謝　遲

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 武漢 430205)

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學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法初探

謝遲

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 武漢 430205)

本文就兒童期的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)方法，以及怎樣為兒童編創(chuàng)舞蹈三個(gè)方面進(jìn)行闡述。最終結(jié)論，無論教學(xué)還是編創(chuàng)，都需要嚴(yán)格遵循幼兒期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行。

學(xué)前教育； 少兒舞蹈； 教學(xué)方法

學(xué)前教育是教導(dǎo)學(xué)前兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。而舞蹈藝術(shù)是美育教育的重要組成部分，同時(shí)也是最直觀的審美藝術(shù)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，舞蹈的學(xué)習(xí)是美育教育的重中之重。學(xué)前教育所針對(duì)的教育主體一般是學(xué)齡前兒童，屬于幼兒期，要根據(jù)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行較有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的安排。幼兒的舞蹈教育不僅僅是肢體上的運(yùn)動(dòng)的教育，而且還是德育、美育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察力、模仿能力、審美素質(zhì)的責(zé)任。這一階段的兒童具有較強(qiáng)的可塑性，是性格鑄成、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此舞蹈教育要注重對(duì)兒童的肢體優(yōu)美、審美情趣的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)美的感知。少兒舞蹈編導(dǎo)需要根據(jù)這種獨(dú)特的心理特點(diǎn)，編創(chuàng)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的少兒舞蹈作品。

一、學(xué)前教育的教育對(duì)象

“學(xué)前教育也稱幼兒教育，其性質(zhì)、功能與定位體現(xiàn)了一個(gè)國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度和社會(huì)的文明與進(jìn)步程度，體現(xiàn)了一個(gè)國家的教育發(fā)展水平。”[1]因此，學(xué)前教育所針對(duì)的教育主體是幼兒時(shí)期的兒童，即“3到6、7歲的這一時(shí)期”[2]。通常是兒童進(jìn)入幼兒園，尚未正式入學(xué)的時(shí)期，所以也叫學(xué)前期。在此時(shí)期，由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，初步產(chǎn)生了探索欲、實(shí)踐欲等好奇心驅(qū)使下的心理特征。與此同時(shí)，成人也在客觀上要求其掌握必要的生活技能以及一般性的基本常識(shí)，是啟蒙教育時(shí)期。

“舞蹈是以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，通過人的肢體語言來傳情達(dá)意的行為藝術(shù)?！盵3]關(guān)于兒童時(shí)期記憶的發(fā)展，本文著重強(qiáng)調(diào)其形象記憶。舞蹈屬于肢體活動(dòng)藝術(shù)，而肢體運(yùn)動(dòng)最直觀的就是形象。同時(shí)，形象記憶也在整個(gè)幼兒期占主導(dǎo)地位，兒童的這種記憶特征也就影響了舞蹈教育重。

二、學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)分析

(一)優(yōu)勢(shì)

首先，相對(duì)于舞蹈專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較深的文化底蘊(yùn)、較廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作作品之初，需要有獨(dú)特的視角對(duì)生活進(jìn)行較有深度的剖析，這種剖析不僅僅是感性方面的個(gè)人感受，更多的是通過理性思維對(duì)生活做深入淺出的理解，然后再進(jìn)行藝術(shù)化的個(gè)人解析。而這種理性的思維能力需要編導(dǎo)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的人生經(jīng)歷，并且運(yùn)用其獨(dú)特的視角進(jìn)行深入的挖掘，才能夠?qū)で笠粋€(gè)好的舞蹈題材。而學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一般分為三個(gè)階段：小學(xué)、初中、高中。經(jīng)歷9年義務(wù)教育和高級(jí)中學(xué)的3年教育，知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)間長(zhǎng)達(dá)12年。能夠較為系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)(培養(yǎng)邏輯思維的學(xué)科)、語文(培養(yǎng)表達(dá)能力和社交能力的學(xué)科)、外語(培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)科)等人文(豐富知識(shí)儲(chǔ)備、括寬學(xué)生視野的學(xué)科)和自然科學(xué)(了解身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠較為廣泛地學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，以此豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育學(xué)生常常將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在對(duì)生命的理解、對(duì)社會(huì)的關(guān)注等較為深刻的方面，這其中很多具有較高思想內(nèi)涵和富有哲思，能夠轉(zhuǎn)化為舞蹈作品構(gòu)思。

其次，學(xué)前教育學(xué)生具有較強(qiáng)的理性思維能力。

這方面能力常常出現(xiàn)在理科學(xué)生之中。學(xué)前教育學(xué)生中學(xué)階段的文理分班在一定程度上細(xì)化了其思維的模式。文科的學(xué)生常用一種感性自我的思維方式對(duì)事物進(jìn)行分析，而理科的學(xué)生通常習(xí)慣于構(gòu)架一個(gè)較有規(guī)律的、總結(jié)性較強(qiáng)的理論體系。在舞蹈編導(dǎo)的結(jié)構(gòu)腳本塑造中，理科生的這種思維優(yōu)勢(shì)就很容易展現(xiàn)出來，能夠較為縝密地構(gòu)建情節(jié)結(jié)構(gòu)中的細(xì)節(jié)，并且注重情節(jié)、人物關(guān)系的邏輯性。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的，文理分科只是在難度和側(cè)重點(diǎn)上相區(qū)分，而對(duì)思維方式的構(gòu)建上，學(xué)生已然能夠形成文理相融的思維方式。

再次，學(xué)前教育學(xué)生具有良好的思辨性和獨(dú)立思考的能力。在舞蹈排練的過程中，這種思辨性的思維能力能夠很好的將抽象的思維具體化，不僅從宏觀的角度構(gòu)建舞蹈作品，并且能夠從微觀的角度著眼于舞蹈呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)較為豐富的學(xué)前教育學(xué)生，即使是文科生是對(duì)理科的課程有相當(dāng)程度上的理解的，這種理性的思維能力也在潛移默化中得到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。

(二)劣勢(shì)

與專業(yè)舞蹈演員相比較，學(xué)前教育的舞蹈動(dòng)作素材匱乏、身體協(xié)調(diào)能力薄弱。舞蹈編導(dǎo)作為舞蹈作品的編創(chuàng)者，對(duì)舞蹈動(dòng)作的呈現(xiàn)要求較為寬松，但并不是說舞蹈編導(dǎo)的動(dòng)作呈現(xiàn)不重要。一方面，絕大多數(shù)的舞蹈編導(dǎo)都會(huì)是一個(gè)好的舞蹈表演者，因?yàn)槠湮璧附?jīng)驗(yàn)豐富，參與創(chuàng)作和演出的舞蹈數(shù)量較多，一定程度上豐富了其見識(shí)，并且從中獲得很多好的思維習(xí)慣，進(jìn)而創(chuàng)編出舞蹈作品。另一方面，舞蹈動(dòng)作的傳達(dá)和舞蹈思想的表述，要通過編導(dǎo)的身體表達(dá)而表現(xiàn)出來，這樣在演員呈現(xiàn)時(shí)，更加能夠切實(shí)地感悟到舞蹈編導(dǎo)所要表現(xiàn)的作品內(nèi)涵。

學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間很短，一般都是在其高考之前的短暫培訓(xùn)中獲得，也有一部分學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)，但舞蹈實(shí)踐也并非豐富。因此，學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺。而舞蹈專業(yè)學(xué)生在中專階段，即使沒有演出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂中的舞蹈訓(xùn)練也是一種較為理想的實(shí)踐狀態(tài)，譬如舞蹈專業(yè)課考試，舞蹈排練課等，都在潛移默化中經(jīng)歷舞蹈排練的整個(gè)過程。而學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間短，在學(xué)習(xí)中，只能夠完成2至3個(gè)劇目，并且是經(jīng)過教師學(xué)習(xí)視頻中的舞蹈，然后再教給學(xué)生，在這個(gè)過程中，就出現(xiàn)了業(yè)余舞蹈教師的二次傳達(dá)，難免存在疏漏，與舞蹈專業(yè)學(xué)生能夠在專業(yè)教師那里獲得親身的一手實(shí)踐經(jīng)歷相比，相差甚遠(yuǎn)。

(三)優(yōu)、劣勢(shì)互補(bǔ)

在舞蹈學(xué)生的編舞技法課程中，學(xué)生的呈現(xiàn)尤為重要。學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈小品一般具有較為深刻的情感和哲思，能夠?qū)ι钸M(jìn)行有效的捕捉，但舞蹈的呈現(xiàn)卻很難達(dá)到所要表現(xiàn)的思想。在給其他演員編創(chuàng)舞蹈時(shí)，難免會(huì)由于舞蹈動(dòng)作的呈現(xiàn)不到位，致使舞蹈演員的呈現(xiàn)也不盡如人意，這是客觀存在的問題。然而，舞蹈者身體的訓(xùn)練并非一朝一夕能夠解決的，這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過程。但學(xué)前教育學(xué)生作為舞蹈編導(dǎo)的這一劣勢(shì)能夠通過其語言表述和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而彌補(bǔ)。而這種彌補(bǔ)的過程需要消耗較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，從這方面來說，學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種非常吃力的過程。

舞蹈實(shí)踐對(duì)于舞蹈編導(dǎo)是具有重要意義的。思想上，舞蹈實(shí)踐是接觸舞蹈創(chuàng)作思維最有效的方式。舞蹈表演者能夠通過這些參演作品來切身體驗(yàn)其內(nèi)涵，用身體的呈現(xiàn)來思考舞蹈創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)以及體驗(yàn)舞蹈作品的起承轉(zhuǎn)合，抑或多種表現(xiàn)手段。舞蹈實(shí)踐能夠在現(xiàn)有的作品中潛移默化地引導(dǎo)思維，使思維具有可塑性。

三、學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編導(dǎo)教育問題的主要解決措施

通過調(diào)查研究和切身的教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的潛在條件，筆者在近些年的實(shí)踐教學(xué)中嘗試和總結(jié)了多種方法進(jìn)行深入淺出的研究，并借鑒學(xué)習(xí)兄弟院校相同專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方法，總結(jié)和實(shí)驗(yàn)了兩種教學(xué)方法：一是分層教學(xué)，二是統(tǒng)一教學(xué)。

教學(xué)方法實(shí)施內(nèi)容優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分層教學(xué)通過考核,將學(xué)生的專業(yè)課水平進(jìn)行劃分,不同水平的學(xué)生按照各自等級(jí)進(jìn)行分班教學(xué),教授不同難度的課程。根據(jù)學(xué)生自身情況,能夠較有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué),并且能夠突出表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,能夠發(fā)揮出各自的長(zhǎng)處。學(xué)生壓力減小,學(xué)習(xí)較有信心。學(xué)生會(huì)感到層級(jí)感,專業(yè)較低的班級(jí)學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生“習(xí)得性無力感”,進(jìn)而失去本身所具有的自信心。教師在教學(xué)過程中需要制定兩套教學(xué)方案,增加教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)成本。統(tǒng)一教學(xué)將同一屆學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),不分層次,教授相同內(nèi)容的專業(yè)課。專業(yè)水平較高的學(xué)生能夠帶動(dòng)較低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,能夠減弱層級(jí)感。學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。班級(jí)內(nèi)部擁有整體性,能夠在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師需要控制教學(xué)節(jié)奏,使專業(yè)水品較低的學(xué)生感覺不到有差距,即使有差距,也是能夠通過努力彌補(bǔ)的。但這就需要教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)驗(yàn)。其次,水平較高的學(xué)生容易出現(xiàn)課程過于簡(jiǎn)單、厭學(xué)的心理狀態(tài)。

在教學(xué)過程中，兩種方法都并非上上之選，都存在較為明顯的弊端。一方面要考慮教學(xué)中所用的教學(xué)方法的可行性，另一方面還要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為，將兩種方法相結(jié)合是一種較為完善的教學(xué)方法。

在教學(xué)中，客觀上形成統(tǒng)一上課的授課形式。教授統(tǒng)一課程內(nèi)容，使學(xué)生得到相同的教學(xué)資源。舞蹈創(chuàng)作是以心理感知為主要依托的表現(xiàn)形式，而這種心理感知，大多是從學(xué)生的心理狀態(tài)中得到的，學(xué)生的心理狀態(tài)是通過課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)逐漸培養(yǎng)起來的。學(xué)生需要一個(gè)較為寬松，壓力較小的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其心理感知。統(tǒng)一上課的優(yōu)勢(shì)在于能夠整合教學(xué)資源，同時(shí)能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生的心理感知。教師主觀上要區(qū)分對(duì)待學(xué)生，對(duì)專業(yè)水平較低的學(xué)生特殊關(guān)注和培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐多鼓勵(lì)專業(yè)水平較低的學(xué)生，并重復(fù)指出其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其在主觀上形成與專業(yè)水平較高學(xué)生相近的心理感知。

四、少兒舞蹈編創(chuàng)應(yīng)注意的問題

(一)舞蹈選材、主題需符合幼兒期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

為幼兒期兒童編創(chuàng)舞蹈，要考慮到編創(chuàng)對(duì)象的心理特點(diǎn)和教育意義，要做到編創(chuàng)適合孩子的舞蹈，能夠體現(xiàn)孩子生活的內(nèi)心想法的舞蹈，并將娛樂性融入其中。舞蹈編導(dǎo)編創(chuàng)作品本應(yīng)是編導(dǎo)自我想法的藝術(shù)化表達(dá)，是將內(nèi)心藝術(shù)構(gòu)想用身體語言的方式表現(xiàn)出來的藝術(shù)作品。但是在為幼兒編創(chuàng)舞蹈時(shí)，要考慮這一特殊時(shí)期的心理特點(diǎn)，不僅僅要完成編導(dǎo)的藝術(shù)追求，而且還要照顧到編創(chuàng)對(duì)象的內(nèi)心層面。正因?yàn)橛變弘A段的兒童具有較強(qiáng)的模仿和形象記憶的能力，并且是其人生觀和價(jià)值觀初步形成的重要階段，所以在選材和主題的把握上要考慮兒童的心理發(fā)展因素，能夠?qū)ζ湫愿竦酿B(yǎng)成、審美情操的塑造起到積極作用。

(二)著重培養(yǎng)幼兒期兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

少兒舞蹈創(chuàng)作應(yīng)聚焦在兒童的情感上，用兒童的視角觀察事物，用童心去感受外部世界，發(fā)現(xiàn)并捕捉身邊的生活，并用舞蹈的形式展現(xiàn)出來。在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)兒童生活的捕捉，用心感受孩子的生活和思維方式，去理解寬慰孩子的內(nèi)心世界，這就要求學(xué)生盡可能通過實(shí)地考察和觀察研究等方式積累和收集兒童身邊的故事，深入到孩子中，用最親切的方式與孩子溝通，用最平和的心態(tài)深入的體驗(yàn)發(fā)生在孩子身邊的故事。同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用一顆做藝術(shù)的心和使命感對(duì)兒童舞蹈進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生從實(shí)際體驗(yàn)中、從生活中尋找靠近生活的素材，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，無論成功與失敗，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“藝術(shù)創(chuàng)作是人類特有的、屬于高級(jí)形態(tài)的一種精神實(shí)踐活動(dòng)?！盵4]在作品編創(chuàng)中，逐漸滲透正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。力求通過作品，培養(yǎng)幼兒期兒童正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(三)舞蹈動(dòng)作應(yīng)兼顧訓(xùn)練作用和審美作用

為幼兒期兒童編創(chuàng)舞蹈，還要考慮到動(dòng)作的難度，兼顧肢體訓(xùn)練目的，即對(duì)兒童肢體能力的開發(fā)和訓(xùn)練，其中包括適當(dāng)?shù)娜犴g性技巧的編創(chuàng)；兼顧審美作用，即對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的正確導(dǎo)向和美育教育。

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中一般包含基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、現(xiàn)代舞等課程，這幾門課是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程，在針對(duì)兒童的教學(xué)中，也應(yīng)遵循這些環(huán)節(jié)和規(guī)律。譬如教授孩子基礎(chǔ)訓(xùn)練課，孩子是相對(duì)活潑的，怎樣將這些枯燥乏味的基訓(xùn)課教授給孩子就是一個(gè)很棘手的問題，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法。其中兒歌和童謠是這個(gè)時(shí)期兒童所能夠接受的，那么我們就將一些生動(dòng)的兒歌與舞蹈動(dòng)作相配合。如進(jìn)行腰背肌肉訓(xùn)練，可以將簡(jiǎn)短的童謠融入其中：“魚兒魚兒真有趣，水中戲水跳躍起，魚頭魚尾翹得高，水花翻在銀光里。學(xué)著魚兒跳躍起，你也跳來我也比，銀光閃閃水花飛，我們和魚比一比”。諸如此類，民間舞蹈課中也同樣需要這樣的教學(xué)方式，寓教于樂。

五、總結(jié)

學(xué)前教育的責(zé)任很大，幼兒期是兒童性格養(yǎng)成和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，孩子沒有能力辨別事物的真?zhèn)魏脡模揖哂休^強(qiáng)的模仿能力，那么在對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生教學(xué)過程中，就要強(qiáng)調(diào)作為幼兒教師的一舉一動(dòng)，一言一行，這些都有可能潛移默化地影響到學(xué)生的身心發(fā)展。在舞蹈教學(xué)中，跟應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這種“細(xì)心”，作為肢體藝術(shù)，教師的每一個(gè)動(dòng)作都將是孩子的模仿對(duì)象。為孩子編舞，也是在為自己編舞，用一顆孩子的心，體味孩子的生活，才能夠編創(chuàng)出好的少兒舞蹈。

[1] 劉占蘭.學(xué)前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究,2009，(5)：31.

[2] 呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,2000.

[3] 吳明靜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析[J].北京：讀與寫,2012，5(58).

[4] 楊仲華,溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社,2003.

責(zé)任編輯：陳君丹

A Study on Teaching Methods of Children’s Choreography in Preschool Education

XIE Chi

(School of Art, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

This article elaborates on these three aspects: characteristics of children’s psychological development, teaching methods of children’s choreographic courses in preschool education and methods to arrange children’s dance. To draw a conclusion, whether it is in teaching or innovations, it is necessary for us to follow the characteristics of children in their psychological development.

preschool education; children’s dance; teaching methods

2016-04-29

謝遲(1986-),男,黑龍江齊齊哈爾人,講師,研究方向?yàn)槲璧附逃?/p>

G613.5

A

1674-344X(2016)06-0108-04