天津市崇化中學(xué) 宋瑞佳

曾經(jīng)聽學(xué)生說過“語文作業(yè)最能考驗一個人的意志品質(zhì)。”細(xì)細(xì)品來，確有一些道理。多年來，我們的語文作業(yè)除了抄抄寫寫，就是默默背背，學(xué)生們把它當(dāng)成了純粹的體力勞動而不是什么腦力勞動，既感受不到頓悟的快感，也體會不出成功的喜悅。這樣的作業(yè)，不僅無法在有效的時間內(nèi)提升學(xué)生的能力，還使他們學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸消失殆盡。辛勤的教師們耗費了大量的精力卻看不到應(yīng)有的成效，豈不可悲？鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價值，豐富它的內(nèi)容。把學(xué)生被動完成教師布置的作業(yè)，變?yōu)閷W(xué)生在興趣指導(dǎo)下去積極主動、有創(chuàng)造性地設(shè)計、尋求作業(yè)，使學(xué)生把作業(yè)看成是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，使作業(yè)成為孩子們鞏固知識、快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地。以下是我的一些思考和嘗試。

一、良好課堂的開端——搜集、篩選、整理性作業(yè)

過去，教師在課前需要搜集大量的相關(guān)材料，再進(jìn)行篩選和整理，最后用于課堂教學(xué)。這一過程需要耗費大量的時間和精力，但是換來的卻是學(xué)生的短暫記憶。由于學(xué)生是被動接受，所以無法使他們留下深刻的印象?，F(xiàn)在，教師和學(xué)生一起做這項工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一內(nèi)容利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集有效信息，在去粗取精、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心整理信息，表達(dá)信息。這一過程是學(xué)生相互啟發(fā)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。例如教學(xué)《蘇州園林》《看云識天氣》等課文前，要求學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力。另外還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、鞏固知識的手段——自選型作業(yè)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。因此，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，從而獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗 。

1.內(nèi)容自選

即按照由淺入深、逐層遞進(jìn)的原則，設(shè)計難易有別的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇。一般來說，把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，要求一般學(xué)生能完成每課的詞語積累，熟讀課文，按教材要求背誦有關(guān)篇目，以鼓勵他們扎實掌握基礎(chǔ)知識。B類作業(yè)主要是結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的課外拓展性練習(xí)，他們可以選做；C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆2次，長短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時記錄的習(xí)慣。寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生可嘗試完成。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，就像在超市買到了自己心儀的商品，每個學(xué)生的語文能力都得到了有效發(fā)展。

2.形式自選

比如，我在教學(xué)《三峽》一文后，學(xué)生都被三峽奇山異水的自然風(fēng)光所折服、陶醉。這時，我說：“同學(xué)們，我為這篇課文設(shè)計了多種不同形式的作業(yè)，請你們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇作業(yè)?！蓖瑢W(xué)們聽了，都認(rèn)真的挑選起來。不一會兒，朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇了配樂朗誦；寫作水平較高的學(xué)生選擇了仿照文中寫景的方法描寫一處景物；有的選擇把自己喜歡的句段背下來；有的想要為三峽畫一幅畫；還有的學(xué)生為三峽設(shè)計廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩?？傊瑢W(xué)生們都能各自發(fā)揮自己的特長，作業(yè)的質(zhì)量也就不言而喻了。

三、創(chuàng)新精神的開發(fā)——創(chuàng)新性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币虼?，語文作業(yè)設(shè)計要尊重學(xué)生思維成果，贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性。

1.模擬身份

語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員、小作家等角色。如開展“我是小記者”的活動，要求學(xué)生平時看看新聞，將自己感興趣的新聞做一些摘錄，寫一寫新聞評論，然后在班內(nèi)召開交流會，并且評選出最佳小記者。在這個過程中，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)與新聞相關(guān)的知識，并運(yùn)用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，使學(xué)生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。

2.親子交流

如在一些重要的節(jié)日，布置諸如“我用自己的方式表達(dá)愛”“全家大掃除”“我給媽媽過生日”等作業(yè)，要求學(xué)生在活動的過程中記錄自己和父母的言行舉止，再用文字抒寫自己的感受。在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生和家長都會有一些奇特的體驗和感受，學(xué)生提高了動手能力體會到其中的樂趣，受到一定的思想教育，并且與家長增進(jìn)了了解和交流，家長也能從中受到啟示，逐步改變陳舊的教育觀念和方式，這樣豈不是一舉兩得？

3.畫示意圖

如《中國石拱橋》一課，可讓學(xué)生畫兩張示意圖，分別說明趙州橋和盧溝橋兩座橋的不同構(gòu)造和特點。學(xué)習(xí)了《故宮博物院》后，可讓學(xué)生畫出參觀的路線圖。

四、主體意識的發(fā)展——評價性作業(yè)

每個學(xué)生都渴望能像教師那樣批改作業(yè)。如果教師能適當(dāng)放手，并指導(dǎo)有方，讓學(xué)生扮演老師的角色，那么學(xué)生獲得的心理體驗將有助于他們主體意識的發(fā)展，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在批改作文時，如果由教師一人包辦代替，不僅容易造成教師負(fù)擔(dān)過重，而且也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。但若采用多人評價方式，效果就不盡相同。教師先制定統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生自評，接著由各小組互評，并推薦出組內(nèi)優(yōu)秀作文，再由教師做總結(jié)性點評。這樣學(xué)生不僅準(zhǔn)確找出了自己作文的毛病，也能欣賞和正確評價別人的作文，充分調(diào)動了每個學(xué)生的寫作熱情，真可謂一舉多得。

五、學(xué)習(xí)成果的展示——作品型作業(yè)

如輪流日記。輪流日記就是要求學(xué)生每人每天輪流記錄一件身邊發(fā)生的或新鮮、或感動、或氣憤的事件。這項作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，豐富了寫作素材，還可以激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，我們應(yīng)該把學(xué)生從繁重?zé)o趣的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)：在作業(yè)中找到樂趣；在作業(yè)中提升能力；在作業(yè)中品味生活；在作業(yè)中證明自身價值，從而得到輕松感、愉悅感、滿足感、成就感。