蔣孟利，王松槐

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石　435002)

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淺議在行為主義視角下留守中學生的英語口語學習

蔣孟利，王松槐

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石435002)

目前，隨著社會日趨進步，我國的教育事業(yè)取得了重大發(fā)展。但是，在發(fā)展的過程中，也面臨著很多嚴峻問題，農村留守中學生的英語口語問題就是其中之一。本文從行為主義學習理論的視角下，分析了留守中學生的英語口語學習的現(xiàn)狀以及采取的相應措施，希望能對留守中學生的英語口語學習的提高有所幫助。

留守中學生；英語口語；行為主義學習理論；現(xiàn)狀及措施

一、引言

農村中學教育所存在的一系列問題，已經成為阻礙我國農村經濟發(fā)展的巨大障礙之一。亟待解決的一個重大難題是留守中學生的教育問題，其中，英語口語的發(fā)展是最為突出的。留守中學生的英語口語能力高低，是決定他們是否真正掌握這門語言的標準之一，也是決定他們是否能夠熟練運用英語的關鍵之一。然而，留守中學生的英語口語教學，一直以來都是我國教學中的一個難點。根據調查報告顯示，截至2014年全國留守兒童達到6102.55萬人，超過了全國兒童總數(shù)的五分之一。在留守兒童這個特殊群體中，57.2%的留守兒童是父母一方外出打工，42.8%的留守兒童是父母雙方都外出打工，15.1%的留守兒童一年以內沒有見過父母，4.3%的孩子一年以內與父母失去聯(lián)系，將近一半的留守兒童曾遭遇過意外傷害。(高亞麗，2016：306)由此，我們可以看出留守中學生的比重逐年增加，所以搞好留守中學生的英語口語教育問題是我們目前最為急切的任務。目前，有很多的研究都傾向于對人類語言的學習，同時，也對人類學習語言的過程和探索其中的規(guī)律投入了很大的精力。上個世紀，研究者們通過實驗的方法獲得了語言學習理論，這對我們要研究語言學習有很大的幫助。本文通過行為主義學習理論，對留守中學生英語口語學習的現(xiàn)狀進行分析，并針對這一問題提出了解決的措施。

二、行為主義學習理論的概述

桑代克是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人，他的心理學叫做聯(lián)結主義心理學。他認為:“一種永久性行為的獲得就是環(huán)境與反應之間的結果聯(lián)結”。他做了一個實驗即一只饑餓的貓打開迷箱的過程，這只貓是經過很多次的不斷嘗試錯誤，最終通過這一行為學會如何去打開籠門，取得食物。通過這個實驗，他得出一個結論：學習的實質是通過不斷地試誤在來自情境間的刺激和不斷做出反應之間形成聯(lián)結，因而，他的學習理論又叫做嘗試錯誤說。在這個實驗中，他總結出對行為學習的幾個制約因素，也就是三條學習律：準備律、練習律和效果律。但是他的學習理論對學習行為的獲得也有一些局限性，如聯(lián)結主義學習理論沒有闡明學習的自主性和能動性；對學習過程的性質進行了縮減，僅僅對簡單的機械學習進行解釋；沒有把人類學習和動物學習的區(qū)別劃分開。(陳琦、劉儒德，2007：135-136)然而，斯金納則完善了這一理論。他認為“學習理論”所要做的是查明引起反應概率的條件，所以心理研究者的任務就是給予已知的刺激，觀察學習者的反應，從而探究學習的規(guī)律。他是通過斯金納箱這個實驗得出來的原理。也就是說先由動物做出一種行為，然后再受到來自環(huán)境的強化，使受到強化的行為反應概率增加的現(xiàn)象，被稱為操作性條件反應?？梢杂靡粋€公式來表示：刺激-反應-強化。主張要觀察一個言語行為就必須找出話語和對他產生它的環(huán)境之間的規(guī)律性，認為對言語行為進行最適當?shù)慕忉屇Ｊ骄褪谴碳?反應論。例如，兒童開始學習說話就是對成人和周邊的環(huán)境做出合適的反應。如果反應正確的時候，就會給予兒童一些物質或精神的獎勵，去把它強化下來，從而形成一種習慣。斯金納把這樣的一個學習過程稱為行為的塑造。(喻鈺淇，2013：76-77)

三、留守中學生英語口語的現(xiàn)狀分析

1. 傳統(tǒng)的應試教育

即使是目前國家要大力發(fā)展教育事業(yè)，對英語進行了幾次的改革，最終制定英語新課程標準改革。但是大部分教師在課堂依舊是過度地傾斜于對英語語法的講解，或者是完全依賴于課本有限的知識，要求學生大量機械地背誦各種英語句式和單詞，這種教法沒有達到英語新課程標準要求學生所具備的交際能力。所以，大多數(shù)留守中學生英語口語表達能力很差，根本未把英語作為一種語言進行交流。

2.自主學習能力差

在課后，大部分教師要求學生做大量的英語練習和試卷，并且命令學生必須完成這些海量的英語作業(yè)，教師根本不在乎學生的感受。從而，這不僅增加了繁重的作業(yè)量而且依據課堂所講解的語法、詞匯的前提下去布置作業(yè)，降低了學生學習英語的興趣。留守中學生大多數(shù)都有嚴重的依賴性，缺乏自主學習的能力，除了在課堂上的45分鐘跟著老師練習幾句口語外，課外根本沒有利用學習資源去練習和使用英語口語。

3.注重筆試而輕視口語

我國的教育評價制度總體而言都是重總結性評價而輕形成性評價、重考試而輕口語。這就導致教師和學生僅僅重視考試成績，留守中學生為了應對月考、期中考試、期末考試不得不使自己陷入各種各樣的題海中，早已忘記了要練習口語。即使是學校開設的有口語這堂課，學生也不愿意開口講，積極性也不高，有的學生參與度高，但是表達的時候卻是吞吞吐吐，需要使用肢體語言或者借助母語才能勉強地表達，因而就形成了一種啞巴式的英語。(陳淑芬，2015：127)

4.學生情感因素的影響

對英語口語習得過程的制約因素有兩個方面：(1)情感狀態(tài)。留守中學生的年齡正處于情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵階段，因為長時期與父母分離，造成他們心理和生理方面的需求得不到滿足，所以大多數(shù)的留守中學生產生了孤獨感，心里失衡。只有極少數(shù)的學生受生活的逼迫，內心變得強大，性格外向，從而對學習充滿信心，英語口語的習得行為就比較容易形成。但是大多數(shù)的留守中學生情緒消極，不愿意與人交流、性格內向、自卑失落，形成一種孤僻的性格。他們抵觸英語口語，不與同學用口語交流。要使他們的口語得到提升，首先必須要解決他們的心理問題。(高燕等，2008：265)(2)動機。R.C.Gardner把動機分為融入性動機和工具型動機。融入型動機的學習效果要比工具型動機強。留守中學生的英語口語的習得動機越強，那他們的口語運用能力就越強，進步大；反之則收效甚微。(宋志強、郭彩鳳，2010：58)

5.家庭教育的缺失

留守學生的監(jiān)護人主要有三類：隔代監(jiān)護、父親或母親單親監(jiān)護和親戚監(jiān)護。隔代監(jiān)護即由爺爺奶奶或者外公外婆等隔代親人照看，隔代教育往往都存在很多的教育問題。(聶亞蓉，2015：384)大部分農村老年人文化程度較低，溺愛孩子，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，對英語一竅不通，再加上年齡較大，并且大多數(shù)老人與孫子輩的年齡差距在50歲左右，導致沒有更多的精力和智力對孫子們的英語進行輔導，更不用說使用英語進行真實的情景交流和互動，來幫助提高留守中學生的英語口語能力。從傳統(tǒng)來講，親戚監(jiān)護不方便對留守學生進行嚴加管束，英語口語的學習更無法實施。無論是隔代監(jiān)護還是親戚監(jiān)護，他們認為父母都不在身邊，不能對孩子過于嚴格要求，只要孩子身體健康，不出事故，那他們就盡到了責任。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)留守中學生自律性不強，沒人管束，容易養(yǎng)成很多學習的壞習慣，口語習得的動機也就日趨下降，最終厭惡英語，形成一種惡性循環(huán)。(黃昊文、蔣小云，2008： 84)

四、針對這個現(xiàn)狀采取相應的措施

行為主義學習理論認為：“教學過程基本上就是一個塑造行為的過程”。根據行為主義學習者的觀點，要讓學生們把口語練好，就必須先去給他們一定的刺激，之后等學生們做出一定的反應時，再給予一定的強化，最終形成他們自身的一種習慣性的行為。下面是在行為主義視角下，解決留守中學生英語口語薄弱的措施。

第一、逐步分化

行為塑造指通過小步子強化達到最終目標，在將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給予強化，直到獲得最終的目標行為，這種方法也叫連續(xù)接近。(陳琦、劉儒德，2007：141)對留守中學生而言，他們的自主學習能力并不強，自覺性不高，對目標學習地劃分也不是很清楚。所以，這就要求教師要給他們制定好、劃分好一個總目標：能熟練地運用口語進行交流，在總目標下分為4個階段來進行。第一階段，明確要求學生每天背誦2個句子；第二階段，要求學生每周寫一個日記來闡明這一周有何收獲或困難，并向自己的伙伴或者老師脫稿口述；第三階段，每周規(guī)定課外的一個小時，要求學生之間用口語進行簡單的日常交流；第四階段，在老師的幫助下，要求學生最終能熟練地運用英語進行日常交流。在每一個階段的任務完成后，教師都應該給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，當然，也可以使用適當?shù)奈镔|獎勵，去激勵學生完成任務。

第二、行為矯正

行為主義學習理論把認知過程納入到了自己的理論結構中，行為主義學習理論認為學生是擁有一些錯誤的認知過程，然而這些錯誤的認知過程在他們的日常行為中控制或者引導著他們的行為。倘若把這些錯誤的認知給予糾正，那么自身的行為也將與之產生相應的變化，這種方法就叫做“認知行為矯正”技術。(陳琦、劉儒德，2007：142-144) 針對學生已經從一開始就形成的錯誤地行為，教師應該及時有效地糾正，而不是忽略。有的學生怕開口說英語，其原因是因為他們總覺得開口就說錯或者發(fā)音錯誤，所以不敢開口講。針對這類的學生教師首先應該是鼓勵他們要開口講，別怕出錯，然后再針對他們哪一方面的錯誤進行一一糾正和指導，并在課堂中如果出現(xiàn)類似的錯誤應給予及時糾正，并要求在課下及時練習并強化，從而達到行為矯正的目的。

第三、形成主動地學習行為

學生學習如果沒有動力，那他們就不會去按照教師所期望的模式來學習。主動性是學生提高口語的內在動力，他們只有自己想要去說口語、運用口語的時候，那他們的學習效果則會是被迫去要求他們說口語的很多倍。因為，他們只有積極、主動地講英語，這樣才能在教師的引導下，通過練習達到流利熟練以及標準的界面，從而就像母語一樣自由地表達心中所想。因而，教師在教學過程中，可以利用游戲、有趣的笑話等結合口語教學來激發(fā)學生想去講英語的內驅力和積極性，這樣就會達到事半功倍目的。

第四、在合作學習下，創(chuàng)設講口語的語境

留守中學生的心理問題越來越突出，這說明在目前，應該讓留守學生感覺到來自教師和同學的關愛。要想提高留守中學生的英語口語，首先就應該打破他們不敢講口語的局限，這就需要團隊的合作。教師要創(chuàng)設講口語的環(huán)境。在課余時間，教師可以布置一些有趣的英語情境劇，讓學生們以團隊的形式來表演。這不僅能鍛煉口語，而且也增強他們合作的能力。也可以利用課前的三分鐘，讓學生隨意表達，并給予肯定的回答和反饋。在課堂中，也可以進行課文的復述，這樣不僅有利于口語的訓練，也能增強學生的寫作和閱讀的能力。

目前，留守兒童是一個社會性的問題。就留守中學生的英語口語學習而言，要營造一種以關愛留守學生英語學習的環(huán)境，這對社會各界來講，是義不容辭的責任。(梁璐瑤，2013：117)要提高留守中學生的英語口語不是一蹴而就的，它是需要學生一步一步、穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)貙嵤蠼處熀蛯W生都要有耐心和信心來進行。英語口語的訓練不僅可以增加留守中學生的口語交際能力而且也對解決留守學生的心理問題有幫助?？谡Z能力好了，敢于表達心中所想，這對增加他們的自信心是有益的，同時，對他們其它科目的學習也發(fā)生了正遷移的作用。所以，英語教師要加強他們的口語表達能力的訓練，從而使他們想說、敢說、能說、會說。

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(責任編輯：王國紅)

2016—03—12

蔣孟利，女，四川巴中人，湖北師范大學英語課程教學論專業(yè)研究生。王松槐，男，湖北大冶人，湖北師范大學外國語學院副教授，主要研究方向為二語習得，英語語法學。

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