李穎

摘要：學(xué)校教育科研旨在著力于構(gòu)建一種“緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作、能夠真正解決教育教學(xué)中的困難與問題、服務(wù)于教師專業(yè)成長”的工作狀態(tài)，讓研究的理念融入到中小學(xué)教育的日常工作狀態(tài)之中，使重點(diǎn)工作研究化、專題研究工作化，尤其是在教師的日常工作中要普遍倡導(dǎo)問題意識、反思意識、學(xué)習(xí)意識、過程意識和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：研究；教育工作；新常態(tài)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0246-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“科研興?！?、“科研興師”等口號已為人所熟知，眾多中小學(xué)校干部教師熱衷于課題立項、成果評獎等。然而，部分有識之士認(rèn)為科研熱情背后，存在著“繁榮有余，發(fā)展不足”的現(xiàn)實問題。其根源有教師科研能力與方法不足的問題，更重要的是學(xué)校干部教師對教育科研的認(rèn)識、科研意識等問題。我們的一項調(diào)查曾發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為“學(xué)校教育科研等于課題研究”，狹義理解教育科研的概念——只有課題研究才是教育科研?！翱蒲屑凑n題”的狹隘認(rèn)識助長了教師教育科研的功利性傾向，由于一味的追求課題研究的理論性、規(guī)范性與創(chuàng)新性，很多學(xué)校教師不能體驗到“改進(jìn)教育工作、提升教師幸福感”的學(xué)校教育科研價值導(dǎo)向，致使科研的“花瓶現(xiàn)象”、“兩張皮現(xiàn)象”仍然存在。為此，讓研究的理念融入到中小學(xué)教育的日常工作中，使重點(diǎn)工作研究化、專題研究工作化，尤其是在教師的日常工作中要普遍倡導(dǎo)以下幾種意識。

一、問題意識保證研究的起點(diǎn)源于工作

日常工作中，人們總是習(xí)慣于交流經(jīng)驗與亮點(diǎn)，而對工作中的困惑與問題的呈現(xiàn)卻有所顧慮。經(jīng)驗固然重要，但是教育理論的發(fā)展與教育改革實踐的推進(jìn)無一不是在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中展開的。問題是教育研究過程的邏輯起點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題是研究者的重要素養(yǎng)。研究狀態(tài)下的工作，要求我們在日常工作中要倡導(dǎo)勇于發(fā)現(xiàn)問題、樂于分析問題、善于解決問題的問題意識。存在問題并不代表工作的失敗，這恰恰反映出教育者高品質(zhì)、高質(zhì)量的教育追求。一次中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目座談中，我們引導(dǎo)教師積極查明以往工作中的問題，老師們提出很多值得關(guān)注的困惑與問題，如，如何使學(xué)生明確、更重要的是體驗到綜評的價值與意義？如何使學(xué)生保持評價的興趣與熱情？如何保證發(fā)揮發(fā)展性目標(biāo)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生發(fā)展？這都是教師實際工作中發(fā)現(xiàn)的真實而有價值的問題。正是這些有價值的真問題的發(fā)現(xiàn)，表明了教師的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作并非僅僅定位于“學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊”的填寫這一工作任務(wù)的完成上，而是在踐行“以評促育”的教育評價理念，并在工作實踐基礎(chǔ)上生發(fā)出研究的意向。

二、反思意識體現(xiàn)研究改進(jìn)工作的價值導(dǎo)向

全國勞模李素麗曾說過：“用力去做，只能做到稱職；用心去做，才能做到優(yōu)秀”?！傲Α笔且环N能量，“心”指的是專注與智慧。只用“力”不用“心”就容易走彎路，甚至遠(yuǎn)離目標(biāo)；用“心”則不僅可以少走彎路，減少偏差，有時還可以找到捷徑。研究就是倡導(dǎo)工作要多用“心”反思改進(jìn)。具有研究心態(tài)的老師在遇到問題的時候，很少進(jìn)行簡單的是非判斷和道德說教，因為這樣做解決不了任何問題；具有研究心態(tài)的教師遇事也并非僅僅思考“怎么做”？他們首先探尋為什么會出現(xiàn)這樣的問題，再說怎么做。只有弄清問題的來源，才能夠避免重犯錯誤。教師要想以研究的心態(tài)開展工作，就應(yīng)該多在“診斷”和“治療”上下工夫。北京市中小學(xué)學(xué)生素質(zhì)評價工作要求教師、學(xué)生、家長等各評價主體要按時按量的完成電子平臺的填寫任務(wù)，這是工作任務(wù)。當(dāng)然，這一任務(wù)的完成過程肯定會出現(xiàn)很多問題，但不管你怎么做，如何解決，都必須要按時按量填寫才算完成任務(wù)。以研究的視角推進(jìn)工作的老師完成工作的同時會經(jīng)常思考為什么要填寫這項內(nèi)容？怎樣填寫質(zhì)量與效果會更好？如，有的學(xué)科老師曾提出，每當(dāng)要給學(xué)生撰寫學(xué)科評語時，就感到很為難，不僅是因為面對的學(xué)生數(shù)量多，更重要的是還要寫出每個學(xué)生的發(fā)展與特長，如何才能克服教師評語的空洞、刻板化問題。經(jīng)過反復(fù)思考，這位教師在班中建立了學(xué)生亮點(diǎn)卡專欄，把“發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長與肯定學(xué)生進(jìn)步”這一理念貫穿于日常教育教學(xué)工作中，同時也使學(xué)生的進(jìn)步與特長及時、充分的展示出來。

三、學(xué)習(xí)意識使研究服務(wù)于工作

學(xué)習(xí)是每所學(xué)校都要組織的經(jīng)常性的活動，如業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、政治思想學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等等。廣義上講，學(xué)習(xí)也是一種研究，是一種相對于應(yīng)用研究的基礎(chǔ)理論研究。中小學(xué)教育研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，也是需要緊密結(jié)合工作實際，倡導(dǎo)基于工作問題解決的專題理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)?；趯嵺`中問題解決的專題理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程就是一種研究，因為它可以采用文獻(xiàn)研究法解決“是什么”、“為什么”以及“他人是怎么樣做的”等問題。由此，基于工作問題解決的專題學(xué)習(xí)可以使我們進(jìn)一步明確工作的意義與價值，進(jìn)一步明確工作的目標(biāo)與定位，可以借鑒他人好的做法與經(jīng)驗，可以更好的應(yīng)用理論創(chuàng)造性的開展工作、提高工作質(zhì)量；等等。

中小學(xué)教育工作中的問題的解決不一定都需要立項為課題采用自身實踐探索解決，有些問題的解決通過學(xué)習(xí)借鑒已有理論或經(jīng)驗就可以解決。某位校長非常重視自身理論學(xué)習(xí)，他了解到當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中字理識字教學(xué)的缺憾，想在學(xué)校中開展“運(yùn)用字理識字教學(xué)提高學(xué)生識字興趣與語文素養(yǎng)的研究”，可是該如何在課題引領(lǐng)下推動這項工作呢？分管的領(lǐng)導(dǎo)比較困惑。因為如果按照校長的要求開展課題研究，教師們對于字理識字教學(xué)的認(rèn)識很淺、知之甚少。什么是字理識字教學(xué)？如何開展字理識字教學(xué)？如果不能做到字理識字教學(xué)，如何能夠保證提高學(xué)生的識字興趣與語文素養(yǎng)？很多現(xiàn)實性的問題擺在面前。為此，經(jīng)過反復(fù)研討論證，校長感到，提出的字理識字教學(xué)的研究需首先從專題理論學(xué)習(xí)入手，要讓多方學(xué)習(xí)有關(guān)“字理”等文字學(xué)方面的知識，學(xué)習(xí)與“字理識字教學(xué)”相關(guān)的教學(xué)研究成果資料等。

四、過程意識保證研究融于工作過程中

教師教育研究的目的不是僅僅要搞課題，也不僅僅是為了寫論文，更重要的是要關(guān)注過程、持續(xù)探索、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量。研究選題基于工作中的問題提煉，問題的解決要扎根于工作過程之中，成果的總結(jié)更要依托于工作過程規(guī)律的提煉與實踐效果的檢驗。也就是研究設(shè)計要緊密聯(lián)系工作過程，實現(xiàn)研究與工作一體化。一位老師在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫“新學(xué)期伊始的我”時寫得很好，學(xué)期目標(biāo)制定的也很好。但是，到了撰寫“學(xué)期結(jié)束時的我”發(fā)現(xiàn)，學(xué)期目標(biāo)沒有達(dá)成。經(jīng)過研討，教師們一致認(rèn)為要避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要關(guān)注工作過程中如下問題的解決。即如何才能全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我？如何才能制定出適切可行的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)？如何能將學(xué)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解、注重過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)？如何科學(xué)的對學(xué)生學(xué)期發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評估？以此來保證教師的工作困惑分階段轉(zhuǎn)化為教師在工作過程中需要關(guān)注解決的多個問題。同時，“提高學(xué)生學(xué)期發(fā)展性目標(biāo)有效性的研究”也會貫穿于這位教師組織開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)期工作始終。

五、創(chuàng)新意識助力研究提升教育工作品味

研究源于工作、又高于工作。如果中小學(xué)教師，尤其是骨干教師所探索的問題具有一定的創(chuàng)新性，可以生成為立項課題開展行動研究。課題立項在求得較高的教育質(zhì)量的同時，要尋求突破性的理論或?qū)嵺`性研究成果，才可以保證教師以研究的視角提升工作品味，真正體驗到研究與工作的幸福感。

要引導(dǎo)教師善于與實踐對話，將研究的問題具體化，尋找研究的生長點(diǎn)。一位骨干教師要進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的研究”，我們感覺，培養(yǎng)空間觀念本是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)立有別于教學(xué)目標(biāo)、突出創(chuàng)新性的課題研究目標(biāo)呢？通過座談我們感到，該研究者的課題由來是基于一次借用市區(qū)學(xué)生講課的切身感受：“市區(qū)學(xué)生的空間觀念明顯好于農(nóng)村學(xué)生”。于是他想研究如何提高農(nóng)村校學(xué)生的空間觀念。但是空間觀念的差異是否真正存在于城鄉(xiāng)差異中？是此項研究需要深入思考的問題，也是影響“提高農(nóng)村學(xué)生空間觀念”課題研究創(chuàng)新水平的關(guān)鍵。由此我們的建議是，從探究城鄉(xiāng)學(xué)生空間觀念差異的研究開始；或者從有可能影響農(nóng)村學(xué)生空間觀念形成的因素開始研究；或者基于學(xué)生幾何空間觀念培養(yǎng)的農(nóng)村低中年級數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的研究等等。

要引導(dǎo)教師善于與理論對話，發(fā)現(xiàn)研究的創(chuàng)新點(diǎn)。一位骨干教師要開展“小學(xué)美術(shù)教學(xué)黑板粉筆畫示范策略實踐研究”。為什么研究這個問題呢？因為老師感到以往美術(shù)課堂中“教學(xué)示范”的過分指向性限制了學(xué)生的創(chuàng)作。但是，以往的研究有否教學(xué)示范策略的研究成果，研究者不知。為此，我們建議這位教師可以從梳理當(dāng)前該美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀入手，開展“小學(xué)美術(shù)課堂克服黑板粉筆畫教學(xué)示范負(fù)效應(yīng)的研究”；或者突出本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，改為“小學(xué)美術(shù)黑板粉筆示范畫教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”，以突出當(dāng)前教學(xué)中示范與創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的矛盾點(diǎn)。

總之，教育研究的源頭活水是我們每天都要面對的教育生活。學(xué)生、課堂、教學(xué)這些都是教師取之不盡、用之不竭的研究寶藏。研究只有扎根在教育實踐的田野中，才能真正煥發(fā)生命的活力，真正去影響和改變我們的教育工作。但是讓教育研究融入教師日常的教育生活，讓研究成為教育工作的新常態(tài)，卻并非一句話那么簡單，更并非要求每位教師都要搞立項課題研究，而是要教師在樹立五種意識中慢慢學(xué)習(xí)研究、體驗研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李秋穎.中學(xué)教育科研工作中的問題[J].基礎(chǔ)教育研究，2001，（3）：26-27.