吳鐘銘/上海師范大學(xué)附屬第二實驗學(xué)校副校長

促進學(xué)習素養(yǎng)的評價
——以跨學(xué)科主題學(xué)習課程評價為例

吳鐘銘/上海師范大學(xué)附屬第二實驗學(xué)校副校長

評價的困境

在新一輪課程改革中，綜合性學(xué)習作為課程內(nèi)容改革的新內(nèi)容被明確提出要給予重視，各學(xué)科都非常重視綜合性學(xué)習。但是，如何評價綜合學(xué)習，卻始終是難點。其原因在于：1.中考、高考在知識學(xué)習評價系統(tǒng)中長期占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，使日常學(xué)習層面的評價缺乏內(nèi)在價值和獨立性格，淪為以中考、高考為核心的各種外部評價的簡單復(fù)制；2.學(xué)習過程割裂。因為評價模式復(fù)制中考、高考，使得教師在學(xué)習過程中常常在學(xué)習收尾階段實施評價，設(shè)計相關(guān)練習和評價任務(wù)以此檢測學(xué)生的學(xué)習水平。這種做法實質(zhì)說明教師并沒有意識到教學(xué)過程中教學(xué)、學(xué)習和評價實質(zhì)是一個循環(huán)往復(fù)、動態(tài)的過程，評價已經(jīng)成為衡量學(xué)生在學(xué)習中每一個階段、每一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)重要的反饋信息的來源； 3.行為主體單一。單純紙筆測試只是教師衡量監(jiān)控學(xué)生的手段，這種評價模式下教師是行為主體，學(xué)生在評價中被動應(yīng)付，并沒有把評價的反饋信息作用于自己的學(xué)習中。

評價促進跨學(xué)科主題學(xué)習

跨學(xué)科主題學(xué)習是一門生活經(jīng)驗課程，評價的依據(jù)就在于學(xué)校辦學(xué)理念和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想。上師大附屬第二實驗學(xué)校以“追求更加美好的生活”的辦學(xué)使命為引領(lǐng)，以“學(xué)會思維”為辦學(xué)理念，樹立的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)健康、智慧且具有適應(yīng)21世紀生存能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，以解決問題的能力、溝通交流的能力、團隊協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和全球公民的能力（以下簡稱5C核心素養(yǎng)）五大維度來架構(gòu)課程的頂層評價維度，這五個評價維度著眼于探索跨學(xué)科主題學(xué)習中學(xué)習素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度，指向的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

為準確地評估學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習課程中的學(xué)習狀態(tài)，除了頂層評價維度與學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標有關(guān)聯(lián)外，我們認識到5C核心素養(yǎng)在課程的各個項目學(xué)習中是“你中有我，我中有你”的交匯融合的狀態(tài)。這就必須創(chuàng)新學(xué)習的評價技術(shù)，將評價視角的“顆粒度”細化，動態(tài)評價5C核心素養(yǎng)在各個主題學(xué)習不同水平維度。

例如，《飲料與健康》跨學(xué)科主題學(xué)習，其核心內(nèi)容包括化學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科內(nèi)容，科目的核心育人價值為“在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)參與學(xué)習的欲望；在批判質(zhì)疑中，提高解決問題的能力；在實踐活動中，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷；在溝通交流中，增強團隊合作的意識?！逼湓诳颇吭u價標準中就以“解決問題”與“團隊合作”為評價的重點維度，在權(quán)重設(shè)計上，這兩者的內(nèi)容比例超過60%，而其余的如“溝通交流”是前二者的重要支撐，比例占到20%；而“創(chuàng)新創(chuàng)造”因是科目學(xué)習中“解決問題”后的效應(yīng)所以占15%；“全球公民素養(yǎng)”相對為隱性素養(yǎng)，所以占比在5%。因此，可以看出，在具體科目設(shè)計中科目育人價值（含教學(xué)價值與學(xué)習品質(zhì)）決定了評價要素之間的關(guān)系與權(quán)重。

可以看出，指向核心素養(yǎng)的評價引導(dǎo)實踐。開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的評價工具，對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)進行持續(xù)、完整的記錄；將對素養(yǎng)的評價融入跨學(xué)科主題學(xué)習所有環(huán)節(jié)中去，已經(jīng)成為上師大附屬第二實驗學(xué)校的課程設(shè)計開發(fā)的必由之路。

正如香港學(xué)者顏明仁博士所說：現(xiàn)時對智能或?qū)W習能力的看法，已由單一普通能力轉(zhuǎn)向多元能力，從不可變的靜態(tài)觀轉(zhuǎn)為可促進的動態(tài)觀。進一步論證學(xué)習評價在學(xué)習的每一個環(huán)節(jié)中都是學(xué)習的一部分，通過評價清楚地反饋學(xué)習每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習效能，已經(jīng)成為學(xué)習持續(xù)改進的源泉。