何 瑛

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院， 河南信陽464000)

建構(gòu)主義視閾下高校英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

何 瑛

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院， 河南信陽464000)

在現(xiàn)階段我國英語教學(xué)當中，英語教學(xué)的主要目的應(yīng)該是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，但是我國的整體教育受到了應(yīng)試教育的嚴重影響，在當前的高校教學(xué)中也不例外，從而導(dǎo)致了大學(xué)的綜合英語能力的提高受到了很大的限制，大部分的高校學(xué)生的英語能力依然是體現(xiàn)在考試當中，在實際生活當中，英語的聽說能力并不高；從建構(gòu)主義出發(fā)，闡述了高校英語教學(xué)的真正內(nèi)涵，同時指出，高校英語教學(xué)應(yīng)該開展素質(zhì)教育，同時改變傳統(tǒng)的教育模式，本著以人為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義； 高校； 英語教學(xué)； 內(nèi)涵； 更新路徑

一、引言

建構(gòu)主義并不是一種全新的教學(xué)理論，人們對建構(gòu)主義的研究其實已經(jīng)持續(xù)了相當長的一段時間，但是系統(tǒng)化的建構(gòu)主義開始出現(xiàn)卻并沒有多久的歷史，我國關(guān)于建構(gòu)主義理論的研究在上個世紀90年代中期才逐漸完善起來的。現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的日趨完善，信息技術(shù)與教學(xué)已經(jīng)緊密的結(jié)合在一起了，現(xiàn)階段多媒體教學(xué)在高校當中已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)當中，建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在這樣的背景之下，許多專家與學(xué)者都投入到了構(gòu)建主義的研究當中，并取得了一定的成果[1]。

二、建構(gòu)主義理論分析

所謂建構(gòu)理論是指在教學(xué)的過程當中，強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，同時建構(gòu)主義也認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)者自身心理變化的一種過程。因此，在建構(gòu)主義的實際教學(xué)過程當中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，與以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，教師在教學(xué)中的主體地位會被逐漸弱化，在實際的教學(xué)過程當中，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并在必要時為學(xué)生提供一定的技術(shù)支持，使得學(xué)生自主進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，并掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

從英語的特點來看，特別是大學(xué)英語強調(diào)了學(xué)生要學(xué)會語言的使用，能夠理解他人所表達的意思，同時也能正確地向他人傳輸自己的意思。這就要求教師在實際的教學(xué)過程當中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。同時在這個過程當中，使得大學(xué)生主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程當中去，并獲得較為愉快的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。另外，建構(gòu)主義也指出，在人類一生的發(fā)展當中，學(xué)習(xí)是不可避免的一種行為，因此，在教育階段就要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，如果大學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)對其一生所產(chǎn)生的重要影響，其必然能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程當中去。因此，高校英語教學(xué)要以大學(xué)生為中心，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語的內(nèi)在需求，實現(xiàn)真正意義的終生學(xué)習(xí)。

三、建構(gòu)主義視閾下高校英語教學(xué)的內(nèi)涵分析

(一) 注重素質(zhì)教育，強調(diào)個性化的發(fā)展

建構(gòu)主義理論中較為重要的一個內(nèi)容就是要求教師在實際的教學(xué)過程當中要因材施教，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)。因此，現(xiàn)階段高校的英語教師在英語教學(xué)的過程當中，要對學(xué)生的個性有著充分的了解，采用靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，同時讓學(xué)生真正了解到終身學(xué)習(xí)的重要意義，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注，根據(jù)最新的教育研究理論，所謂的素質(zhì)教育應(yīng)該是讓教學(xué)活動成為教師與大學(xué)生心靈自覺行為的結(jié)果[2]。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，采用獨特的教學(xué)方式進行教學(xué)。從整體上來看，采用素質(zhì)教育的方式對大學(xué)生個性化的發(fā)展有著重要的意義，同時，也是實踐素質(zhì)教育目標的最基本行為。

(二) 創(chuàng)新英語教學(xué)理念

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，在實際的課堂教學(xué)過程當中，教師并不是教學(xué)活動的中心，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動中心，同時強調(diào)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當中應(yīng)該進行主動的學(xué)習(xí)與認知，不能僅僅是根據(jù)外部的刺激進行被動的學(xué)習(xí)。這就對現(xiàn)階段的教學(xué)理念提出了更高的要求。現(xiàn)階段的高校英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想當中不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錯誤理念，在實際的教學(xué)過程當中以學(xué)生為教學(xué)的中心，創(chuàng)新教學(xué)理念，進行教學(xué)設(shè)計。此外，高校英語教師還應(yīng)該鼓勵大學(xué)生積極地參與到探究性學(xué)習(xí)當中，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，增強大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性得到更好的加強[3]。這不僅能在很大程度上提升大學(xué)生的英語實際運用能力，同時對提高大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有著重要的意義。

(三) 建構(gòu)多樣化的課堂教學(xué)模式

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用，同時也注重不同學(xué)生之間的個體差異，此外，英語是一種注重實際運用的語言學(xué)科。因此，在實際的教學(xué)過程當中，教師要采用靈活多變的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得大學(xué)生的個體優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮，從而促進大學(xué)生的全面發(fā)展。在建構(gòu)主義當中，學(xué)習(xí)是獲取知識的一個過程，但是學(xué)生獲取知識并不是從教師那里直接獲取得到的，而是在特定的情景之下，受到外力與環(huán)境的影響從而加深對某種理論的認識，并通過不斷的構(gòu)建而獲得的，特別是在英語教學(xué)當中，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論得到充分的體現(xiàn)，因此，高校英語教師在進行英語教學(xué)的過程當中應(yīng)該充分發(fā)揮情景教學(xué)法的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)出不同的情景，增強學(xué)生對英語語言以及英語文化的理解，從而提高其對英語的應(yīng)用能力。根據(jù)英語情景教學(xué)法的最新研究表明，大學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)能快速的獲得一定的單詞量，同時也能牢牢地掌握不同單詞的具體含義[4]。除了情景教學(xué)法之外，高校英語教師還應(yīng)該嘗試多種課堂教學(xué)模式進行英語的課堂教學(xué)。

四、建構(gòu)主義視閾下創(chuàng)新性英語教學(xué)體驗

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)當中，其教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的機械化與枯燥化，學(xué)生通過聽課獲取一定的英語知識，同時在課余還需要背單詞、短語、句子等，從而使得學(xué)習(xí)的過程毫無樂趣可言，從而導(dǎo)致大部分的高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義視閾下，課堂教學(xué)應(yīng)該采用一種具有啟發(fā)性的方式進行，教師在課堂上提出一些具有啟發(fā)性的問題，并進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探索，從而使得課堂變得更加的生動與有趣，激發(fā)大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)活動中科學(xué)的設(shè)計問題能夠瞬間點燃大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、帶領(lǐng)大學(xué)生進入思考的殿堂[5]。

英語教學(xué)主要憑借課堂教學(xué)的方式而存在，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了英語教學(xué)效率的提升和英語人才的培養(yǎng)。英語課堂教學(xué)上各種形式的活動都應(yīng)該積極地引導(dǎo)師生開展交流活動。2013年國家教育部鄭重指出英語教學(xué)要實現(xiàn)大膽的改革，并將改革的最終目標定位于大學(xué)生英語綜合運用能力的提升。同時強調(diào)“將原來的以閱讀理解為主，轉(zhuǎn)變到以聽、說為主，全面提高綜合運用能力上來?！币虼耍罅Τ珜?dǎo)英語教學(xué)開展各種形式的語言交流活動勢在必行。大學(xué)生交際能力提升的主要途徑無非就是多交流多練習(xí)，而課堂又是大學(xué)生交流的重要場所。因此，課堂教學(xué)要盡可能多的設(shè)計討論式的交流活動，引導(dǎo)大學(xué)生主動的思考并積極的參與。

五、建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

(一) 創(chuàng)新高校英語教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念對學(xué)生綜合英語能力的提高產(chǎn)生了嚴重的桎梏，因此，現(xiàn)階段高校的英語教師應(yīng)該從多個方面出發(fā)積極探索英語教學(xué)的相關(guān)理念，從自身的英語結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)等相關(guān)現(xiàn)代教育知識，對現(xiàn)階段高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并總結(jié)其中的問題與規(guī)律，創(chuàng)新高校英語教學(xué)的理念[6]。同時，高校英語教師的眼光也應(yīng)該放長遠，不僅要從教材出發(fā)進行一定的創(chuàng)新，同時還應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進行不斷的改進。此外，英語教師還需要研究英語教學(xué)的藝術(shù)魅力，注重大學(xué)生實際語言運用能力的提升，關(guān)注大學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。

(二) 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在進行語言教學(xué)的過程當中，語境對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有著較好的作用，特別是在生活當中，如果學(xué)生能夠用于英語語言環(huán)境，則學(xué)生必然能夠在很大程度上提升英語的綜合運用能力[7]。因此，現(xiàn)階段高校在進行英語教學(xué)的過程當中，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，在教學(xué)當中盡量組織一些貼近學(xué)生生活的英語活動，從最大限度上激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。同時高校還可以在校園中建立英語角，為大學(xué)生建立相互交流的英語平臺，從而為大學(xué)生提供在日常生活中使用英語的機會。同時建構(gòu)主義理論也要求增加學(xué)生對事物本質(zhì)的認識與了解，因此，在教學(xué)過程當中教師應(yīng)該有意識的對學(xué)生的認知能力進行充分的挖掘與培養(yǎng)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種習(xí)慣。

(三) 創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，在英語學(xué)習(xí)的過程當中，教師知識作為知識的載體，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的對象，因此，建構(gòu)主義的英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著很大的差異，這就要求，教師需要根據(jù)建構(gòu)主義以及英語教學(xué)的特點，創(chuàng)新高校英語課堂教學(xué)的模式，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體的思想，在課堂教學(xué)當中，積極調(diào)動課堂氛圍，幫助高校學(xué)生自主構(gòu)建英語知識體系。此外，高校英語教師還要根據(jù)大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和課堂參與度，隨時更改教學(xué)策略，進而調(diào)整教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，并且注意在每個環(huán)節(jié)都要提升大學(xué)生的參與性，幫助大學(xué)生實現(xiàn)社會建構(gòu)主義理論下的語言知識體系的建構(gòu)[8]。

六、結(jié)語

現(xiàn)階段我國大部分高校在英語教學(xué)當中都或多或少的存在著一定的問題。筆者從建構(gòu)主義理論出發(fā)，分析了高校英語教育的具體內(nèi)涵，并進一步總結(jié)了高校英語教學(xué)的具體路徑，希望能對我國當前的高校英語教學(xué)有所幫助。

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2016-09-02

何瑛(1973-)，女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向為語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)研究，電話：13517272469。

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1671-4733(2016)06-0078-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.024