馬江濤，欒麗梅，任小華

(1.石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?！』A(chǔ)部；2.石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院　人文素質(zhì)教育部，河北　石家莊　050000；3.北京大學(xué)外國(guó)語學(xué)院　外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所，北京　100871)

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高職學(xué)生英語課堂思辨能力提升研究

馬江濤1，欒麗梅2，任小華3

(1.石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)部；2.石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)教育部，河北石家莊050000；3.北京大學(xué)外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所，北京100871)

摘 要：在高職英語課堂上，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提升高職學(xué)生思辨能力,應(yīng)從增強(qiáng)高職英語教師思辨能力和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)和注重評(píng)價(jià)的多元化等方面采取針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語課堂；思辨能力

一、思辨能力概述

實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生思辨能力進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為各級(jí)各類學(xué)校的重要目標(biāo)。思辨能力的養(yǎng)成需要匯集各個(gè)教育階段以及各門學(xué)科的合力，高職英語課堂應(yīng)大力提升學(xué)生的思辨能力。

諸多學(xué)者從不同角度對(duì)思辨能力進(jìn)行界定。Ennis將思辨能力定義為個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)某一目的(確定做什么或者相信什么)所從事的理智性、反思性思考。[1]Facione等人認(rèn)為，“思辨能力是有目的的，通過自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷可以表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。[2]Paul和Elder指出，思辨能力是一種思維，這種思維能夠遵循嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并且靈活地運(yùn)用自我約束、自我引導(dǎo)、自我監(jiān)督和矯正的能力。[3]由以上分析可知，目前思辨能力雖然沒有學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的統(tǒng)一界定，但是不同界定中蘊(yùn)含著共性，即思辨能力是一種思維能力，這種思維具有目的性，能夠使個(gè)體進(jìn)行理智性地判斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。綜上所述，筆者認(rèn)為思辨能力是為解決某一問題而進(jìn)行理智判斷、評(píng)價(jià)和自我行為調(diào)整的思維能力。

理想的思辨能力具有如下特征：一是具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；二是具有針對(duì)相關(guān)問題收集信息、分析評(píng)價(jià)、邏輯推理和解釋論證的能力；三是思辨能力強(qiáng)的個(gè)體好奇心強(qiáng)，善于質(zhì)疑，能夠進(jìn)行客觀判斷、獨(dú)立思考，能夠求同存異、善于反思改進(jìn)。

二、提升高職學(xué)生英語課堂思辨能力的意義

實(shí)施素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在高職英語課堂上提升學(xué)生的思辨能力有利于促進(jìn)高素質(zhì)人才的養(yǎng)成。

(一)有利于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

思想道德修養(yǎng)是高素質(zhì)人才重要的組成部分。然而，當(dāng)代高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)受到諸多因素的影響。首先，高職學(xué)生自身存在不足。一些高職學(xué)生自小形成以自我為中心的思維方式，對(duì)社會(huì)了解不深，理解能力差。他們的思想認(rèn)識(shí)具有片面性、主觀性，辨別力和判斷力不足。其次，社會(huì)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施在一定程度上滋生了享樂主義、利己主義和功利主義。網(wǎng)絡(luò)的普及使得高職學(xué)生被大量的信息包圍，其中不乏消極、不健康的內(nèi)容。在英語課堂上提升學(xué)生的思辨能力有利于克服諸多不利因素的影響，提高他們的辨別力與判斷力，使其對(duì)周圍信息和價(jià)值觀進(jìn)行批判性地選擇、處理，以形成正確的道德觀、世界觀、價(jià)值觀，具備良好的道德修養(yǎng)。

(二)有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性思維是高素質(zhì)人才所必備的核心能力，而創(chuàng)新性思維又源于思辨能力。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于思辨能力的介入、引領(lǐng)、評(píng)估和監(jiān)督。沒有思辨能力，就不會(huì)有創(chuàng)新性思維，沒有創(chuàng)新性思維，就不會(huì)有創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。因此，在高職英語課堂上提升學(xué)生的思辨能力能夠有效促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

思辨能力能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生通過運(yùn)用解釋和分析能力來理解并掌握具體學(xué)科的基本概念和命題，通過運(yùn)用評(píng)估、推理等能力來解決實(shí)際問題。此外，提升思辨能力能夠改善高職學(xué)生因機(jī)械性學(xué)習(xí)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使其真正擁有學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最終，使得高職學(xué)生在畢業(yè)后仍能夠繼續(xù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。[4]

三、影響高職學(xué)生英語課堂思辨能力的因素

提升高職學(xué)生思辨能力意義重大。高職英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是影響培養(yǎng)高職學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵因素。

(一)教學(xué)因素

在高職英語課堂上，教師素養(yǎng)以及所采取的教學(xué)模式和教材對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

第一，教師素養(yǎng)。教師素養(yǎng)是影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師自身必須具備過硬的思辨能力素養(yǎng)，掌握有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的理論和技能。另一方面，教師的教育觀念和專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展也起著不可忽視的作用。教育觀念影響教師的教學(xué)行為和所采取的教學(xué)方法，專業(yè)素質(zhì)是其思辨能力賴以發(fā)展的根基。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)思辨能力知之甚少，甚至不知思辨能力為何物。與此同時(shí)，教師大多被傳統(tǒng)教育觀念所主宰，重教輕學(xué)，在教學(xué)方法上多采用“灌輸式”教學(xué)法，偏重教學(xué)的連貫性，不允許學(xué)生在課堂上質(zhì)疑提問以免影響其教學(xué)進(jìn)程。教師思辨能力素養(yǎng)的缺乏、傳統(tǒng)教育觀念的主導(dǎo)和專業(yè)素質(zhì)的不足勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因而，具有深厚專業(yè)知識(shí)和較高教學(xué)能力的教師能夠因時(shí)、因地、因人地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)水平和思辨能力的發(fā)展。

第二，教學(xué)模式。我國(guó)高職英語教學(xué)大多遵循“三個(gè)中心”模式，即“以教師為中心”、“以教材為中心”和“以知識(shí)為中心”。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師權(quán)威教育、知識(shí)本位觀和課堂記憶文化出現(xiàn)。教材中的知識(shí)被視為真理，教師成為掌握真理的權(quán)威。英語課堂成為教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生的任務(wù)就是牢記這些知識(shí)并將它們呈現(xiàn)在試卷上。提高學(xué)生的記憶能力成為高職英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。由此，學(xué)生的求異思維被壓制，探究精神被壓抑，思辨精神和思辨能力被扼殺。

第三，教材。高職英語教材對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有不可忽視的影響。其一，高職英語教材具有滯后性。教材內(nèi)容均為已成定論的確定知識(shí)，具有爭(zhēng)議性的前沿知識(shí)被排除在外。由此導(dǎo)致學(xué)生盲目崇拜教材中的知識(shí)，視野狹窄，不知思考質(zhì)疑，思維發(fā)展受限。其二，高職英語教材以主題單元方式編排教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)、整體的語言知識(shí)被割裂為聽、說、讀、寫、語法、詞匯等碎片狀知識(shí)，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)化知識(shí)，更無法借此發(fā)展其思辨能力。

(二)學(xué)習(xí)因素

良好思辨能力的發(fā)展，以完善的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，以具有挑戰(zhàn)和進(jìn)取精神的人格特征為保障，以先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為重要手段。而高職學(xué)生現(xiàn)有的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式成為他們思辨能力發(fā)展的障礙因素。

首先，人格特征。在社會(huì)、家庭和學(xué)校三重環(huán)境的影響下，部分學(xué)生已形成順從中庸式的人格，形成崇尚權(quán)威的心理傾向。他們往往只知順從地接受，不知挑戰(zhàn)權(quán)威、反思創(chuàng)新。

其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是思辨能力存在并發(fā)展的前提。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越豐厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完善，越能從多個(gè)角度考慮問題，進(jìn)行反思，合理分析和歸納，其思辨能力也越容易養(yǎng)成并獲得發(fā)展。學(xué)生在高考之前或?yàn)槲目粕?，或?yàn)槔砜粕?，所掌握的知識(shí)具有片面性。文科生對(duì)理科知識(shí)不重視，理科生對(duì)文科知識(shí)也比較輕視。這一現(xiàn)象導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、缺乏思辨能力發(fā)展所必需的綜合性的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，眼界過窄，認(rèn)識(shí)問題容易帶有片面性和主觀性，從而阻礙思辨能力提高。

再次，學(xué)習(xí)方式。英國(guó)學(xué)者貝爾納認(rèn)為，“良好的方法有助于天賦才能的發(fā)揮,而拙劣的方法則有可能阻礙天才的誕生”。在英語課堂中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教育培育出了只知被動(dòng)接受的學(xué)生，記憶性課堂文化所造就的學(xué)生只知機(jī)械地背誦記憶英語語言知識(shí)，而對(duì)語言知識(shí)的真?zhèn)渭捌鋬r(jià)值毫不關(guān)心。他們往往對(duì)教師盲信盲從，缺乏質(zhì)疑、思考與判斷的意識(shí)。

(三)評(píng)價(jià)因素

評(píng)價(jià)對(duì)高職英語教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，它限定著學(xué)生思辨能力發(fā)展的方向。而高職院校現(xiàn)行的英語評(píng)價(jià)機(jī)制制約了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容。高職英語所考查的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，而非思辨能力的發(fā)展。語法、詞匯運(yùn)用等碎片化知識(shí)尤其成為其重點(diǎn)考查的對(duì)象。如此，考查內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的識(shí)記能力，記憶性課堂文化因此被催生，學(xué)生只會(huì)將教師所灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，然后呈現(xiàn)在試卷上。

其次，評(píng)價(jià)方式。高職院?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式只注重考試，并以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，甚至只關(guān)心及格與否。考什么就學(xué)什么，就背誦什么，這使得學(xué)生只能獲得片面性知識(shí)，無法形成系統(tǒng)性知識(shí)，限制了學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展空間。

再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？荚囋u(píng)價(jià)僅僅以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)答案催生了學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，即為了考出理想成績(jī)，學(xué)生埋頭于題海之中，忙于背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，其主動(dòng)思考能力與質(zhì)疑意識(shí)被禁錮。

四、提升高職學(xué)生英語課堂思辨能力的策略

(一)增強(qiáng)教師思辨能力和專業(yè)能力

較高的思辨素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)是高職英語教師成功提升學(xué)生思辨能力的前提條件。而這兩方面的提高需要高職院校和英語教師的共同努力。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦專家講座或者外派教師進(jìn)修、組織優(yōu)秀教師觀看觀摩課、專業(yè)聽課等形式，讓高職英語教師學(xué)習(xí)有關(guān)思辨能力的課程，掌握提升思辨能力的方法和原理，接觸先進(jìn)的教學(xué)理念和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。另一方面，高職英語教師應(yīng)在課余時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)思辨能力知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的技能策略，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思，提高自身的思辨能力素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念將思辨能力的培養(yǎng)與日常英語教學(xué)靈活地結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，在潛移默化之中使學(xué)生的思辨能力得到提高。

(二)彰顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠很好地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但是缺乏探索的意識(shí)和能力。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力，必須將“以教師為中心、以教材為中心和以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，彰顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色。要以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到教與學(xué)的決策中來，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定適合的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂學(xué)習(xí)的組織者。[5]以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有很多，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、討論法、探究式教學(xué)法等。這些教學(xué)法的實(shí)施有利于確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主觀能動(dòng)地思考問題，批判性地解決問題，培養(yǎng)良好的思辨能力。

(三)實(shí)施自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的兩個(gè)重要途徑?！独饰恼Z言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》將自主學(xué)習(xí)定義如下：學(xué)習(xí)者在語言教學(xué)中承擔(dān)最大量的職責(zé)，他們來決定自己學(xué)什么和怎樣學(xué)。合作學(xué)習(xí)是指把班級(jí)分成許多合作小組，學(xué)生通過合作小組的形式進(jìn)行分工合作，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題搜集資料，將之提煉加工，尋求解決問題的答案。由此，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)施，每個(gè)學(xué)生既為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又同時(shí)為整個(gè)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員進(jìn)行民主參與，提出不同的觀點(diǎn)看法，并對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行批判、提問、質(zhì)疑，綜合不同意見，最終得出結(jié)論。在此過程中，他們能夠鍛煉澄清問題的能力、相關(guān)信息的判斷能力、解決問題的能力和得出結(jié)論的能力，最終提升思辨能力。

(四)注重評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教和學(xué)具有強(qiáng)大的作用。因此，應(yīng)改革以考核知識(shí)點(diǎn)為唯一目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。不僅評(píng)價(jià)語言知識(shí)，還要考核思辨能力，將二者有機(jī)結(jié)合在一起。借助所考查的語言知識(shí)來測(cè)試學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)和論證等方面的思辨能力。其次，評(píng)價(jià)方式要多元化，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生語言能力和思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)此進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以便最大限度地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。再次，評(píng)價(jià)主體要多元化。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、論述和申辯，不斷提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思辨能力。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。不再以標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的思辨性和創(chuàng)新性。多元評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，不斷促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：王釋云)

Research on the Improvement of Students’ Critical Ability in English Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges

Ma Jiang-tao, Luan Li-mei, Ren Xiao-hua

Abstract：Three areas, namely, teaching, learning and assessment, are crutial for fostering and developing higher vocational college students’critical thinking.The targeted strategies aiming at developing the students’critical thinking include enhancing the vocational college English teachers’critical thinking literacy and professional quality, employing autonomous learning and cooperative learning, and implementing diversified evaluation system.

Key words:higher vocational college students；English class；critical ability

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2016) 02-0093-04

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.019

收稿日期：2016-03-12

基金項(xiàng)目：本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度資助經(jīng)費(fèi)青年專項(xiàng)課題“在高職高專PBL英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動(dòng)研究” (編號(hào)：1414285)的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬江濤(1975-)，女，河北石家莊人，石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部講師，主要從事外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。