王菊艷

(常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215506)

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中國(guó)古代文學(xué)研究性課程的建設(shè)問題

王菊艷

(常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215506)

中國(guó)古代文學(xué)研究性課程建設(shè)問題的提出有三個(gè)方面的背景因素。課程的教學(xué)重點(diǎn)是突出專業(yè)知識(shí)四個(gè)方面的融通：古代文學(xué)與現(xiàn)代、外國(guó)文學(xué)的融通；古代文學(xué)與蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材、人文社科其他學(xué)科的融通。課程注重學(xué)生三種專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)：文本閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力；作品分析與比較鑒賞能力；獨(dú)立思考與科研創(chuàng)新能力。課程建設(shè)還有三個(gè)方面的后續(xù)工作要做。

古代文學(xué)；研究性課程；建設(shè)

中國(guó)古代文學(xué)課程是我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課之一，也是本科學(xué)位課程。2014年6月，在江蘇省常熟理工學(xué)院第一輪教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年的課程遴選中，該課被確立為特色課程之一的研究性課程。本課程是從先秦文學(xué)一直講到清代文學(xué)，課程負(fù)責(zé)人主要講解后半段內(nèi)容，即唐宋元明清文學(xué)。在人文學(xué)院中文系的課程設(shè)置中，從培養(yǎng)方案看，師范專業(yè)共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)為3學(xué)時(shí)，第三和第四段分別講唐宋和元明清文學(xué)，而在文秘專業(yè)方向的班級(jí)包括秘書學(xué)專業(yè)，要開設(shè)三個(gè)學(xué)期，第三個(gè)學(xué)期講的是宋元明清文學(xué)。筆者在下文中主要就課程建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、研究性課程建設(shè)的背景內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)

這門研究性課程的建設(shè)時(shí)間為兩年，主要以講授《中國(guó)古代文學(xué)》(3)(4)為主，課程開設(shè)在大二和大三級(jí)，第三段是在秋季學(xué)期講，為考試課；第四段是在春季學(xué)期講，為考查課。

(一)研究性課程建設(shè)的背景

研究性課程指的是以深化專業(yè)問題、注重學(xué)術(shù)研究為主要特征的課程，本門課程建設(shè)的背景與以下三方面的因素有關(guān)。

第一，是我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)改革的需要。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求進(jìn)行教育教學(xué)方式的改革。2001年6月，教育部下發(fā)了文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》；在第一部分“課程改革的目標(biāo)”提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”[1](P4)這些思想是我們從事教學(xué)改革的動(dòng)力。

第二，與中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)存在的問題相關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行灌輸式的教育，按部就班，照本宣科，從文學(xué)史講到作品選，作品分析從篇章字詞到思想主題，再到藝術(shù)特色，多由教師一言堂完成，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，專業(yè)實(shí)踐能力提高較慢。教師比較注重知識(shí)傳授，不少內(nèi)容在重復(fù)教材觀點(diǎn)，信息量較小，知識(shí)也相對(duì)陳舊，經(jīng)常是教師讀講義，學(xué)生背筆記，課堂缺少活力，體現(xiàn)不出大學(xué)教育應(yīng)有的特點(diǎn)，因此必須重視課堂教學(xué)改革與課程創(chuàng)新問題。

第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳。進(jìn)入大學(xué)后，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，一些學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)的學(xué)生開始有了“混文憑”的思想，放松了要求，上課不注意聽講，課余不認(rèn)真讀書，以考試及格為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果我們不改革教學(xué)方法，不注意創(chuàng)新課程，那么就無(wú)法提升他們的學(xué)習(xí)興趣。只有加大改革力度，才能形成高效的大學(xué)課堂。

(二)研究性課程建設(shè)的基本內(nèi)容與目標(biāo)

在《常熟理工學(xué)院研究性課程立項(xiàng)建設(shè)申報(bào)書》中，我們對(duì)課程的基本思路做了如下表述：第一，不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。在中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)中，以本課程的知識(shí)為重點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系人文社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科知識(shí)講解，如文化學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等知識(shí)的聯(lián)系。在文學(xué)學(xué)科內(nèi)部，注重中國(guó)古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，如具有相似性格的人物形象的比較，這樣就打破古今中外文學(xué)的界限，表現(xiàn)出宏闊寬泛的視野，擴(kuò)大課堂的信息容量。第二，與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代文學(xué)篇目的銜接。在講解中國(guó)古代文學(xué)作品的同時(shí)，關(guān)注小學(xué)、初高中語(yǔ)文教材中古文篇目的內(nèi)容，可作為重點(diǎn)講解。了解課程改革與新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，掌握中小學(xué)不同的年級(jí)對(duì)作品的不同要求，體會(huì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)研究教材教法，尤其對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)組織有關(guān)課文的說課與試講，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)語(yǔ)文老師做示范課。這也與學(xué)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)。

從改革目標(biāo)看，加大課程教學(xué)中人文學(xué)科的知識(shí)含量，做到古今中外文學(xué)知識(shí)的融合，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研寫作能力；注重聯(lián)系基礎(chǔ)教育，思考知識(shí)傳授的層次性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，了解中小學(xué)古文教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)與作品賞析能力，也為他們將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。解決以往中國(guó)古代文學(xué)課堂教師照本宣科、學(xué)生應(yīng)付考試的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；解決以往課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的問題，從只會(huì)背誦筆記和答案的學(xué)習(xí)模式中走出來；解決以往本科院校的文學(xué)課堂閉門讀書、忽視聯(lián)系基礎(chǔ)教育的問題，有意進(jìn)行相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)，”對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提出更高的要求。

(三)教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注知識(shí)的四個(gè)融通

從2014年6月開始，在為期兩年共計(jì)四個(gè)學(xué)期的研究性課程建設(shè)中，我們按照課程申報(bào)書的內(nèi)容，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中力圖突出以下四個(gè)方面知識(shí)的“融通”：

1.打通古今，加強(qiáng)中國(guó)古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的融通

在課堂教學(xué)中，以中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)代文學(xué)，比較分析類似的作品，這樣能打破古今文學(xué)的界限，擴(kuò)大課堂的信息容量。從任課教師授課內(nèi)容看，在分析文學(xué)現(xiàn)象和講解作品時(shí)，通過比較分析的方法完成，教師啟發(fā)大家關(guān)注古代與現(xiàn)代題材與寫作技巧類似的作品，指出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)例看，在給13和14級(jí)兩個(gè)師范班講唐宋文學(xué)時(shí)，教師指出了李白詩(shī)歌的浪漫主義與郭沫若詩(shī)歌的異同；在講陸游詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義特征時(shí)，與聞一多的詩(shī)歌比較，如分析了同為政治題材的詩(shī)歌——《關(guān)山月》與《死水》的區(qū)別，組織了課堂討論。講明清小說，同為歷史題材的《三國(guó)演義》與二月河的《雍正皇帝》比較；講世情小說，《紅樓夢(mèng)》與《金粉世家》的比較，如賈寶玉與金燕西、林黛玉與冷清秋。這樣的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把文學(xué)知識(shí)貫通起來。2014年5月7日，任課教師在人文學(xué)院舉行了公開課教學(xué)活動(dòng)，在給文秘121班講授《牡丹亭》時(shí)，將杜麗娘的形象與林黛玉、周繁漪和簡(jiǎn)·愛進(jìn)行了比較，取得良好的教學(xué)效果。課后所寫的公開課教學(xué)體會(huì)的文章《注重“融通—群辯”，深化課程改革》，發(fā)表在校內(nèi)刊物《工作研究》上。

2.融合中外，注重中國(guó)古代文學(xué)與外國(guó)文學(xué)的融通

在課堂教學(xué)中，任課教師注重把中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)與外國(guó)文學(xué)聯(lián)系起來，題材風(fēng)格近似的文學(xué)作品可以對(duì)照分析，以此擴(kuò)充課堂內(nèi)容，并展開相關(guān)討論。例如，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》為送別詩(shī)，可與雪萊的《致華茲華斯》比較；杜甫關(guān)心現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌《兵車行》，可與普希金的《致恰答耶夫》比較；李清照的《一剪梅》《醉花陰》，可與勃朗寧夫人的十四行詩(shī)、葉芝的《當(dāng)你老了》比較。中英戲劇中，崔鶯鶯感情深沉，朱麗葉單純熱情，表現(xiàn)了東西方戲劇的不同特征。表達(dá)復(fù)仇主題，《竇娥冤》《趙氏孤兒》與《哈姆雷特》不同；注重個(gè)體價(jià)值，王熙鳳與郝思嘉不同。這樣會(huì)吸引學(xué)生積極參與討論交流，選擇認(rèn)為新鮮有趣的題目寫作。也可以把古代文學(xué)作品與現(xiàn)代、外國(guó)文學(xué)三者一起比較來講，角度更新穎，視野更開闊，如曹禺《雷雨》中的周繁漪，與崔鶯鶯和朱麗葉相似中又有區(qū)別，她很勇敢但又偏執(zhí)，不夠理性。如：教師在課堂上可以組織學(xué)生討論李白、李商隱、李賀、李清照與辛棄疾等人的詩(shī)詞，比較與現(xiàn)代和外國(guó)詩(shī)人創(chuàng)作的異同，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂效果會(huì)很好。

3.突出方向，高校古代文學(xué)課程與蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材的融通

在本科教學(xué)階段，可適當(dāng)聯(lián)系基礎(chǔ)教育的教材來授課，關(guān)注古詩(shī)文篇目的內(nèi)容，使學(xué)生不斷熟悉教材，有利于突出專業(yè)方向和學(xué)生就業(yè)。

從教學(xué)實(shí)例看，要求學(xué)生課余時(shí)間搜集蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文篇目，作為課堂提問的內(nèi)容，也可從中選擇課程論文的題目。以杜甫詩(shī)歌為例，初中語(yǔ)文教材選取了四首詩(shī)歌：《孤雁》(七年級(jí)下冊(cè))；《春望》《望岳》(八年級(jí)上冊(cè))；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》(九年級(jí)下冊(cè))。除了《孤雁》是誦讀欣賞篇目，其余都是精講篇目，應(yīng)當(dāng)挖掘這些詩(shī)歌的價(jià)值。從學(xué)生發(fā)表的課程論文題目看，有的是針對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材中古詩(shī)文篇目的研究，如12級(jí)師范班李怡所寫的《〈出師表〉的研究綜述與教學(xué)建議》，發(fā)表于2015年4月的《現(xiàn)代語(yǔ)文》第10期上；13級(jí)師范班的錢毓《〈前赤壁賦〉與〈荷塘月色〉的比較研究》，發(fā)表于2015年5月的《現(xiàn)代語(yǔ)文》第17期上。對(duì)于大四的學(xué)生來說，畢業(yè)論文的寫作十分重要。在論文選題上，任課教師注重研究性課程的內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革的思路。以兩屆學(xué)生的論文選題為例，2015屆的選題有：現(xiàn)代文秘班的章敏，題目是《簡(jiǎn)析中小學(xué)語(yǔ)文教材中的古代贈(zèng)別懷人詩(shī)》，通過答辯后經(jīng)過修改壓縮，該篇論文發(fā)表在《文教資料》2015年5月的第13期上；2016屆畢業(yè)論文選題，12師范班的吳冰倩，選題是：《初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的研究》；高亞楠的是《蘇教版初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)閱讀教學(xué)的三個(gè)方法》；陸婧藝的是《語(yǔ)文課堂提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的三種方法——以蘇教版初中語(yǔ)文教材中的唐詩(shī)教學(xué)為例》，都與初中語(yǔ)文教學(xué)教材有關(guān)，畢業(yè)論文完成的質(zhì)量也較好。

4.學(xué)科交叉，古代文學(xué)與人文社科的其他學(xué)科的融通

文學(xué)是人文社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)分支，作為文科學(xué)生，僅僅了解文學(xué)知識(shí)顯然不夠，應(yīng)當(dāng)將文學(xué)與文化學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，以擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，啟迪學(xué)生的專業(yè)思維。例如，談王維、李白、蘇軾、陸游的詩(shī)詞作品，組織討論其體現(xiàn)的儒家、道家與佛教文化色彩；分析元雜劇和明清傳奇，了解其中的民俗學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)；分析《紅樓夢(mèng)》，討論其中有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等的話題。在布置課程論文與畢業(yè)論文時(shí)，也建議大家選擇這類題目來寫。如文秘111班的王勤龍的畢業(yè)論文題目是：《從“臨川四夢(mèng)”看明代的科舉文化》，趙淑怡的題目是：《〈孽?；ā蹬c〈玉梨魂〉中的吳地科舉文化》，這些題目是研究古代文學(xué)與文化學(xué)的聯(lián)系，都與研究性課程的設(shè)計(jì)思路有關(guān)。

二、課程對(duì)中文學(xué)生三種專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

無(wú)論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是課余教師的工作，目的都是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。本課程希望通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具有以下能力：

(一)文本閱讀與語(yǔ)言表達(dá)的能力

無(wú)論是口語(yǔ)還是書面表達(dá)，對(duì)中文專業(yè)的學(xué)生都很重要，課程注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)視野的拓展，要求學(xué)生大量閱讀現(xiàn)代與外國(guó)文學(xué)作品，翻看中小學(xué)語(yǔ)文教材，這樣會(huì)提高閱讀文本的能力。課堂提問，小組討論，作課程或畢業(yè)論文，都有益于這方面能力的提升。文秘112班錢偉的課程論文《相似的命運(yùn)不同的人生——杜十娘、陳白露與瑪格麗特悲劇結(jié)局成因的比較》，發(fā)表于《哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第2期；文秘112班的沈笑笑的畢業(yè)論文是《賈赦與高克定形象中人倫情感缺失的比較研究》，發(fā)表于《現(xiàn)代語(yǔ)文》2015年10月的28期上；12師范班顧冰沁的《〈醉翁亭記〉研究綜述及教學(xué)建議》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)刊》2015年2月中旬刊；13師范班馮子純的論文《簡(jiǎn)析蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文教材中的古代愛國(guó)詩(shī)篇》，發(fā)表于《現(xiàn)代語(yǔ)文》2015年6月的第17期。通過完成作業(yè)、寫作論文，學(xué)生們閱讀了文本，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)，以論文《從“三言”中蘇州民俗描寫看吳文化的精神特質(zhì)》為例，12師范班的張嘉琦等同學(xué)，對(duì)吳文化的研究提出了以下觀點(diǎn)：理性克制、重禮務(wù)實(shí)的出世原則；關(guān)注個(gè)體、珍視自我的人生態(tài)度；求知鉆研、靈動(dòng)聰慧的智者思維；淡雅清麗、簡(jiǎn)約古樸的審美情趣。[2](P100)論文的語(yǔ)言表述清晰，概括力強(qiáng)。

(二)作品分析與比較鑒賞的能力

中國(guó)古代文學(xué)研究性課程要求學(xué)生仔細(xì)研讀分析作品，還要學(xué)會(huì)比較分析鑒賞，對(duì)內(nèi)容和寫法有相似性的詩(shī)文或戲曲小說，可進(jìn)行對(duì)比分析，以更好地把握文本，并寫出自己的思考。從學(xué)生課程論文發(fā)表的情況來看，兩年來任課班級(jí)的學(xué)生在省級(jí)刊物上共發(fā)表課程與畢業(yè)論文四十余篇。文秘112班王曉婷的論文《嚴(yán)監(jiān)生、李梅亭與葛朗臺(tái)的比較研究》，發(fā)表于《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第9期；13級(jí)師范班堵曉晴的論文《李煜與余光中詩(shī)詞中愛國(guó)情懷的比較》，發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)刊》2015年6月的中旬刊；王靖的論文《辛棄疾與郭沫若詩(shī)詞中愛國(guó)情懷的比較》，發(fā)表于《文學(xué)教育》2015年8月上旬刊；現(xiàn)代文秘131班繆怡婷的論文《李清照與席慕蓉詩(shī)詞中抒情女主人公形象的比較》，發(fā)表于《現(xiàn)代語(yǔ)文》2015年第19期。

本項(xiàng)研究性課程取得了一定的教研成果還表現(xiàn)在學(xué)生論文獲獎(jiǎng)方面。2015年5月，由《名作欣賞》雜志與北岳文藝出版社舉辦的第二屆全國(guó)大學(xué)生名作欣賞征文大賽中，11級(jí)文秘顧小潔的《賈寶玉與哈姆雷特生存困惑的比較解析》和12級(jí)文秘杜飛燕的《清傳奇與黃梅戲〈桃花扇〉中侯李故事不同結(jié)局的比較》獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩篇論文分別發(fā)表在2014年第4期的《常州工學(xué)院學(xué)報(bào)》和《現(xiàn)代語(yǔ)文》2015年第19期上。此外，11級(jí)文秘章敏的論文獲得了校優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

(三)獨(dú)立思考與科研創(chuàng)新的能力

學(xué)習(xí)的目的最終是提出和反思問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作與科研的能力，對(duì)師范專業(yè)的同學(xué)來說，也是為將來從事語(yǔ)文教師工作，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這也是本門研究性課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂教學(xué)的課時(shí)畢竟有限，任課教師還在課外花費(fèi)了許多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用雙休日時(shí)間到校找學(xué)生面批作業(yè)。教師先不給作業(yè)打分，先指出作業(yè)存在的問題，提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，包括錯(cuò)別字與格式問題，然后交來作業(yè)的修改稿，以此給出分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。作業(yè)題目都是圍繞課程建設(shè)的思路展開，要求圍繞一個(gè)論題寫文獻(xiàn)綜述和寫作提綱，考試課并不要求寫課程論文，但提綱寫好了，有的學(xué)生會(huì)利用假期把小論文完成，然后會(huì)找任課教師來修改，教師還幫助推薦到學(xué)術(shù)刊物投稿，很多論文就是這樣發(fā)表的。如果是考查課，會(huì)安排學(xué)生寫作課程論文，如師范專業(yè)的第四段文學(xué)——元明清文學(xué)，很多學(xué)生寫作了戲曲小說作品比較的題目，帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目方面，課程建設(shè)也有成果。2015年10月，任課教師指導(dǎo)的2011級(jí)現(xiàn)代文秘專業(yè)章敏的畢業(yè)論文校重點(diǎn)資助課題順利結(jié)項(xiàng)。除了帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)此類課題，我們還積極組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目分為校省兩級(jí)。2015年5月，帶領(lǐng)12級(jí)師范專業(yè)的張嘉琦等所做的校級(jí)課題順利結(jié)題，名稱：《從“三言”的蘇州民俗描寫看吳文化的精神特質(zhì)》，有關(guān)論文已經(jīng)發(fā)表。其延伸項(xiàng)目被確立為江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃一般項(xiàng)目，名稱為《明傳奇中的吳文化研究——以沈璟和梁辰魚的戲曲為例》(編號(hào)：201510333027Y)，負(fù)責(zé)的學(xué)生是12級(jí)師范的蘇思涵，課題已于2016年5月結(jié)項(xiàng)。此外，任課教師所指導(dǎo)的2015年兩項(xiàng)校級(jí)項(xiàng)目也已結(jié)項(xiàng)：13級(jí)師范班施順飛的《新課標(biāo)視野中初中語(yǔ)文課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法新探——以蘇教版初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)篇目為例》；13級(jí)文秘班任正珊的《文秘專業(yè)學(xué)生公關(guān)能力的培養(yǎng)——以古代戲曲小說中的三個(gè)女性為例》，項(xiàng)目的有關(guān)論文已發(fā)表。

三、中國(guó)古代文學(xué)研究性課程的后續(xù)工作

兩年來我們盡管對(duì)該門研究性課程改革做了許多努力，但對(duì)比高校優(yōu)秀課程的標(biāo)準(zhǔn)，仍存在一些問題，還有很多后續(xù)工作可做。

(一)深化相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

就閱讀作品情況而言，部分學(xué)生還存在著閱讀熱情不高，熟悉程度不夠等問題。受計(jì)算機(jī)與電子傳媒的沖擊，學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不夠積極，任課教師還要時(shí)常加以引導(dǎo)和關(guān)注。如《唐詩(shī)三百首》中的詩(shī)歌，“唐宋八大家”的散文，《西廂記》《牡丹亭》《紅樓夢(mèng)》等名著，有些學(xué)生并沒有仔細(xì)研讀，或者淺嘗輒止，或看網(wǎng)上的作品簡(jiǎn)介。以畢業(yè)論文答辯時(shí)回答問題為例，學(xué)生研究蘇軾散文，卻不知“蘇門四學(xué)士”是誰(shuí)；研究《竇娥冤》，不讀關(guān)漢卿的其他戲曲，知識(shí)面較窄，這些都是后續(xù)教學(xué)工作中需要重視的問題。此外，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材熟悉程度不高，對(duì)哲學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)等相關(guān)人文社科知識(shí)了解不深入。任課教師還要改進(jìn)方法，提高大家的閱讀興趣。其實(shí)，讀書不但能增長(zhǎng)見識(shí)，最重要的是可以陶冶情操和培養(yǎng)人格。無(wú)論是任課教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)常閱讀書籍，時(shí)時(shí)充電。研究性課程建設(shè)可以兩年結(jié)束，但對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)卻是長(zhǎng)期的工作。

(二)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

教育部?jī)?nèi)部資料《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》指出：中小學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)主要包括六項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；擴(kuò)充并整合知識(shí)；溝通與交流；思考和推理；合作；個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。[3](P89)這也應(yīng)是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們感到，理論教學(xué)的課時(shí)多，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間較少。一些學(xué)生存在“眼高手低”的問題，連普通的漢字書寫、古詩(shī)背誦方面，也不盡人意。有些學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。我們?cè)谛薷膶W(xué)生的作業(yè)與課程論文、畢業(yè)論文的過程中，有時(shí)就是在改錯(cuò)別字和病句，有些學(xué)生對(duì)古代作品的分析鑒賞能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力仍需加強(qiáng)。有些學(xué)生不能安心讀書，寫作能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不夠，這些都需要教師認(rèn)真訓(xùn)練，加大工作的投入，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升專業(yè)能力。

(三)課程建設(shè)成果還要更為出色

從現(xiàn)有的課程建設(shè)成果來看，有關(guān)成果層次還有待于提高。從上文列舉的學(xué)生論文發(fā)表情況看，省級(jí)論文居多，缺少核心期刊的論文，獲獎(jiǎng)也都是優(yōu)秀獎(jiǎng)。課題申報(bào)情況，都是省級(jí)一般項(xiàng)目，不是重點(diǎn)。在這一方面，今后還要加大力度。

總之，高校教學(xué)改革與課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，對(duì)我們中國(guó)古代文學(xué)課也是如此。教育專家指出：“教師即課程有機(jī)構(gòu)成部分，教師不是孤立于課程之外的，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生與教師應(yīng)共同參與課程開發(fā)?！盵4](P34)今后，我們要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷吸取新的知識(shí)，了解學(xué)科前沿的有關(guān)知識(shí)，向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，勇于奉獻(xiàn)，多出成果，這樣才能真正使中國(guó)古代文學(xué)這門課程走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心，打動(dòng)他們，并成為大學(xué)生活美好記憶的一個(gè)部分。

[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張嘉琦，等.從“三言”的蘇州民俗描寫看吳文化的精神特質(zhì)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(4).

[3]劉惠軍，等.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯：李新紅

[收稿日期]2016-06-17

[作者簡(jiǎn)介]韓少男(1975-)，男，哈爾濱人，副教授，主要從事土木工程研究。

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)10—0140—02

Course Construction for Study of Chinese Ancient Literature

WANG Ju-yan

(Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China)

Three factors contribute to the issue of course construction in the study of Chinese ancient literature. The course focuses on four connections between different areas：the connection between ancient and modern literature；the connection between ancient and foreign literature；the connection between ancient literature and Chinese textbooks for primary and middle school；the connection between ancient literature and other humanity subjects. The course lays stress on the cultivation of students’ practical abilities in three aspects：the ability to read texts and to convey ideas；the ability to analyze，compare and judge literary works；the ability to think and to innovate in research. In addition，follow-up work in three respects is needed for the course construction.

ancient literature；study course；construction

2016-08-11

王菊艷(1963-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究。

1004—5856(2016)10—0135—05

G642.3；I206.2

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2016.10.031