王麗巖

（河北美術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院，河北石家莊050700）

·傳媒教育·

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用

王麗巖

（河北美術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院，河北石家莊050700）

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才，職業(yè)院校鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。目前，被推崇并廣為應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法都可以運(yùn)用到視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。這些實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才，職業(yè)院校鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。目前，被推崇并廣為應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法都可以運(yùn)用到視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。

一、項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是通過學(xué)生獨(dú)立實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。［1］實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)需要以真實(shí)的項(xiàng)目為活動(dòng)前提，在教學(xué)過程中需要學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中共同探索，相互協(xié)作，分工逐步完成任務(wù)，從中形成創(chuàng)新性思維，并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅獲得成功感、喜悅感，更有效激發(fā)出內(nèi)心探索知識(shí)的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程可以分為“選定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟。［2］203在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的需求，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生收集并處理現(xiàn)有資料；其次制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施并完成項(xiàng)目；最后將項(xiàng)目成果展示給他人，并由教師帶領(lǐng)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)技術(shù)手段

“情境”一詞最早是美國(guó)哲學(xué)家杜威在論述教育學(xué)意義上運(yùn)用的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。［3］99杜威認(rèn)為，教師在教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并依據(jù)教學(xué)情境確立教學(xué)目的，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［3］178在項(xiàng)目教學(xué)中，“設(shè)計(jì)一定的情境和活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)”。［4］因此，教師在教學(xué)中要提前準(zhǔn)備、安排教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師把自己和學(xué)生放在同一角度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)與學(xué)生站在平等的地位進(jìn)行溝通，使教學(xué)成為朋友間的雙向交流，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中釋放個(gè)性，激發(fā)大腦活力，使思維處于最活躍的狀態(tài)。

教師要根據(jù)課程要求創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生可以從不同的角度、不同的層面深入理解知識(shí)。根據(jù)教學(xué)主題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容最為貼切的教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲望。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)直觀可視、動(dòng)靜結(jié)合、影像圖片等可視性強(qiáng)的教學(xué)情境，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)分割

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教師與學(xué)生通過共同完成一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目?！绊?xiàng)目就是以制作成品，并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，并需在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)?！保?］215項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程需要學(xué)生按照教師的組織和引導(dǎo)，獨(dú)立設(shè)定并完成項(xiàng)目，從資料的收集與處理，到方案實(shí)施步驟，到項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，更需要獨(dú)立分析、解決遇到的困難，可以有效提高社會(huì)實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包含課程所要求的所有教學(xué)內(nèi)容，但需按照課程計(jì)劃和學(xué)生情況分割成多個(gè)分項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)逐步或分組完成整個(gè)項(xiàng)目。

教師在尋找項(xiàng)目時(shí)，要根據(jù)課程要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力來挑選。首先項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該大小適中，并具備一定的時(shí)間，任務(wù)本身又要相對(duì)獨(dú)立，以便在課堂上進(jìn)行。時(shí)間短而分布集中的設(shè)計(jì)任務(wù)過難過重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完成，在心理上形成任務(wù)壓力，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓學(xué)生沒有成就感，不利于學(xué)生探究性精神的培養(yǎng)。

分割項(xiàng)目的方法有兩種。一種方法是根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)分項(xiàng)目，一個(gè)時(shí)間段完成一個(gè)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，在課程內(nèi)容全部結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目也就按時(shí)完成。這樣的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但在實(shí)施中以每個(gè)學(xué)生為主體，每個(gè)學(xué)生都能夠參加，都能夠有收獲。另一種方法是針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)量大小和實(shí)施情況，將學(xué)生進(jìn)行分組。這種方法模擬設(shè)計(jì)公司現(xiàn)有的工作模式，各司其職，按學(xué)生各自的長(zhǎng)項(xiàng)分配任務(wù)，形成設(shè)計(jì)流水線。并且每個(gè)任務(wù)小組選一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織和安排小組成員共同完成所分配任務(wù)，最終將任務(wù)整合完成。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不僅熟練掌握了設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作技能，更有效提高了與客戶的溝通能力和同學(xué)間的協(xié)作能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

作為以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)院校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是指大學(xué)生在先天遺傳和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行高等教育及自學(xué)能力相結(jié)合的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中已有成功經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，能給視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來全新的啟發(fā)，可以通過這一方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這一教學(xué)方法能將教學(xué)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)際動(dòng)手能力對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)課程而言非常重要，當(dāng)前設(shè)計(jì)類院校都需要為社會(huì)培養(yǎng)具有動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的新型人才。項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)教學(xué)法對(duì)學(xué)生走上工作崗位后有很大的幫助，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目產(chǎn)品教學(xué)法進(jìn)行過程中，學(xué)生有獨(dú)自完成工作計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范疇內(nèi)可自行安排、組織學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果就事半功倍了。

在教學(xué)過程中，教師所選定的項(xiàng)目產(chǎn)品要具有一定的難度，但也不要太難。學(xué)生不僅能運(yùn)用所學(xué)的技能和知識(shí)，還要能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，解決遇到的實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)有很大幫助?？萍硷w速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的要求越來越高，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，不僅要具備專業(yè)知識(shí)、技能，還要有創(chuàng)新力，綜合素質(zhì)強(qiáng)。

三、案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生直接參與、共同對(duì)某一專業(yè)案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法?！敖處煈?yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探討案例中復(fù)雜而意義深刻的問題。”［5］在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)際案例教學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、分析大量?jī)?yōu)秀的廣告。在案例分析后，教師可要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中尋找相關(guān)案例，并根據(jù)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行深入分析，包括其圖形要素、色彩、文字等設(shè)計(jì)元素在設(shè)計(jì)作品中的存在價(jià)值和傳達(dá)的信息；接下來，學(xué)生對(duì)案例分析評(píng)點(diǎn)后，再根據(jù)自己的理解重新進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，來驗(yàn)證在實(shí)際案例中得到的收獲；最后，以實(shí)際商家需求為結(jié)課作業(yè)，要求學(xué)生自行與商家溝通并獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品。

視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生在大二下學(xué)期開設(shè)招貼設(shè)計(jì)課程，筆者針對(duì)招貼設(shè)計(jì)課程的實(shí)際案例教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)置。首先，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查分析。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大二下學(xué)期已經(jīng)完成幾個(gè)設(shè)計(jì)軟件的初步學(xué)習(xí)，但并沒有掌握設(shè)計(jì)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)思維還不是很成熟。所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)課程前，應(yīng)先講述招貼設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的版式設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生在有了好創(chuàng)意的同時(shí)能夠運(yùn)用成熟的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。其次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示成功的設(shè)計(jì)作品，尤其是以往學(xué)生設(shè)計(jì)制作并得到社會(huì)肯定的作品。這樣不僅引導(dǎo)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不再以“我還是學(xué)生，可以做不好”的思想為自己不努力尋找借口。再次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師不能急于求成，一味追求教學(xué)成果，在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃。比如在招貼設(shè)計(jì)中，有些學(xué)生找不到設(shè)計(jì)的感覺，不懂得怎么表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思想。那么教師在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，逐步讓學(xué)生感受并掌握設(shè)計(jì)的表達(dá)方法和創(chuàng)作靈感的尋找方法。最后，在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的設(shè)計(jì)方法，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生身邊的事物命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意招貼設(shè)計(jì)。

為了讓學(xué)生更好地掌握軟件操作和設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，教師應(yīng)盡量用精美的實(shí)際案例來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例舉一反三。通過幾次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生找到了自信。通過積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生取得了一定的成績(jī)，懂得所學(xué)知識(shí)的真實(shí)用途，將書本知識(shí)運(yùn)用到生活和工作當(dāng)中，這是學(xué)生尋找自信和得到社會(huì)肯定的最佳途徑。

（責(zé)任編輯陶新艷）

［1］鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006:156.

［2］鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［3］約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S［M］.伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

［4］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000:45.

［5］鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論構(gòu)建與實(shí)踐例說［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005:123.

Application of Practial Teaching Method on Visual Communication Design Majors

WANG Li-yan

（School of Media，Hebei Academy of Fine Arts，Shijiazhuang 050700）

In order to foster skilled talents in line with social ddemands，vocational colleges should encourage teachers to take innovative teaching methods in combination with practical teaching theories.At present，project teaching，practical teaching，case teaching and other teaching methods can be applied to professional practice teaching for visual communication design majors.The applications of these teaching methods help to improve students'motivation，enhance their communication skills，collaboration skills，and cultivate their comprehensive quality.

visual communication design major；project teaching；practical teaching；case teaching

G712

A

1671-5454（2016）02-0050-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.02.013

2016-03-09

王麗巖（1984-），女，吉林四平人，河北美術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院講師。研究方向：平面設(shè)計(jì)。