程　麗

(華中師范大學(xué) 學(xué)前教育研究中心， 武漢 430079)

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學(xué)前教育研究發(fā)展熱點(diǎn)與前沿的可視化分析
——基于1998—2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引來源數(shù)據(jù)的分析

程麗

(華中師范大學(xué) 學(xué)前教育研究中心， 武漢 430079)

以1998—2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引來源數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，本研究從學(xué)前教育研究時(shí)間分布、主要來源期刊分布、研究成果的機(jī)構(gòu)分布、研究成果的學(xué)科分布等對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展軌跡，同時(shí)利用可視化技術(shù)，直觀形象的呈現(xiàn)了學(xué)前教育知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，明確研究熱點(diǎn)問題以及發(fā)展前沿與趨勢(shì)，以期為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供一定的借鑒。

學(xué)前教育；前沿?zé)狳c(diǎn)；可視化分析

一、引言

改革開放以來，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展迅猛，日益成為一個(gè)備受重視的教育研究分支領(lǐng)域，獲得了顯著的發(fā)展。研究表明，學(xué)前教育的研究在我國(guó)20世紀(jì)60年代興起，80年代逐步發(fā)展，此時(shí)期學(xué)前教育被設(shè)立為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的一個(gè)分支領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)前教育的研究逐步增多，90年代后逐漸成為我國(guó)教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這一時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)組織興起。學(xué)前教育的興起和發(fā)展不僅表明國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的重視日益加強(qiáng)，也表明家庭和社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒、社會(huì)的重要價(jià)值。本文基于可視化知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)近一二十年學(xué)前教育的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期厘清專業(yè)發(fā)展軌跡，分析學(xué)前領(lǐng)域發(fā)展的重點(diǎn)、熱點(diǎn)及前沿，為學(xué)前教育研究的發(fā)展提供一些借鑒與思考。

關(guān)于學(xué)前教育研究的發(fā)展已有學(xué)者做出一些研究成果。如學(xué)者劉晶波截取1987—2007年我國(guó)學(xué)前教育研究的具體課題，分析我國(guó)學(xué)前教育研究20年的發(fā)展?fàn)顩r。[1]學(xué)者王大林根據(jù)《全國(guó)報(bào)刊索引》(哲社版)的資料，統(tǒng)計(jì)出1990—1997年公開發(fā)表的學(xué)前教育論文約有1567篇，并對(duì)這些論文進(jìn)行定量分析，了解8年來該領(lǐng)域的研究情況、發(fā)展趨勢(shì)及存在的問題。[2]學(xué)者袁翀中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引中2001—2005年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ), 從論文年代分布、期刊分布、作者分布、著者合作度、發(fā)文機(jī)構(gòu)等方面對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。[3]張媛對(duì)1994—2012年《學(xué)前教育研究》的載文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與可視化技術(shù)，從期刊載文的年代分布、作者分析、發(fā)文機(jī)構(gòu)、期刊被引分析、基金支持以及研究主題等維度進(jìn)行計(jì)量分析及可視化呈現(xiàn)，從側(cè)面反映我國(guó)學(xué)前教育研究發(fā)展?fàn)顩r。[4]

上述研究定性與定量相結(jié)合，各有特色，對(duì)了解我國(guó)學(xué)前教育研究的發(fā)展?fàn)顩r有重要的意義與價(jià)值。前三項(xiàng)研究采取傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計(jì)分析方法，數(shù)據(jù)精確豐富，分析客觀深入；后一項(xiàng)研究采取了傳統(tǒng)與新型文獻(xiàn)分析方法相結(jié)合，集中從《學(xué)前教育研究》中采集了較新、較權(quán)威的數(shù)據(jù)。這些研究成果為學(xué)前教育發(fā)展的研究奠定了基礎(chǔ)。本文在上述研究基礎(chǔ)上，以最新最權(quán)威的中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(全稱為Chinese Social Sciences Citation Index，簡(jiǎn)稱CSSCI)收錄期刊為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用最新的可視化技術(shù)(CiteSpace軟件)分析方法，科學(xué)進(jìn)行定量、定性分析，探討我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)及發(fā)展前沿。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本文采用的分析工具(CiteSpace軟件)是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士基于JAVA平臺(tái)開發(fā)的一種通過定量分析繪制知識(shí)圖譜的信息可視化應(yīng)用軟件，能夠在科學(xué)文獻(xiàn)中識(shí)別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，屬于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的第三代信息可視化技術(shù)，為近年來在全美信息分析中最具特色和影響力的信息可視化軟件。它的功能主要包括作者合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、機(jī)構(gòu)合作分析、作者共被引分析、文獻(xiàn)共被引分析等，為科學(xué)計(jì)量學(xué)研究提供了便利、直觀的研究途徑。[5]本文利用CiteSpaceⅢ軟件快捷、科學(xué)、精確的分析對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究近一二十年的發(fā)展做較全面的梳理。

中文社會(huì)科學(xué)引文索引是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，具有設(shè)計(jì)思想先進(jìn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)合理、引得深度大、檢索效率高等特點(diǎn)[6]。它遵循文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)規(guī)律，采取定量與定性相結(jié)合的方法從全國(guó) 2700余種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)性期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯規(guī)范的期刊作為來源期刊[7]，其研究在學(xué)前教育領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威。因此，本文以CSSCI收錄期刊為依托，以中圖分類號(hào)“G61”(學(xué)前教育、幼兒教育)進(jìn)行精確檢索，從CSSCI初始收錄年1998年至最近收錄年份2015年，跨越17年，檢索時(shí)間為2016年4月20日，共檢索到學(xué)前教育專題論文2400篇，包括篇名、作者、機(jī)構(gòu)、基金、關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)等信息作為可視化圖譜的數(shù)據(jù)來源進(jìn)行定量分析。

三、研究結(jié)果

本文分別從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上對(duì)學(xué)前教育研究進(jìn)行分析，了解我國(guó)學(xué)前教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀以及明確近年來我國(guó)學(xué)前教育研究發(fā)展的趨勢(shì)。

(一)學(xué)前教育研究的結(jié)果分布

1.學(xué)前教育研究時(shí)間分布

從圖1中可以看出，學(xué)前教育研究成果曲線起伏較大：1998-1999年兩年間，由168篇驟降至29篇，減少了80%；2000-2003年，學(xué)前教育研究逐漸增多，2000年為1999年的8.5倍；2004-2013年，學(xué)前教育研究呈波浪式上升趨勢(shì)，2014年接近至歷史發(fā)文最高峰。

學(xué)前教育研究年度發(fā)文量變化較大，與《學(xué)前教育研究》載文量密切相關(guān)?！秾W(xué)前教育研究》發(fā)文量與總發(fā)文量呈正相關(guān)。當(dāng)《學(xué)前教育研究》被評(píng)為CSSCI來源期刊時(shí)，學(xué)前教育研究總發(fā)文量大幅增加，反之發(fā)文量劇減。由此可見，《學(xué)前教育研究》為研究學(xué)前教育的主陣地，反映了大量研究學(xué)者對(duì)《學(xué)前教育研究》雜志的認(rèn)可與信賴，樂于將研究成果發(fā)表在該期刊上，特別是當(dāng)CSSCI收錄該刊時(shí)，大幅度增加了學(xué)者發(fā)表學(xué)前教育權(quán)威研究成果的機(jī)率，有利于學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)控制《學(xué)前教育研究》期刊載文量，可觀察到學(xué)前教育發(fā)文量逐步增多，略呈 “S”型，基本上符合普賴斯邏輯增長(zhǎng)曲線。2000年學(xué)前教育研究發(fā)文量為1999年的2.2倍，此前學(xué)前教育研究較少，呈下降趨勢(shì)；2000-2011年學(xué)前教育研究穩(wěn)步增長(zhǎng)，呈波浪式上升趨勢(shì)，學(xué)前教育研究進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段；2012年后，學(xué)前教育的研究快速增加，增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2012年前，發(fā)文量在2014年達(dá)到頂峰，學(xué)前教育發(fā)文數(shù)量在震蕩中增加。此外，結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育的理論研究與現(xiàn)實(shí)中的政策頒布有著密切的聯(lián)系，比如2010年《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)后，發(fā)文數(shù)量及增長(zhǎng)速率有了明顯提升。尤其是2012年十八大明確規(guī)定學(xué)前教育發(fā)展路徑后，發(fā)文量呈現(xiàn)“井噴式”發(fā)展，說明我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與政府主導(dǎo)密切相關(guān)。

2.學(xué)前教育研究主要來源期刊分布

按照布拉德福的文獻(xiàn)離散規(guī)律，一個(gè)學(xué)科的絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。[8]對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域做期刊分析能夠確定該學(xué)科的核心期刊分布[9]，因此，依據(jù)期刊載文量分析，了解學(xué)前教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的核心期刊信息，見表1。

學(xué)前教育領(lǐng)域的2400篇文獻(xiàn)來源于20種期刊，分為四類：學(xué)前教育研究領(lǐng)域的專業(yè)期刊、教育學(xué)綜合期刊、綜合性社會(huì)科學(xué)期刊以及師范類高校學(xué)報(bào)、其他專業(yè)期刊。其中專業(yè)期刊——《學(xué)前教育研究》載文1240篇，占文獻(xiàn)總量的55.36%，載文量位列第一，為我國(guó)學(xué)前教育研究論文發(fā)表的最主要陣地；其次是教育學(xué)綜合期刊，如《上海教育科研》，其載文量162，占文獻(xiàn)總量的6.75%，載文量位列第二；《教育評(píng)論》載文102篇，占文獻(xiàn)總量的4.25%，載文量位列第三?！锻鈬?guó)教育研究》、《全球教育展望》、《教育發(fā)展研究》盡管刊載論文總量低于100篇，但所載論文質(zhì)量較高且刊載量較穩(wěn)定；再次是以《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》為代表的綜合性社會(huì)科學(xué)期刊以及師范類高校學(xué)報(bào)，發(fā)文量較小，說明對(duì)學(xué)前教育關(guān)注較少，研究較分散；最后是其他專業(yè)期刊，對(duì)學(xué)前教育有零星反映。對(duì)于學(xué)前教育的研究主要限于學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部。

表1　學(xué)前教育文獻(xiàn)年度發(fā)文量

圖1　學(xué)前教育研究年度發(fā)文量

表2　學(xué)前教育研究主要載文期刊排序(前10種)

期刊載文的分布分析有利于學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員針對(duì)性的查閱學(xué)前教育領(lǐng)域文獻(xiàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，有利于制定較為適宜的投稿方案及期刊收藏方案，有利于甄別較實(shí)用的期刊并制定采購(gòu)策略，提高信息服務(wù)的效用，使關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或研究績(jī)效最大化。

3.學(xué)前教育研究成果的機(jī)構(gòu)分布

學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)分布廣泛，研究主體多元。如圖2所示，2400 篇論文涉及676個(gè)單位，其中大學(xué)101所，包括340個(gè)二級(jí)單位，如北京師范大學(xué)涉及27個(gè)學(xué)院或者研究所，幼兒園有191所，其余為小學(xué)、醫(yī)院、教育行政機(jī)關(guān)、編輯部、青少年中心、婦女兒童委員會(huì)、企業(yè)等。這一方面說明了社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要價(jià)值，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的研究；另一方面說明了大學(xué)是學(xué)前教育研究的中堅(jiān)力量。

學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)繁多，但分布較分散，溝通合作空間較廣闊。如圖2所示，僅北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上有一些交叉，這表明它們之間有一些合作性研究，但其他機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的分散性節(jié)點(diǎn)，機(jī)構(gòu)間的合作交流寥寥無幾。這表明學(xué)前教育研究相對(duì)封閉，相關(guān)合作研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖2　學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)分布知識(shí)圖譜

師范性大學(xué)為我國(guó)學(xué)前教育研究的中堅(jiān)力量。發(fā)文量可在一定程度上代表機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的研究實(shí)力，學(xué)前教育研究涉及676個(gè)機(jī)構(gòu)，其中發(fā)文量15 篇以上的有19個(gè)( 見表2)。從表2中可看出研究實(shí)力較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)大多為師范性大學(xué)，且集中在北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等。北京師范大學(xué)教育學(xué)部以其178篇發(fā)文量遙遙領(lǐng)先，從圖中年輪顏色深度看近年發(fā)文也較多，北京師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文量如此之高，這在一定程度上與北京師范大學(xué)悠久的學(xué)前教育歷史、雄厚的師資力量、較高的科研投入以及得天獨(dú)厚的地理區(qū)位息息相關(guān)。南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)也非常重視學(xué)前教育，依托其專業(yè)平臺(tái)，發(fā)表了大批高質(zhì)量論文。

表3　學(xué)前教育研究的主要機(jī)構(gòu) ( 發(fā)文量≥15)

4.學(xué)前教育研究學(xué)科分布

研究學(xué)前教育的文獻(xiàn)涉及學(xué)科眾多，體現(xiàn)了學(xué)前教育具有廣闊的跨學(xué)科研究空間。學(xué)前教育研究的論文共包括19個(gè)學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等，體現(xiàn)了多樣化的研究視角，學(xué)前教育的研究日益受到不同學(xué)科的青睞。這諸多學(xué)科中教育學(xué)以2346篇文獻(xiàn)居于學(xué)科榜首，體現(xiàn)了學(xué)前教育研究以深厚的教育學(xué)為基礎(chǔ)，其次是心理學(xué)(18篇)，其對(duì)學(xué)前教育研究具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科日益加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育研究的關(guān)照，一方面顯示了學(xué)前教育跨學(xué)科研究的廣闊空間，另一方面顯示了學(xué)前教育跨學(xué)科研究的強(qiáng)勁勢(shì)頭。

(二)學(xué)前教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)由研究熱點(diǎn)、前沿的引文構(gòu)成，能夠反映出某一學(xué)科領(lǐng)域前沿的本質(zhì)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，有助于明確和預(yù)測(cè)研究前沿和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。[10]同時(shí)構(gòu)成知識(shí)基礎(chǔ)的引文是在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)多長(zhǎng)期被引用，多次被評(píng)析的著述，學(xué)術(shù)影響較大，生命力較強(qiáng)。[11]在 Cite Space II 分析中將節(jié)點(diǎn)類型選擇為共被引文獻(xiàn)，閾值設(shè)置中，選擇每年被引次數(shù)最多的前50篇文獻(xiàn)，運(yùn)行軟件，生成文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)圖譜，從中能夠得出一些學(xué)前教育領(lǐng)域中的經(jīng)典論文或是奠基性文獻(xiàn)，如表4 所示。

表4　學(xué)前教育領(lǐng)域高被引核心作者及其經(jīng)典文獻(xiàn)

圖譜中節(jié)點(diǎn)較大的10篇核心文獻(xiàn)構(gòu)成了學(xué)前教育研究最重要的知識(shí)基礎(chǔ)，這些核心高被引文獻(xiàn)基本上都為書籍，為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作，有效的促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展。學(xué)前教育領(lǐng)域研究對(duì)論文引用較少，反映了我國(guó)高質(zhì)量、高水平的經(jīng)典論文的發(fā)表空間還較為廣闊。

(三)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問題或?qū)ｎ}。[12]關(guān)鍵詞是一篇文章的核心和精髓之所在,是作者對(duì)文章思想與觀點(diǎn)的高度概括與凝練。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度看，可以從文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類結(jié)構(gòu)來分析某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[13]另外，根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論，中心度是衡量網(wǎng)絡(luò)中某節(jié)點(diǎn)對(duì)經(jīng)過該節(jié)點(diǎn)并彼此相連接的另外兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的控制能力，一定程度上表征某節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位和作用[14]，高中心性的關(guān)鍵詞在一定程度上也能夠反映研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。本文運(yùn)用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)文獻(xiàn)題錄中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,通過顯示高頻、高中心性關(guān)鍵詞來確定學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)。將1998-2015年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為分析數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)確定為關(guān)鍵詞，設(shè)置合適的閾值,運(yùn)行CiteSpace軟件,生成圖3所示的高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜,得到節(jié)點(diǎn)338個(gè),連線516條。從圖3中可看出，中心度較高的詞有幼兒教育、學(xué)前教育、兒童教育、幼兒教師、幼兒園、教育方式、教育政策、教育發(fā)展、兒童游戲、幼兒園教育。表4列出了頻次高于14的關(guān)鍵詞及其中心度，由中心度較高的詞與頻次較高的關(guān)鍵詞對(duì)比，可看出二者呈一定的正相關(guān)。

圖3　學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表5　學(xué)前教育高頻關(guān)鍵詞及其中心度列表

從圖3可以看出，幼兒教育是最大的節(jié)點(diǎn)，學(xué)前教育次之，二者是貫穿學(xué)前教育領(lǐng)域研究的核心詞匯，所有研究都是圍繞著二者展開，這說明幼兒教育或?qū)W前教育為我國(guó)教育研究分支下的重要熱點(diǎn)領(lǐng)域。同時(shí)這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)與本文的研究主題一致，因此不做具體分析。綜合上述圖3、表4分析，可以看出我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域包括幼兒園與家庭教育、幼兒園教育改革、幼兒園課程、幼兒園教育公平、幼兒園教育質(zhì)量、幼兒入園準(zhǔn)備、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等，展現(xiàn)了其豐富的研究?jī)?nèi)容。

1.幼兒園教育與家庭教育研究。家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的最初場(chǎng)所，幼兒園是幼兒踏出家庭、進(jìn)入社會(huì)后參與的第一個(gè)正式組織，兩者都是對(duì)幼兒開展教育的單位，在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著關(guān)鍵的角色。幼兒園教育關(guān)注科學(xué)教育、科技教育、生活教育、數(shù)學(xué)教育、美術(shù)教育、審美教育、健康教育、創(chuàng)新教育、藝術(shù)教學(xué)、游戲、教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)、教育教學(xué)工作，還關(guān)注國(guó)家政策與改革、幼兒園教育質(zhì)量。家庭教育全面關(guān)注現(xiàn)代家庭教育的途徑、科學(xué)育兒的方式，既研究促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的方式方法，也介紹家長(zhǎng)工作的誤區(qū)，從而歸納成因，找出出路。重視家庭環(huán)境在兒童社會(huì)性以及個(gè)性發(fā)展的影響，注重家庭中語言教育、道德情感教育等，關(guān)注家長(zhǎng)觀念與行為對(duì)幼兒的影響。在二者教育關(guān)系方面，關(guān)注家園合作以及幼兒園與家庭、社區(qū)的協(xié)同教育等內(nèi)容。

2.幼兒園教育改革研究。涉及的關(guān)鍵詞有教育改革、幼教改革、教學(xué)改革等。為提高教育質(zhì)量，提高國(guó)家綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力，20世紀(jì)伊始世界各國(guó)掀起了教育改革的浪潮，我國(guó)于20世紀(jì)末順應(yīng)潮流加入如火如荼的教育改革中，其中幼兒園是教育改革實(shí)施中的重要單位。在教育改革的背景下，學(xué)前教育改革與發(fā)展要堅(jiān)持民主化、公益性，素質(zhì)教育不僅是改革的追求更是改革的手段。教學(xué)改革種類多樣，既有音樂教育、舞蹈教育，也有社會(huì)教育、游戲等。

3.幼兒園課程研究。其中涉及的關(guān)鍵詞包括幼兒園課程、課程改革、課程設(shè)置、園本課程。課程改革是實(shí)施高質(zhì)量幼兒教育的必由之路，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，標(biāo)志著幼兒教育進(jìn)入課程改革的新時(shí)代。研究者針對(duì)幼兒園課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行研究。研究者還關(guān)注在課程實(shí)施過程中參與者：教師和幼兒的角色與價(jià)值，關(guān)注課程開發(fā)，堅(jiān)持實(shí)踐取向理念，重視兒童主體發(fā)展。研究者對(duì)日、美、德、法、韓、英、澳大利亞等國(guó)的幼兒教育課程改革、幼兒園課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹，為我國(guó)課程改革提供借鑒。

4.幼兒園教育公平研究。其中涉及的關(guān)鍵詞有教育公平、民辦幼兒園、教育政策等。學(xué)前教育公平有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育公平是一個(gè)教育起點(diǎn)公平的問題。學(xué)前教育的不公平體現(xiàn)在入園機(jī)會(huì)的不平等、區(qū)域之間的不平等、學(xué)前教育資源配置上的不平等，這些問題在民辦幼兒園中體現(xiàn)的尤其明顯。我國(guó)整體上對(duì)民辦園的管理比公辦園薄弱，同時(shí)缺乏整體的規(guī)劃、支持、監(jiān)督等。隨著國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要價(jià)值，政府加大了對(duì)學(xué)前教育的重視程度，加大了對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，規(guī)范了對(duì)公、民辦幼兒園的管理，由注重效率轉(zhuǎn)向注重公平，這些內(nèi)容反映在政策上并予以文本的形式固定下來。

5.幼兒園教育質(zhì)量研究。涉及的關(guān)鍵詞有學(xué)前教育質(zhì)量、教育環(huán)境、教育理念、教育目標(biāo)等?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，教育質(zhì)量問題受到了前所未有的關(guān)注。高質(zhì)量的學(xué)前教育不僅為兒童繼續(xù)接受基礎(chǔ)教育打下良好的基礎(chǔ)，更能為兒童今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展提供強(qiáng)大的質(zhì)量。關(guān)于教育質(zhì)量的研究關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，重視提高教育質(zhì)量的策略如建設(shè)合格的師資隊(duì)伍、優(yōu)化幼兒園保教工作、設(shè)計(jì)、建造與選用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)備與材料等。從結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個(gè)方面出發(fā)，將其作為提高教育質(zhì)量應(yīng)努力的著力點(diǎn)，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

6.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究。入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[15]研究者們關(guān)注幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的家庭，通過入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試工具(SRTB)發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備較高的幼兒的家庭中，家庭具有和諧的氛圍、充裕的文化資源、父母有科學(xué)的養(yǎng)育認(rèn)知、權(quán)威而民主的教養(yǎng)風(fēng)格以及寓教于樂的教育形式與豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，但是目前中國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備還存在諸多問題，如五大領(lǐng)域間發(fā)展的不平衡；城鄉(xiāng)兒童間發(fā)展的不平衡;背景支持的不足。為了促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高，未來的教育中應(yīng)該樹立全面的入學(xué)準(zhǔn)備教育觀念，關(guān)注處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題,增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師教育質(zhì)量提升，提高小學(xué)對(duì)初入學(xué)兒童提供差異化教育服務(wù)的質(zhì)量。[15]

(四)學(xué)前教育研究的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)學(xué)前教育前沿動(dòng)態(tài)的追蹤，有利于學(xué)前教育學(xué)界更好地把握學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)以及未來研究的方向。利用 Citespace 軟件中提供的膨脹詞探測(cè)(burst detection)技術(shù)和算法,通過考察詞頻的時(shí)間分布,將其中頻次變化率高的詞(burst term)從大量的主題詞中探測(cè)出來,依靠詞頻的變動(dòng)趨勢(shì),而不僅僅是頻次的高低, 來確定學(xué)前教育研究的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)[16]。 突現(xiàn)率(burst值)高的詞可以=代表學(xué)前教育前沿領(lǐng)域。操作過程中，詞項(xiàng)選擇為膨脹詞短語(burst phrases)，選擇默閾值，點(diǎn)擊探測(cè)膨脹詞(find burst phrases)，運(yùn)行 Citespace 軟件，圖中帶有深紅色外圈的節(jié)點(diǎn)即為突現(xiàn)率高的詞，突現(xiàn)率居于前十位的分別是：學(xué)前教育、幼兒園、素質(zhì)教育、教育公平、專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展、美國(guó)教育、教育政策、農(nóng)村學(xué)前教育、入學(xué)準(zhǔn)備。

表6　高頻突現(xiàn)詞

由表5可知，1998-2015年中國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域10個(gè)突現(xiàn)詞分布在6個(gè)年份。1998年的“學(xué)前教育”為最早出現(xiàn)的突現(xiàn)詞；1998年和2008年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞相對(duì)較多，都為3個(gè)，分別是學(xué)前教育、幼兒園、素質(zhì)教育和教育公平、教育發(fā)展、美國(guó)教育。出現(xiàn)突現(xiàn)詞最近的年份為2011年，“專業(yè)發(fā)展”為當(dāng)年研究前沿的主題詞。

圖4　學(xué)前教育研究前沿與發(fā)展趨勢(shì)知識(shí)圖譜(頻次變化率越高字體越大)

四、總結(jié)

通過以上計(jì)量分析和可視化的知識(shí)圖譜,我們可以直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育研究文獻(xiàn)的發(fā)文量在震蕩中不斷上升，并且研究具有政策導(dǎo)向性；學(xué)前教育研究來源期刊廣泛，主要分為四類：學(xué)前教育研究領(lǐng)域的專業(yè)期刊、教育學(xué)綜合期刊、綜合性社會(huì)科學(xué)期刊以及師范類高校學(xué)報(bào)、其他專業(yè)期刊； 學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)分布廣泛，研究主體多元，師范性大學(xué)為我國(guó)學(xué)前教育研究的中堅(jiān)力量，然而研究機(jī)構(gòu)分布較分散，溝通合作空間較廣闊；研究學(xué)前教育的文獻(xiàn)涉及學(xué)科眾多，體現(xiàn)了學(xué)前教育具有廣闊的跨學(xué)科研究空間；學(xué)前教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)主要是經(jīng)典書籍，有效的推動(dòng)了學(xué)前教育的研究；學(xué)前教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有幼兒園與家庭教育、幼兒園教育改革、幼兒園課程、幼兒園教育公平、幼兒園教育質(zhì)量、幼兒入園準(zhǔn)備、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，顯示了學(xué)前教育豐富的研究?jī)?nèi)容；學(xué)前教育研究的前沿主題主要有學(xué)前教育、幼兒園、素質(zhì)教育、教育公平、專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展、美國(guó)教育、教育政策、農(nóng)村學(xué)前教育、入學(xué)準(zhǔn)備等，顯示了學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。通過參考這些信息，可為我國(guó)幼兒教育事業(yè)以及幼兒園的發(fā)展路徑提供一定的借鑒，有利于我國(guó)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：彭雷生

Visualized Analysis of Focus and Frontier of the Development of Preschool Education Research—An Analysis of CASS Citation Indexes Source Data from 1998 to 2015

CHENG Li

(Preschool Education Research Center, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Based on CASS citation indexes source data from 1998 to 2015, such as research period, major source periodical, research organization and disciplinary, this research makes statistic analysis of the development of Chinese preschool education research to find out the development track of preschool education. In the meantime, this paper utilizes visualized analysis and social network analysis to clearly present the knowledge foundation of preschool education and clarify the research focus and development frontier, aiming at provide some lessons for the development of Chinese preschool education.

preschool education; focus and frontier; visualized analysis

2016-05-09

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般課題(BBA150017)

程麗(1989-),女，河南信陽人，博士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前教師教育。

G610

A

1674-344X(2016)06-0101-07