陳強(qiáng)燕

摘 要：本文以“彈力”的教學(xué)為例，從活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)探究性兩個(gè)方面談如何通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)情境；生活化；探究性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0028-3

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)民主、開放、互動(dòng)、生命課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂。古語(yǔ)有云：“授人以魚不如授人以漁”。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的“灌輸式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)展。究其原因是教師“不放手”，學(xué)生缺“抓手”，“活動(dòng)情境”恰恰是學(xué)生的有力抓手。因此，創(chuàng)設(shè)生活化和探究性的問題情境，突出其導(dǎo)向功能就顯得尤為重要。我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)過程中直接灌輸給學(xué)生的概念、規(guī)律以生活化和探究性問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為抓手，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作究疑，從而達(dá)到概念、規(guī)律的自然生成，探究能力和創(chuàng)造性能力不斷提升。下面筆者就“彈力”一課談?wù)劵顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)，與同仁們共同探討。

1 “彈力”的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄

活動(dòng)一 通過學(xué)生親歷體驗(yàn)“射箭”游戲，以情激趣，自然引入彈力的新課教學(xué)。

活動(dòng)二 建構(gòu)形變的概念。

情境1：教師演示拉伸“弓”的彈性繩，學(xué)生觀察彈性繩在拉力作用下發(fā)生什么現(xiàn)象。

學(xué)生觀察得出結(jié)論：形變。

情境2：給學(xué)生提供器材（橡皮泥、握力圈），學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)形變，合作交流并比較、歸納兩種形變的不同之處。

情境3：通過讓學(xué)生用手指壓桌面，學(xué)生在親身體驗(yàn)到手指發(fā)生了形變的同時(shí)，卻無法感知桌面的形變。在學(xué)生的探索熱情被點(diǎn)燃的同時(shí)，教師順勢(shì)給學(xué)生提供觀察微小形變的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，親歷微小形變的觀察過程，體會(huì)微小量放大的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。

活動(dòng)三 建構(gòu)彈力的方向。

情境1：通過讓學(xué)生利用握力圈做手部運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)握緊時(shí)握力圈對(duì)手的感覺，引導(dǎo)學(xué)生分析握力圈對(duì)手的彈力是如何產(chǎn)生的。

情境2：通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)手遠(yuǎn)離握力圈、手恰好與握力圈接觸、手握緊握力圈3種情況下手與握力圈之間有無彈力，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。

情境3：教師演示。用水球與纖維板之間的擠壓實(shí)驗(yàn)替換課本上書與桌面間的擠壓實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步獲得直觀體驗(yàn)。并讓學(xué)生借助替換實(shí)驗(yàn)自行完成表格，分析歸納彈力的方向。

活動(dòng)四 建構(gòu)胡克定律。

情境：教師通過設(shè)計(jì)富有探究性的分組實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主探究，測(cè)量掛不同質(zhì)量的鉤碼時(shí)彈簧的彈力以及與之對(duì)應(yīng)的形變量，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖，根據(jù)圖像自然建構(gòu)出“彈簧的彈力與形變量的關(guān)系”。

2 活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)原則

2.1 活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該生活化

活動(dòng)情境的建構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘和利用生活資源使活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)形象；活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)化物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用；通過生活化的活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在活動(dòng)探究過程中培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，使學(xué)生真正體會(huì)物理來源于生活，服務(wù)于生活。

例如：在彈力的引入中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的小游戲——“射箭”，讓學(xué)生親歷“射箭”游戲過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)，是什么力使箭飛出？它是如何產(chǎn)生的？大小、方向如何？并由此自然引入本堂課的研究課題——彈力。而在形變的教學(xué)活動(dòng)中教師給每位學(xué)生提供一個(gè)橡皮泥和一個(gè)握力圈，讓學(xué)生通過擠壓、拉伸等手段分別對(duì)橡皮泥和握力圈進(jìn)行重新塑形。橡皮泥被學(xué)生按照自己豐富的想象力塑造成各式各樣的小工藝品，而握力圈卻不能。學(xué)生在輕松愉悅的游戲中，自然建構(gòu)出形變以及兩種形變的不同之處。在建構(gòu)彈力產(chǎn)生條件的過程中，教師給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)握力圈，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)手遠(yuǎn)離握力圈、手恰好與握力圈接觸、手握緊握力圈3種情境下手的感覺，學(xué)生直觀地感覺到握緊握力圈時(shí)手疼，且越緊越疼，從而自然生成彈力的產(chǎn)生條件——接觸并發(fā)生形變。

再如：用“彈力方向與施力物體形變恢復(fù)趨勢(shì)的方向相同”的結(jié)論判定壓力和支持力的方向比較困難，因?yàn)樯钪写蠖嘈巫兪俏⑿⌒巫?，肉眼難以觀測(cè)。教師設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，戴上手套，在空中向各個(gè)方向彈出肥皂泡，觀察肥皂泡離手的短距離內(nèi)，運(yùn)動(dòng)方向是否垂直于手掌平面（相對(duì)于手給肥皂泡的彈力而言，重力可忽略不計(jì)，盡可能在泡泡速度等于零時(shí)將其彈出，這樣離開手掌的短距離內(nèi)，運(yùn)動(dòng)方向和手給的彈力方向一致）。用多媒體展示，將泡泡離開手掌短距離內(nèi)的幾幅圖片定格，合成一張圖，直觀觀察泡泡的運(yùn)動(dòng)方向垂直于手掌平面。讓學(xué)生在彈泡泡游戲中體驗(yàn)“垂直”的含義，易于理解，增加趣味，激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。通過創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，讓學(xué)生游戲其中，以情激趣。

2.2 活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有探究性

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，就是要求學(xué)生“在做中學(xué)、在做中思考、在做中發(fā)展”。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，把教學(xué)過程變成提高自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過程，變成提高自己的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐興趣、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐能力的過程。因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)探究性。

例如：彈力方向的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用水球與纖維板之間的擠壓實(shí)驗(yàn)替換了課本上書與桌面間的擠壓實(shí)驗(yàn)。借助替換的演示實(shí)驗(yàn)放大形變，使學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。教師讓學(xué)生借助替換實(shí)驗(yàn)自行完成表1。

學(xué)生自主完善表格；小組合作交流，由表格分析、歸納彈力方向；小組代表匯報(bào)展示；教師評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生在該活動(dòng)情境中真切地感受到書、桌面的形變情況，利用表格，自主探究、小組合作交流，分析總結(jié)，達(dá)到概念規(guī)律的自然生成。

如在胡克定律的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)富有探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師提供如圖1所示的裝置，4個(gè)50 g的鉤碼，刻度尺以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)單。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究“彈簧的彈力與形變量的關(guān)系”。

（2）學(xué)生以F為縱軸，x為橫軸建立坐標(biāo)系，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在圖2的坐標(biāo)紙上描點(diǎn)、連線，并畫出F-x圖像。

（3）分析實(shí)驗(yàn)得出彈簧的彈力與彈簧的形變量之間的關(guān)系。

教師設(shè)計(jì)探究性的分組實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主探究，怎樣測(cè)量彈力、形變量，數(shù)據(jù)記錄后，如何利用圖像處理，根據(jù)圖像可以得出什么結(jié)論等。使學(xué)生通過親歷實(shí)驗(yàn)探究過程，發(fā)展其自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

從課堂實(shí)施效果可以看出，通過創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的活動(dòng)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索熱情，使學(xué)生在游戲中親歷概念規(guī)律的建構(gòu)過程，達(dá)到概念規(guī)律的自然生成，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究能力的升華。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的活動(dòng)情境，將概念規(guī)律以問題情境的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以情激趣。學(xué)生以活動(dòng)情境為抓手，親歷其間，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、評(píng)價(jià)拓展，達(dá)到概念規(guī)律的自然生成，提高課堂效率的同時(shí)使學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力得到提升。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）