□趙紅梅，粟裕云，黃　男

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南　長沙　410004)

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論高職外語類專業(yè)“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性

□趙紅梅，粟裕云，黃男

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410004)

摘要:為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖南外國語職業(yè)學(xué)院在“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、能力本位”的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)自身特點探索并實踐了“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”的“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格，凸顯了人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性特點，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:“三雙”人才;培養(yǎng)規(guī)格;普遍性;專用性

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國企業(yè)對人才的要求越來越高，我國各高職院校為適應(yīng)企業(yè)的需求在人才培養(yǎng)模式都進(jìn)行了各方面的改革，逐步探索出“產(chǎn)教交融、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式，然而對很多高職院校進(jìn)行相關(guān)調(diào)查顯示目前很多高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才時只注重模式構(gòu)建，忽視人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位，過分強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”，在國家、行業(yè)和企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)或要求并非明確、統(tǒng)一的情況下，目前高職院校多數(shù)教師對實際企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)或要求并不十分了解，造成學(xué)校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)或要求發(fā)生錯位，這種偏差揭示出高職教育改革缺乏針對性，同時不能從內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)形成系統(tǒng)化深度改革，最終勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此我們在改革人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，還要對人才培養(yǎng)規(guī)格做進(jìn)一步探討研究，以此提高高職人才在市場上的競爭力。

二、人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性

人才培養(yǎng)規(guī)格，它規(guī)定了受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，包括知識、能力、素質(zhì)三大要素，有普遍性和專用性的特點。普遍，即常見、全面之意，指廣泛而有共同性。目前大多數(shù)高職院校在“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格中普遍采用的是“雙知識、雙能力、雙素養(yǎng)”，即“基礎(chǔ)知識+專業(yè)知識、專業(yè)能力+相關(guān)能力、基本素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)”。專用，即專供某種需要或某個人使用的。各高職院校根據(jù)各自區(qū)域特點，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的對“三雙”人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革，制定了各自特色的模式。諸如，夏學(xué)文在《論“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式》中提出了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并在黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了實踐，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實效;孔德蘭在《“三雙”模式的高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)》一文中通過對我國會計行業(yè)人員現(xiàn)狀和會計職業(yè)特點進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了“雙素、雙能、雙證”的高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)模式，并闡述了“三雙”模式的高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)的基本思路、培養(yǎng)載體和培養(yǎng)路徑;龔小勇等人的《信息安全技術(shù)專業(yè)“雙平臺、雙核心、雙情境”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》在全國150所院校推廣，得到學(xué)生、行業(yè)企業(yè)和社會廣泛認(rèn)同和高度評價，不僅在信息安全技術(shù)專業(yè)而且在全國高職教育中具有普遍借鑒意義和推廣價值。這些都體現(xiàn)了“三雙”模式的專用性。湖南外國語職業(yè)學(xué)院在此方面也做出了卓有成效的探索。學(xué)院位于湖南省長沙市，是中南地區(qū)唯一一所獨立設(shè)置的以外語類專業(yè)為主的全日制外國語高職學(xué)院，設(shè)有多語學(xué)院、英語學(xué)院、涉外經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、公共課部等教學(xué)院及基礎(chǔ)課部，開設(shè)了19個專業(yè)。由于目前中南地區(qū)對外貿(mào)易取得強勁發(fā)展，學(xué)院作為服務(wù)于中南地區(qū)的小語種最齊全一所外語類高職院校，經(jīng)過幾年的探索和實踐，逐步形成了面向多語言平臺上商貿(mào)服務(wù)類崗位群的各專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵

湖南外國語職業(yè)學(xué)院通過對湖南及周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，對確定的對應(yīng)職業(yè)崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)(過程)進(jìn)行分析，了解企業(yè)的生產(chǎn)與工作流程、職業(yè)崗位群職責(zé)與要求、人才需求取向與人才規(guī)格要求，明確面向主要職業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)核心能力，崗位專項技能對畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等，廣泛征求專家意見，堅持以學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性、發(fā)展性、外語技能與職業(yè)技能并舉培養(yǎng)的原則，制訂“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格，即以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化學(xué)生基本素質(zhì)的提升;以培養(yǎng)學(xué)生的外語技能和職業(yè)技能為主線，將兩種技能培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程;通過在校職業(yè)技能培訓(xùn)，在取得畢業(yè)證書的同時，獲得職業(yè)資格證書的“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”。

(一)雙素養(yǎng):人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指在人文科學(xué)、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形成的思想觀念、價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學(xué)識才華等精神收獲的總和，是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的學(xué)識、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。但是近年來，受市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，人們對讀書受教育的要求變得異常功利，學(xué)生的讀書目標(biāo)是沖著求功名、找出路、出人頭地等而來的，受這種意識的影響，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀就不是十分健全和健康了，這種片面追求升學(xué)的功利思想占據(jù)了教育中教和學(xué)的主流，從而導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，因此抓人文素質(zhì)培養(yǎng)刻不容緩。學(xué)院開設(shè)面對全部專業(yè)群學(xué)生的、跨專業(yè)設(shè)置的人文素質(zhì)必修課程，幫助學(xué)生拓展思維、擴大知識面、提高個人整體人文素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。開設(shè)《法律基礎(chǔ)與思想品德修養(yǎng)》《形勢與政策》《體育I－II》《大學(xué)生心理健康教育》《公益勞動》《社交禮儀》的等12門課程。

職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)生涯中要遵守的行為規(guī)范，包括:職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。良好的職業(yè)素養(yǎng)是個人成功的基礎(chǔ)。以日語為例，通過開設(shè)初級日語I、初級日語II、初級日語聽力I、初級日語聽力II、初級日語會話I、初級日語會話II、日本文化賞析、交際日語、日語寫作等讓學(xué)生了解日本的文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)雙技能:外語技能+專業(yè)技能

由于湖南外國語職業(yè)學(xué)院是多語言院校，日語專業(yè)的學(xué)生在大一和大二除開設(shè)初級日語外還開設(shè)了大學(xué)英語以及其他語種的選修課程，這樣學(xué)生在畢業(yè)時就掌握了三門語言，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生語言融通能力。為了全面提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，學(xué)院還設(shè)立了雙平臺技能實訓(xùn)實習(xí)，包括語言(外語)技能實訓(xùn)、職業(yè)技能校內(nèi)模擬實訓(xùn)、“語言+職業(yè)”綜合技能真崗實訓(xùn)三種類型。為此，本專業(yè)建立了多個校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地，校內(nèi)+校外的實訓(xùn)實習(xí)平臺，如本專業(yè)的“語言+職業(yè)”綜合技能真崗實訓(xùn)在校外實習(xí)基地完成，指導(dǎo)老師由學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師組成，雙方聯(lián)合制定實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)流程，學(xué)生進(jìn)入實際工作崗位，按照崗位的業(yè)務(wù)范疇、工作內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“準(zhǔn)員工”的身份開展實訓(xùn)。這種“走出去”的辦法，不僅提升了學(xué)生的技能能力和職業(yè)適應(yīng)能力，同時也提升了對口就業(yè)率。如日語專業(yè)與青竹湖“湖南省對外服務(wù)外包示范基地”合作成立了校企合作基地。截止至2014年底，已為該基地提供優(yōu)秀畢業(yè)生1000余人，其中應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生超過500人。

(三)雙證書:學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書

圍繞高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照日語行政助理、對日軟件項目經(jīng)理和外貿(mào)業(yè)務(wù)等職業(yè)崗位任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化，

為拓展學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，學(xué)院參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培訓(xùn)學(xué)生，促進(jìn)職業(yè)技能水平的提高，學(xué)生畢業(yè)時，要求必須取得至少1種職業(yè)技能證書，“畢業(yè)證+技能證”(如導(dǎo)游證、商務(wù)日語證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證等)雙證書的取得，較好地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展。

近三年來，在全國高職高專實用英語口語大賽、全國高職高專日語技能競賽、湖南省日語作文比賽、湖南省高職高專實用英語口語大賽、湖南省英語寫作大賽等國家、省級重要賽事中，湖南外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生共獲得22個獎項，其中，國家級特等獎2項、一等獎2項、省級一等獎2項。在就業(yè)方面，學(xué)院從學(xué)生入學(xué)之初就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。每個學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生獲得外語能力考試證書和相關(guān)職業(yè)資格考試證書的人數(shù)達(dá)到80％以上，用人單位反映本院畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)較好、職業(yè)素質(zhì)較強，學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格與市場需求吻合度高，學(xué)生適應(yīng)崗位快、工作熱情高、應(yīng)用能力強、發(fā)展后勁足，學(xué)校的問卷調(diào)查顯示，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生評價滿意率達(dá)92％，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在92％以上，對口就業(yè)率達(dá)到85％以上。

湖南外國語職業(yè)學(xué)院通過對人才培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確定位，以“培養(yǎng)多語言平臺上的商貿(mào)和服務(wù)類高端技術(shù)技能型人才”為目標(biāo)，契合了當(dāng)前對外經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流的趨勢，具有廣闊的發(fā)展前景。

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(上接P52)

第二種辦法是基于校校企的就業(yè)深度合作，也就是在校校企三方聯(lián)動模式促進(jìn)下，達(dá)成更具實現(xiàn)可能的創(chuàng)業(yè)教育，比如可以建立形成以閩臺大學(xué)生為主要服務(wù)對象的創(chuàng)業(yè)園，完成閩臺合作高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃等。事實證明，閩臺兩地進(jìn)行合作教育，其最終出口應(yīng)當(dāng)指向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩個方向，將高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)視為重點攻堅方向，推動對創(chuàng)業(yè)教育的扶植工作，是其中的一項明智之舉，建立形成閩臺高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，就是一種將三方聯(lián)合的學(xué)校教育形式，轉(zhuǎn)移到就業(yè)創(chuàng)業(yè)重點上的一種有效做法。對此，三明學(xué)院的成功經(jīng)驗值得借鑒，該校引入臺灣地區(qū)的成功創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，尤其在模式選擇上注重臺灣專家學(xué)者的意見，請來臺灣高校教育專家、企業(yè)管理專家，還有先前取得創(chuàng)業(yè)成功的年輕人士，到本校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，以此促進(jìn)本校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情提升與創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)步。臺灣地區(qū)的專家學(xué)者們悉心準(zhǔn)備理論與案例，在培訓(xùn)時重點講解了實戰(zhàn)操作中的注意要點，針對性特別強，很受學(xué)生歡迎，在培訓(xùn)之后取得了良好的效果，共有超過1200名學(xué)生在此之后，模擬臺灣經(jīng)驗進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)嘗試，并有百余名學(xué)生取得了成功。

總而言之，在海峽兩岸進(jìn)行閩臺合作教學(xué)理論探討之中，可以選擇的模式有很多種，文章提到的校校企模式、分段模式以及聯(lián)合模式是在考慮了閩臺合作辦學(xué)新途徑實施基礎(chǔ)之后所給出的。在實踐操作中，具體采取哪種辦法，還應(yīng)當(dāng)由福建省教育部門帶頭形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機制，以便定期召開教育專家與企業(yè)專家共同參與的研討會，使人才培養(yǎng)切入點更符合兩地實際需求，真正打造出兩地全面發(fā)展的應(yīng)用型教育培養(yǎng)模式。

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作者簡介:趙紅梅( 1982—)，女，安徽蒙城人，碩士，湖南外國語職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師。

收稿日期:2015－12－22

*基金項目:本文系2014年度湖南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“14C0773”的階段研究成果。

中圖分類號:G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1008－4614－( 2016) 01－0053－03