時，可省略形式，直接追求教學的要旨。

總而言之，繪本創(chuàng)作教學應本著體現(xiàn)不同地域文化特色，保持鮮明的民族文化特征，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力、想象力，運用適當?shù)膭?chuàng)作手法表現(xiàn)與兒童生活經(jīng)驗相關的故事、思想、情感及價值觀。繪本是藝術，繪本教學同樣也是藝術。