楊媛媛

(淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232038)

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新媒體環(huán)境下“新聞學概論”課程改革研究

楊媛媛

(淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232038)

新媒體時代的到來沖擊了傳統(tǒng)新聞教育模式，對新聞從業(yè)人員提出了新的要求，而《新聞學概論》作為新聞專業(yè)基礎課程教學改革也就勢在必行。本文指出了該課程傳統(tǒng)教學模式弊端，從教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)三個層面提出了改革方案，以期培養(yǎng)能夠適應新媒體環(huán)境的優(yōu)秀新聞人才。

新媒體； 新聞學概論；課程改革

新媒體時代，媒介呈現(xiàn)出技術手段齊全、媒介載體豐富、受眾傳播面寬廣的特色，對媒介從業(yè)人員提出了更高的要求，如應用技能全面，既要具有傳統(tǒng)媒體所要求的基本采寫編能力，又要具備熟練借助并運用各種新媒體進行新聞發(fā)布的能力，這勢必對傳統(tǒng)新聞教育產(chǎn)生強烈的沖擊。

一、傳統(tǒng)《新聞學概論》教學模式弊端

《新聞學概論》是一門理論課程。它是以人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象作為自己的研究對象，探討“客觀社會的諸條件對人類新聞活動的決定、支配作用以及新聞活動對社會的反作用?！盵1]該課程作為為高等院校新聞學專業(yè)一年級學生開設的一門重要的專業(yè)基礎課程，其目的在于讓本專業(yè)的新生對該專業(yè)形成總體認識，為以后學習其他的新聞專業(yè)課程奠定一定的理論和常識基礎，讓學生樹立起完整的體系化的新聞學學科理念,培養(yǎng)一專多能的采、編、播全能型記者、編輯及能對新聞進行精辟的解讀、獨到而深刻的分析專家型記者。因此，新媒體對新聞教育的沖擊首當其沖地指向《新聞學概論》課程的教學改革。

就傳統(tǒng)《新聞學概論》教學模式而言，弊端明顯：

從授課時間來看，課堂教學時數(shù)日趨減少。筆者從教以來，隨著教學改革的推進，課程授課時數(shù)由早期的64學時銳減到如今的42學時，在授課內(nèi)容不變的情況下必須對重難點的講解有所取舍，很難保證學生充分的討論與研究時間。

從授課內(nèi)容看，《新聞學概論》重理論而輕實踐，這點是由課程性質決定的，并在選用的教材中都能明顯體現(xiàn)這種傾向。以高校普遍使用的復旦大學出版社李良榮著《新聞學概論》(第四版)為例，全書除緒論外，共十七章節(jié)，其中純理論不涉及實踐的章節(jié)達到十二章以上，涉及面廣，但抽象空洞，操作性卻不強；再者，理論更新速度較慢，傳統(tǒng)《新聞學概論》主要是建立在以報紙、廣播、電視傳統(tǒng)媒體的研究基礎上的，這使得它很難適應以互聯(lián)網(wǎng)為重心的傳媒界新業(yè)態(tài)，即使伴隨著教材的更新，如同樣以復旦大學出版社李良榮著《新聞學概論》(第四版)為例，雖然在改版中增加了第六章第三節(jié)中“互聯(lián)網(wǎng)的特點”、第十六章第三節(jié)“數(shù)字化媒體對記者編輯新要求”這樣的內(nèi)容，但遠遠不能適應新媒體時代對新聞理論提出的基本要求。

從授課形式上看，傳統(tǒng)《新聞學概論》教學基本以教師純理論講授為主，學生被動接受，即所謂滿堂灌填鴨式教學，無實踐時間，無實踐環(huán)節(jié)，較少涉及新聞理念和學生獨立思考能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的學生可能具備一技之長， 但是只是掌握技能的專業(yè)人才是難以在行業(yè)中長遠發(fā)展的。學生學習起來積極性不高，學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象比較普遍。

從課程考核環(huán)節(jié)來看，在普通高校現(xiàn)行課程設置中，通常把《新聞學概論》定性為專業(yè)必修基礎課，考核方式為閉卷考試，更具體一點，就是采用30%平時成績+70%期末成績=最終成績。其中平時成績主要來自于課堂考勤和隨堂作業(yè)，期末成績則以期末閉卷考試為主要評估手段，考試題型主要包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答及論述，考試主要涉及的內(nèi)容為課堂講授的知識重點。這樣的考核方式弊端明顯：第一，就平時成績中的重要參考隨堂作業(yè)而言，由于課堂教學課時有限，作業(yè)基本為學生課下時間完成，導致學生所上交的作業(yè)大多為通過網(wǎng)絡所搜尋的資料合集，甚至沒有對所找的資料進行整理歸納，而教師在批改結束后往往也只給成績，沒有多余的課時在課堂上加以講解，雙方目的明確，教師批改作業(yè)是為了給學生平時成績，而學生交作業(yè)是為了得到平時成績，作業(yè)本身成為一種形式，并沒有起到鞏固學習的作用。 第二，就期末成績而言，從地位上看，由于所占整體分數(shù)比重較大，導致學生過分強調(diào)期末成績，為了應付考試，只要在考前將“重點”背熟就可以輕松過關，至于是否真的理解“重點”內(nèi)容不得而知；從形式上看，由于現(xiàn)有考試內(nèi)容大多數(shù)局限于教材中的基本理論和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大，而學生對知識的記憶往往只保留到考試結束后不久，至于考試中存在的問題，學習的效果，教師無法與學生進行反饋與交流，學生也不再關心這一話題。久而久之，這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

二、全媒體時代《新聞學概論》課程改革探索

鑒于以上問題，在《新聞學概論》教學過程中， 需要我們從學科特點出發(fā)，對課程教學進行改革， 使新聞專業(yè)學生盡快適應日新月異的新媒體環(huán)境。

(一)教學環(huán)節(jié)

要從根本上改變填鴨式教學模式，將理論教學與實踐教學相聯(lián)系，克服課時量減少的問題，充分合理利用課堂教學時間，變學生“厭學”為“要學”，可以從以下幾個方面入手：

第一， 將枯燥的理論教學為轉化為生動的案例教學。案例教學的優(yōu)勢在于可以根據(jù)基本的新聞原理引入沖突，激發(fā)學生由被動接受式學習轉化為主動參與式學習，通過思考和辯論尋找解決問題的方法。

這里的“案例可以分為評價型和分析決策型兩大類。評價型案例主要是描述解決某些問題的全過程，包括實際后果。這樣，留給學生的分析任務只是對案例中的做法進行事后評價。分析決策型案例則只介紹了某一些待解決的問題，由學生去分析，并提出對策。顯然， 后者在培養(yǎng)學生分析決策、解決問題能力的功能上大于前者?！盵2]前者如在教學過程中講述新聞傳播的渠道時，可以從大一新生對學校的了解入手，讓學生分析親身傳播、群體傳播、大眾傳播各自的特點，后者如在講述新聞選擇的標準時，以俄羅斯紅場閱兵式為例闡述新聞選擇的不同標準并以此為啟發(fā)引導學生遇到類似的新聞事件時可以迅速選擇最有新聞價值的報道角度。

總之，案例教學法是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的好方法。但在使用案例教學法的時候也應當注意選取案例的簡潔性，盡可能包含有趣的人物或者是故事情節(jié)，要信息量大、覆蓋面強，可以發(fā)人深思，最關鍵的是要保證案例與教學目標的切合度，否則案例教學只會分散學生注意力，適得其反。

第二， 創(chuàng)建師生互動良好的發(fā)展型課堂。所謂“發(fā)展型課堂文化是一種以學生的個性的自由而全面發(fā)展為最高目標的課堂文化，是一種合作、對話與探索的課堂文化。在這種課堂文化背景下，一切知識、價值、精神、意義并不是直接灌輸給學生，而是在師生協(xié)商與互動的過程中通過達成共識的方式而被生成與建構出來的。”[3]

要建立師生互動良好的發(fā)展型課堂首先要從教學環(huán)節(jié)上下功夫，教學內(nèi)容的安排不僅要符合學科的特點，也要符合學生的認知規(guī)律，否則就會影響課堂教學效果。筆者從《新聞學概論》課程特點出發(fā)，結合8年教學經(jīng)驗,認為該課程教學可以設計成案例→解讀案例→提煉理論→師生豐富案例、印證理論→利用理論解讀新的案例的過程,既可以引發(fā)學生注意提升學生的興趣，又能做到學以致用，能有效地提升教學效果。

其次，要注意理順教學關系。自古以來，“教”與“學”是課堂上的主要矛盾，矛盾的解決在于理順師生關系。要建立平等互動的合作關系，教師作為教學環(huán)節(jié)的設計者，教學過程實施者，要充分注意學生的反饋，在一定范圍內(nèi)調(diào)整自己的交流方式，與學生進行溝通與協(xié)商，引導學生自主探究，允許學生有不同的觀點，充分尊重學生質疑的權利，才能使課堂師生關系和諧，營造良好的學習氛圍。

另外，要結合現(xiàn)代媒體技術，在日常教學過程中有意識的引導學生接觸并運用新媒體。比如有條件的學校為學生提供了WIFI上網(wǎng)服務，可以在校園中實現(xiàn)實時上網(wǎng)并具有網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習與協(xié)同工作的軟件平臺和必要的資源，利用微博進行新聞發(fā)布、利用網(wǎng)絡平臺進行新聞網(wǎng)頁的制作等等，既有利于學生提高對新媒體、新技術的認識，也提高了對新聞學知識的運用能力。

第三， 采用模塊化教學方法，注重技能培養(yǎng)。模塊化教學是把教學過程分解為若干模塊，根據(jù)不同的模塊設計不同的教學方案，如《新聞學概論》課程從內(nèi)容上可以劃分為“基礎理論”“應用理論”“交叉理論”三個模塊，每個模塊學習訓練的側重點不一樣，我們就要根據(jù)學習的重難點對教學方法等進行合適的調(diào)整，如可以根據(jù)學生的差異性將學生分成不同的學習小組，制定具體明確的學習任務，通過組織辯論賽、欄目策劃等多種多樣的形式讓學生進行展示，教師要保持該過程中對學生的聯(lián)系與指導，從而促進教學。模塊化教學特別適用于實踐性強的學科，有利于鍛煉學生的實際操作能力，而對于純理論的課程在引入了模塊式教學法后無疑對理論運用實踐的轉化會產(chǎn)生良好影響。[4]

(二)實踐環(huán)節(jié)

新媒體時代要求我們在《新聞學概論》教學過程中，將純理論的“帶頭”課程，轉變?yōu)槔碚撆c實踐并重的“入門”課程，注重培養(yǎng)學生綜合能力，變“學而無用”為“學以致用”。

第一，加強與專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的其他實踐性教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，將課堂教學目標有針對性地指向如見習、讀書報告會、學術報告等，提升課堂教學效果。可以不定期邀請地方知名記者、編輯走進課堂，分享交流工作經(jīng)驗；開展“我最喜愛的一本書”(新聞理論書籍)讀書報告會，將課堂學習理論帶入生活等等。

第二，充分利用現(xiàn)有媒介資源，如校報、校園廣播電臺和電視臺,這些校園媒體雖然與專業(yè)媒體相比運作模式過于簡單，但貼近學生，貼近生活，在專業(yè)老師指導下，完全可以成為學生培養(yǎng)興趣，鍛煉才干，提高技能的平臺。

第三，積極開拓校外實踐基地，將課堂作為第一教育場所，將校外實踐基地作為第二教育場所，兩手都要抓，兩手都要硬。就任課教師而言，要主動與校外媒體業(yè)界合作，選擇口碑好，擁有一定長處的可以長期合作的實踐基地，與地方媒體加強聯(lián)系，由地方媒體提供實習指導老師，并推薦兼職教授，指導學生實踐。

(三)考核環(huán)節(jié)

從根本上看，由于傳統(tǒng)《新聞學概論》課程考核方式弊端明顯，因此要改變理論課程一張考卷定成績的現(xiàn)狀，要以全新的考核形式促進教師的教學，提高學生學習的積極性。

第一，在學生的總評成績中加入實踐教學環(huán)節(jié)成績作為重要的參考, 如四人一個學習分工小組，不同的分工有不同的成績,依據(jù)個人付出、成效，獲得相應的成績。這樣，一方面學生更加重視實踐教學環(huán)節(jié)的學習，另一方面，實踐成績比重的加大，對于不擅長卷面考試的學生來說，也能在一定程度上保護其學習積極性。

第二，在平時成績的考核中，要注重對于學生課堂參與、平時作業(yè)的精心設計和引導。例如在課堂教學過程中如果采用案例教學的話，引導學生進行案例的討論，教師做好課堂參與記錄，并擬定打分標準細則。

第三，變一次性考試為階段性考核。為了防止學生過分強調(diào)期末考試成績，臨時突擊，強行記憶的行為，可以用階段性考核的方式鍛煉學生的分析判斷和實際應用能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計分階段教學目標，并精心設計成學習任務單，學習任務單上需說明每一單元、每一位學生的完成要求，作業(yè)遞交形式及時間，并且同時給出評分說明。這樣使學生在課程開始之初即知曉課程最終得分的由來和需完成的作業(yè)，在學習過程中能夠做到有目標地主動學習。

三、結束語

在新媒體環(huán)境下，傳播科技在傳媒業(yè)發(fā)展過程中的地位越來越重要，既帶來了傳播內(nèi)容的變化，也對傳播理念、心態(tài)提出了更高的要求；新老媒體在相互競爭中改變著媒介格局，媒體融合勢必成為未來傳媒業(yè)的主流，因此，培養(yǎng)新一代的“媒體融合”人才便是重中之重，這對現(xiàn)階段的新聞教育是極大的挑戰(zhàn)。

《新聞學概論》課程作為新聞專業(yè)的學生接觸到的第一門新聞專業(yè)課，不僅要向學生傳達最基本的新聞理念和新聞原則， 還要讓學生了解新聞， 熱愛新聞， 樹立新聞專業(yè)精神，其課程的改革勢在必行。而對于這門課程的教學模式改革的探討也不僅僅只是以上的幾個方面，基于這樣一種認識，新聞教育工作者要注重與時俱進，不斷更新教育理念和學生的人才培養(yǎng)模式，造就適應國家文化需要的優(yōu)秀新聞人才。

[1]李良榮.新聞學概論[M]. 上海：復旦大學出版社，2012:1.

[2]張芹.《新聞學概論》課程教學模式探索[J].新聞界，2007,(1):116-117.

[3]李松林.控制與自主：課堂場域中的權利邏輯[M].北京：教育科學出版社，2010:222.

[4]徐文靜. 《新聞學概論》課程模塊化教學[J]. 教育旬刊，2013,(10):55-56.

責任編輯：周瑞華

Research on Curriculum Reform of Introduction to Journalism Under New Media Environment

YANG Yuan-yuan

(Department of Chinese and Media, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232038, China)

The arrival of the new media era has great impact on the traditional journalism education mode, thus putting forward new requirements to the press workers. As a basic course, the teaching reform of Introduction to Journalism is imperative. This paper points out the disadvantages of the traditional teaching mode of the course and put forward reform plan in three aspects, namely teaching, practice and examination so as to cultivate the excellent news talents who are able to adapt to the new media environment.

new media; Introduction to Journalism; curriculum reform

2016-04-13

楊媛媛(1980-)，女，安徽淮南人，講師，碩士，研究方向為新聞傳播學。

G642

A

1674-344X(2016)06-0125-04