徐富坤

摘 要：教師作為課堂評(píng)價(jià)的主體，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。如果評(píng)價(jià)方法不恰當(dāng)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵意，不思進(jìn)取，混淆是非。因此，課堂中，我力求針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，適時(shí)做出有效的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)和管理工作起到很大的作用。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；對(duì)的時(shí)間；對(duì)的評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-276-01

時(shí)間一轉(zhuǎn)即逝，從事教育工作已有十余年。如今的我已不再是那個(gè)剛從教時(shí)，看到學(xué)生不聽(tīng)話就發(fā)脾氣，看到他們考試不理想就當(dāng)眾批評(píng)的老師了。在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)，我懂得了在對(duì)的時(shí)間對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)和管理工作起到很大的作用。

教師作為課堂評(píng)價(jià)的主體，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。尤其是我現(xiàn)在所教的六年級(jí)，如果評(píng)價(jià)方法不恰當(dāng)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵意，不思進(jìn)取，混淆是非。因此，課堂中，我力求針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，適時(shí)做出有效的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)多樣化

1、藝術(shù)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，但是不夠自信，特別是高段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，容易產(chǎn)生害羞心理。加之，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯思維強(qiáng)，所以很多孩子在上課回答問(wèn)題時(shí)怕出錯(cuò)，擔(dān)心別人笑話她，課堂舉手的學(xué)生往往寥寥無(wú)幾。久而久之，就形成不動(dòng)腦筋，坐享其成得不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這樣的情況，我都會(huì)激勵(lì)她們，培養(yǎng)他們思維能力。這種評(píng)價(jià)在課堂上很多，比如：“真棒！”“真不錯(cuò)！” “你很聰明！”……這樣贊揚(yáng)確實(shí)會(huì)讓他們有興趣再學(xué)習(xí)下去，但長(zhǎng)久下來(lái)也會(huì)變得很廉價(jià)而且還沒(méi)有作用。所以，在教學(xué)中，我一般這樣做：

如：在一次練習(xí)課時(shí)，我指定一個(gè)平時(shí)膽小，很少與同學(xué)交流，可作業(yè)質(zhì)量卻完成得很好的學(xué)生，到講臺(tái)上講解一道應(yīng)用題的解法?？赡俏慌瑢W(xué)卻遲遲沒(méi)反應(yīng)，最后紅著臉小聲地說(shuō)：“老師，我害怕，如果講錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑話我的?！蔽倚Σ[瞇地彎下腰：“你都沒(méi)有說(shuō)，怎么會(huì)知道自己是錯(cuò)的呢。再說(shuō)了，答錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，最重要的是你有勇氣說(shuō)出來(lái)。老師和你站在一起，給你力量?！弊罱K她小聲地一步步講解，并且講得頭頭是道，連我都很佩服她能講得這么仔細(xì)。由于聲音太小，只有前面的同學(xué)和我聽(tīng)到了，但我知道她的答案是對(duì)的。見(jiàn)大家沒(méi)反應(yīng)，她害怕得回頭望望我，借此我和藹地說(shuō)：“你能再次大聲地給同學(xué)們講解嗎？”她猶豫了一會(huì)兒，而后點(diǎn)點(diǎn)頭，再次講解。這次講解的過(guò)程中，她似乎膽子大了些，會(huì)適時(shí)進(jìn)行板書(shū)。等她講完，同學(xué)們情不自禁地站起來(lái)鼓掌。她再次回頭看著我，我給了她一個(gè)肯定地眼神，并示意她回到座位。

在這無(wú)聲的鼓勵(lì)中，我時(shí)常能看到這個(gè)原本膽小的女孩子在學(xué)習(xí)上經(jīng)常與其他同學(xué)討論，她也變得越來(lái)越開(kāi)朗。

2、肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)

馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！笨上攵?，表情評(píng)價(jià)的不可缺少性。他們可以從老師豐富的表情和細(xì)微的動(dòng)作中讀懂一切。在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，要挑選三名學(xué)生。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我在班上進(jìn)行小組與小組之間的比賽，最后勝出的人可以代表班級(jí)參加競(jìng)賽。就在所有的勝出者快進(jìn)入數(shù)學(xué)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我聽(tīng)到一名學(xué)生說(shuō)：“怎么辦，要是我考不好，不能為班級(jí)爭(zhēng)光，那多丟臉呀！”當(dāng)他緊張得如此說(shuō)時(shí)，我走到他的身邊輕輕地拍拍他的肩，然后在拍著自己的胸膛說(shuō)：“要相信自己，一定可以的。”就在我的鼓勵(lì)中，這個(gè)孩子最終取得了前3名的好成績(jī)。

一個(gè)微笑是表情的流露，不僅如此，一個(gè)動(dòng)作也在鞭策著學(xué)生的一言一行。課堂中學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)不端正了，走上前去一個(gè)輕輕扶起的動(dòng)作；寫字的姿勢(shì)不正確了，彎下腰去一個(gè)輕輕拍肩膀的動(dòng)作……這些不是明顯的舉止，卻潛移默化地影響著學(xué)生。

二、評(píng)價(jià)因人而異

我班的學(xué)生數(shù)學(xué)水平兩極分化，有的計(jì)算能力強(qiáng)，有的邏輯思維比較好。在單元測(cè)驗(yàn)或期中期末考試結(jié)束后，我總是根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)評(píng)價(jià)他們。班上一個(gè)叫葉興梁的學(xué)生，他的反應(yīng)能力較弱，理解能力也不行，但是這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)卻很努力，所以在學(xué)期末，我在評(píng)語(yǔ)欄里這樣寫道：“本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。 你通過(guò)自己的努力，已經(jīng)明白了，正確率也在提高，但計(jì)算速度仍很慢，主要是對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的公式還不熟練，望繼續(xù)努力?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，我并沒(méi)有要求他能在計(jì)算上做全對(duì)，更多關(guān)注的是他已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，還需要怎樣努力。葉興梁見(jiàn)了這個(gè)評(píng)語(yǔ)之后，自信心大增，同時(shí)也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。

但是，物極必反，盲目的夸獎(jiǎng)、贊美是不能積極地引導(dǎo)他們，反而會(huì)讓他們淺嘗輒止，“迷失自我”。因此，當(dāng)你評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們必須要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，實(shí)事求是。

1、幫助后進(jìn)生

多采用激勵(lì)的語(yǔ)言才能培養(yǎng)班中這一部分后進(jìn)孩子的自信心，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2、正確看待優(yōu)等生

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我們就得適當(dāng)?shù)卣页鏊麄兊娜秉c(diǎn)，以避免“高原反應(yīng)”，這樣，才有利于他們嚴(yán)格要求自己，當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平時(shí)，我們也不能吝嗇自己的評(píng)價(jià)，積極給予熱情的肯定，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”實(shí)踐證明，只要在對(duì)的時(shí)間對(duì)學(xué)生采取了對(duì)的評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。