鄧毅婷

(黑龍江工程學院，哈爾濱 150000)

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大學英語教師批判式閱讀教學意識對學生跨文化思維能力的影響

鄧毅婷

(黑龍江工程學院，哈爾濱 150000)

摘要：語言是人類進行交流溝通的重要工具。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我國在培養(yǎng)英語人才的教育上存在一定的問題。而批判式英語閱讀教學順應時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，對于提高教學效率，活躍課堂氣氛，提高創(chuàng)新思維和跨文化思維能力有很大幫助。

關鍵詞：批判式；跨文化思維；閱讀教學意識

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，也是一種社會現(xiàn)象。由于受到母語思維的影響，在英語教學活動中要注重跨文化思維能力的培養(yǎng)。由于母語文化的相應制約以及外語環(huán)境的缺乏，經(jīng)常使得學習者在不知不覺中運用漢語進行思維活動。并且由于傳統(tǒng)教學模式的影響，使得跨文化思維能力經(jīng)常得不到培養(yǎng)。特別是20世紀80年代以來，隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球范圍內(nèi)的交流活動更加深入，使得英語教學中要注重跨文化思維能力的培養(yǎng)。

一、批判式閱讀教學產(chǎn)生的歷史背景

長久以來，我國的閱讀教學模式深受機械論世界觀的影響。這種教學方法將閱讀活動處于一個相對孤立的、層次低的等級中，認為要提高閱讀能力必須將每一個次技能充分理解，并進行相應的操練，并且文章是靜態(tài)的，“真理”包含在其中。這種教學模式使學習者往往不能夠深刻地解析和重組文章的結構層次，不能理解文章的意義，缺乏對文章進行評論分析的能力，使閱讀者只能夠被動接受文章所發(fā)布的各種信息，缺乏創(chuàng)造性。這種效果促使國內(nèi)外的教育工作者和文化學者在原有教育模式的基礎上，進行研究和探索。

1980年以后，隨著大量研究成果的出現(xiàn)，人們對于讀者、文章、作者的關系重新進行定義，批判式閱讀教學應運而生。

二、批判式閱讀教學的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵及核心

在早期的批判式教學中，已經(jīng)通過大量的實驗教學論證了批判式教學在提高學生的批判思維、以及提高學生的創(chuàng)造性和學生的綜合素質方面非常有效，并且發(fā)現(xiàn)批判式閱讀教學的教學效果非常明顯。在國內(nèi)，批判式教學的起步比較晚?？琢畲洹サ葘W者通過對批判式教學活動的實驗研究，發(fā)現(xiàn)批判式閱讀不僅能提高學生的英語閱讀能力，并且對跨文化思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著非常重要的作用。隨著國內(nèi)外更多的有關批判式教學的研究交流，對批判式閱讀教學的評價，有了更多的理論依據(jù)。通過國內(nèi)、國外研究的比較，肯定了批判式閱讀教學模式的可行性，但與此同時，發(fā)現(xiàn)我國更多相關的研究注重高等教育，忽視了對于中小學生的實驗研究，導致研究內(nèi)容不太全面，缺乏普遍性。

批判式閱讀以培養(yǎng)學生的綜合性語言能力為核心，是一個更高層次的教學活動，建立在對文章進行思考、相應推理以及合理質疑的基礎上，是聯(lián)系文章的作者、內(nèi)容以及讀者的閱讀活動。在閱讀文章時，汲取作者表達的信息，對文章的內(nèi)容進行評價、辨明作者的寫作目的和所持的立場，包括釋義和評價兩個方面，將文章的事實與作者的觀點區(qū)分開。針對中國學生，注重“學思結合”，即在閱讀時培養(yǎng)學生的思考能力，反過來，在思考的同時，對于學生語言的學習起到相應的促進作用。批判式閱讀是一個主動思考的活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，更加地以學生為研究核心。這種閱讀教學活動，要求讀者在進行閱讀活動時，懷著質疑的態(tài)度，通過邏輯推理來讀懂文章的內(nèi)容，研究其內(nèi)在價值[1]。

三、實行批判式英語教學模式的障礙

批判式英語教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，注重學生的主體地位，提高課堂效率，顯著提高學生的思維能力，對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有顯著作用。但是，目前我國實行批判式英語教學存在著以下幾方面的問題：

(一)制定教學目標時，容易忽視閱讀及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們在足不出戶的情況下就可以得到海量的信息資源。這些信息大多數(shù)通過文字形式呈現(xiàn)出來，因此在進行經(jīng)濟文化交流時，要求我們具備流利的英語表達能力，將閱讀、聽、寫能力牢牢掌握，才能適應社會的高速發(fā)展。但在目前我國的英語教育中，注重聽說能力的培養(yǎng)，往往忽視了對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也沒有得到高度重視，因此，這都是需要慢慢解決的問題[2]。

(二)英語老師缺乏進行批判式教學的意識

由于受到傳統(tǒng)思想的影響，很多人選擇中庸之道，更加崇尚“集體主義”，在很多時候都缺乏“自我意識”，不能采用批判式的眼光來剖析問題，經(jīng)常采用“少數(shù)服從多數(shù)”“求同存異”的解決方法。即使在國家大力推行創(chuàng)新的情況下，仍舊缺乏大量的具有批判精神的人。英語老師作為一線人員，擔負著進行批判式英語閱讀教學模式推行的重任，然而其中很多人卻缺乏批判意識，這就給批判式英語閱讀教學的實施帶來了困難。

四、批判式閱讀教學的必要性以及對跨文化思維的影響

現(xiàn)代化社會對于人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教育模式一步步退出歷史舞臺，實行批判式英語教學順應社會對于人才培養(yǎng)的需求，在教學活動中所占的地位越來越高，實行批判式英語閱讀教學勢在必行。

(一)大學英語實行批判式閱讀教學的必要性

進行教學改革以來，以“學生為主體”的教學模式?jīng)]有得到有效的實施，采用傳統(tǒng)的英語教學模式一味地對學生進行“填鴨式”教育，學生處在被動接受的位置，在教學活動中，學生的積極性和創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，導致課堂效率低，學生真正理解并接受的內(nèi)容很少，忽視了對學生學習方法的掌握，對于學生語言能力的學習不能進行有效的培養(yǎng)，并且課堂氣氛非常沉悶，慢慢地使學生對語言學習喪失了興趣。與此相反，批判式英語教學通常采用討論的模式，意在促進師生之間的交流互動，并且活躍課堂氛圍，以此吸引學生的注意力，提升學生對于英語學習的興趣，大大提升課堂效率。老師通過文章的內(nèi)容，以及文章的主題思想，慢慢引導學生深入地思考，通過分析文章語句結構和內(nèi)容，使學生更好地理解文章所表達的信息。并且在學習知識的同時，學會對文章進行分析和評價，對作者的思路進行分析，并從中得到提高。由此可以看出，批判式閱讀教學模式不僅可以穩(wěn)固學生的文化基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，與此同時培養(yǎng)學生的思考能力，激發(fā)創(chuàng)造性，以及分析解決問題的能力，提高英語學習的效率。

(二)大學英語實行批判式閱讀教學對學生跨文化思維的影響

1.實行批判式閱讀教學模式對于“素質教育”意義重大

在英語教學中，不管是處于哪個階段，往往沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了在傳遞文化的同時提高學生的綜合素質，開發(fā)創(chuàng)新思維的問題，導致我國的學生在創(chuàng)新思維以及綜合能力方面往往弱于國外學生，這對于國家的發(fā)展是非常不利的。批判式英語教學則優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，不僅注重學生的語言交流能力，對于學生思維能力的提高也大有裨益。擁有較強的思維能力可以幫助學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，分析問題和解決問題的能力也大大提升，有利于學生綜合素質水平的提高。因此，批判式英語閱讀教學模式對于我國大力推行素質教育是非常有效的。這種教學模式不僅可以鞏固學生的語言文化知識，而且可以提高學生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題的能力，促進全面素質的提高[3]。

2.順應社會對人才培養(yǎng)的需要，促進跨文化思維發(fā)展

進入新世紀以來，隨著經(jīng)濟文化的深入交流，國家加大與國外各國經(jīng)濟的合作，英語在交流中所擔任的角色越來越重要，各行各業(yè)都在大力招收英語專業(yè)的相關人才。在國家最近頒布的綱領中，提出要及時更新人才培養(yǎng)的觀念，與時俱進，要“學思結合”，營造出良好的英語教育環(huán)境。與其他科目一樣，英語教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、思考能力方面發(fā)揮著巨大的作用。進行英語閱讀活動時，恰當?shù)呐幸庾R能夠幫助學生在面臨海量的信息資源時保持堅定立場，從其中將所需要的信息快速地篩選出來。因此，在正式踏入社會環(huán)境之前，批判式英語閱讀教學不僅可以提高學生們的英語閱讀水平，同時能滿足我們在未來英語學習中繼續(xù)學習的需求，有利于新時代人才培養(yǎng)的需求。由于漢語的影響，我們在思考時通常受到漢語的影響，往往會根據(jù)漢語的語法等進行思考；并且由于英語環(huán)境的缺乏，會按照漢語的表述習慣進行思維活動。而批判式英語教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，在進行閱讀活動時，更加注重思維的培養(yǎng)。這種教學模式對于學生跨文化思維方式的培養(yǎng)是非常有幫助的，幫助學生逐漸脫離漢語邏輯思維，在英語環(huán)境中學會運用英語思維方式進行思考，更加融入到英語具體環(huán)境中，培養(yǎng)二語的跨文化交流能力，靈活掌握運用二語的能力。

語言是人類進行交流的重要工具。而批判式英語閱讀教學對于提高學生的綜合素質是非常有幫助的，包括對于信息的分析、綜合、批判、評價等方面，更重要的是，批判式英語教學脫離了原有的教學模式，順應新時代社會對于人才培養(yǎng)的需求，以學生為中心，將學生聽、讀、寫全面結合起來，使學習者在最大程度上受益。

參考文獻：

[1]田秀峰,張亞敏.高校英語教師批判式閱讀教學意識調查研究[J].英語教師,2013,(8):32—37.

[2]張倩,田秀峰.高校英語教師批判式閱讀教學的態(tài)度與意識調查研究[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報,2014,(2):37—40.

[3]田秀峰.批判式英語閱讀教學的可行性研究[J].山東廣播電視大學學報,2014,(2):45—47.

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0029-02

作者簡介：鄧毅婷(1976—)，女，黑龍江五常人，副教授，研究生，從事英語高等教育、文學方向研究。

收稿日期：2015-09-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.013