顏研生

（廣西政法管理干部學院廣西南寧530023）

高職院校法律診所教學方法探究

顏研生

（廣西政法管理干部學院廣西南寧530023）

法律診所教學對高職法律教育的價值主要體現(xiàn)在能夠做到理論學習與法律實踐相統(tǒng)一，能夠提升學生綜合運用法律知識的能力，促進法科學生學習模式的轉變。法律診所教學可以采取頭腦風暴法、蘇格拉斯式提問法、角色扮演和視頻錄像法、個案全過程法等方法。法律診所教學要注意組建合理的教學團隊、選擇合適的教學內容和教學方法、明確法律診所教學的考核評價標準。

高職院校；法律診所；教學方法

實踐性教學薄弱是法學教學中長期存在的問題，對實踐性教學的探索一直是法學教育界關注的重點，并積極借鑒國外的成功經驗。法律診所教學發(fā)源于美國，它借鑒醫(yī)學院診所教學的模式，創(chuàng)造出真實或虛擬的法律診所，使得法學院學生在教師的指導下，診斷求助者的法律問題，開出處方，提供法律援助服務［1］。2000年法律診所教學被引入國內，經過十多年的發(fā)展，已成為法學實踐性教學的重要模式。截止目前中國法學會診所法律教育委員會有185位會員學校，但從學校層次上來看，大多是本科院校，僅有8所高職院校引入法律診所教育。從研究內容來看，集中本科院校法律診所教學，鮮有涉及高職法律診所教學。法律診所教學對高職法律院校的價值、高職院校法律診所教學方法有何特色，法律診所教學實施應注意的問題，這是目前高職法律教育亟需解決的問題。

一、法律診所教學對高職法律教育的價值

高職法律教育是我國法學教育的重要組成部分，培養(yǎng)技能型和應用型法律人才是高職法律教育的教育目標，而法律診所教學很好地契合高職法律教育的目標。筆者認為，法律診所教學對于高職法律教育的價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，做到理論學習與法律實踐的統(tǒng)一。在基礎理論教學前提下，高職法律院校更側重培養(yǎng)學生的法律實務技能，而傳統(tǒng)灌輸式的教學難以激發(fā)學生的積極性，也無法全面培養(yǎng)學生的法律技能。法律的生命在于實踐，法學教育的真諦應當是使學生學會如何去學習和運用法律，如何解決社會各種糾紛和建構人類社會的良性治理，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。［2］法律診所教學以學生為中心，將學生置于真實的案件代理中，能夠做到理論學習與實踐相統(tǒng)一，較好地實現(xiàn)高職法律教學目標。

其次，提升學生綜合運用法律知識的能力。傳統(tǒng)案例教學通常分析案件的局部問題，如以民事訴訟為例，通常只考慮當事人訴訟地位的確定、管轄法院的確定以及舉證責任的劃分等局部問題，對于局部問題的分析有助于學生較好地掌握相關知識，這是必要的，但它的弊端在于割裂了學生對實體法和程序法以及整個案件的全面理解和把握，對于學生解決實際問題是不利［3］，法律診所教學需要全面、整體分析案情，尋找解決問題的最佳方案，能夠使教學更具實戰(zhàn)性和真實性，不斷提升學生綜合運用所學法律知識的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

最后，促進學生學習模式的改變。法律診所將學生置于真實的案件中，承擔真實的法律人角色。有研究指出，當一個人在負有特定責任的角色中學習時，他的學習動力就更大，就更主動。在責任的驅使下，法律診所教學中學生更為積極主動學習，通過親身經歷來體驗如何在真實案件中處理法律問題，可以有效地改變學生被動消極的學習模式。在學生積極主動學習過程，傳統(tǒng)的師生關系也發(fā)生一定的變化，教師更多的是引導者，充分考慮學生在真實案件中的需求，關注學生對案件的處理和學生能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)上下灌輸模式，形成平等的師生關系。需要指出的是，法律診所教學沒有所謂標準的答案，而是以實際案件為基礎，引導學生分析案件中的各種可變因素，創(chuàng)造性尋求解決問題的最佳方案。診所必須培養(yǎng)有社會正義感的學生，并直接為接近正義運動添磚加瓦，這是診所法律教育乃至任何優(yōu)秀的法學教育核心。［4］

二、法律診所教學的教學方法

鑒于法律診所教學對于高職法律教育的重要意義，因此對法律診所教學方法的探討顯得尤為必要，考慮高職法律院校的特殊性，法律診所教學方法主要有以下幾種：

第一，蘇格拉底式提問法。蘇格拉底式提問法指的是教師向學生提出一系列問題，使學生不斷推理分析，提示那些被隱藏的知識。在蘇格拉底式提問中，教師有明確目標作為導向，從傳統(tǒng)的講授者轉變?yōu)橐龑д摺ＬK格拉底提問法試圖將學生從沒完沒了地對教師講授內容的背誦里解脫出來，要求學生自行學習。與書本加講授的教學法不同，蘇格拉底提問法提供了主動學習的環(huán)境，刺激學生的想象力，培養(yǎng)他們善于解決任何困境的能力，學會質疑任何一般性的概念的合法性和適應性。增進學生思想的堅韌性和適應力以及在重要情景下進行個人判斷的能力和意志［5］。蘇格拉底式提問法可以不斷刺激學生，促使學生思考，激發(fā)思考能力，還可以克服學生不敢表達的恐懼，鍛煉學生的口頭表達能力，口頭表達則是法律人必要的技能。需要注意的是學生表達沒有對錯之分，通過蘇格拉底式提問旨在培養(yǎng)學生分析問題，綜合運用法律知識的能力。

第二，頭腦風暴法。頭腦風暴指的是發(fā)揮集體創(chuàng)造性的方法，強調參與者在集體中思考、相互啟發(fā)，進而提出創(chuàng)造性的意見。頭腦風暴有利于充分調動參與者的積極性，可以在較短時間內整理和歸納出富有成效的結論。在法律診所課堂上，大腦風暴常用于發(fā)現(xiàn)法律問題、尋找解決問題的對策、提出法律援助活動方式的設想等方面［6］。頭腦風暴法目前廣泛運用于法律診所教學過程當中，如武漢大學、西北政法大學等諸多開設法律診所課程的高校紛紛在教學中進入課程教學中。筆者認為，高職法律院校學生個人綜合能力相對較低，法律診所課堂更可以引入頭腦風暴法，在相互討論碰撞中提出創(chuàng)造性的意見。

第三，角色扮演和視頻錄像法。在法律診所教學中，可以采用角色扮演法，角色扮演可運用于會見當事人、法庭辯論、調解談判等環(huán)節(jié)學生和教師可以扮演當事人、律師、檢察官、法官等角色，通過角色扮演，學生可以感受體驗角色所需技能，更能促進學習的積極性。在角色扮演中，可以采用輔以全程視頻錄像。視頻錄像優(yōu)點在于：第一，上鏡的視頻錄像能使學生更具真實感，學生的扮演更有實戰(zhàn)性；第二，便于反復觀看角色扮演的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題；第三，便于指導教師點評。角色扮演和視頻錄像可以培養(yǎng)學生的今后職業(yè)責任感和社會責任感，對于促進社會正義具有重要意義。

第四，個案全過程教學法。個案全過程教學主要是一種培養(yǎng)學生實際操作能力的教學方法。較之分散的、孤立的個案分析，其優(yōu)勢是明顯的，此種教學方式能使學生認識和掌握案件整個流程的全貌，而不是僅僅獲得片段的知識和經驗［7］。由于案件數(shù)量有限，在法律診所課程教學過程中，很難保證每個學生都可以代理真實案件，因此在法律診所教學中可以引入虛擬的個案全過程法。通過個案全過程教學法，學生能夠經歷案件全過程，不但能夠提升學生的理論水平，而且實務各方面的能力都能得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的案例教學法缺乏完整性、系統(tǒng)性，個案全過程教學法能夠很好地解決此問題，也可以比較容易與傳統(tǒng)案例教學法之間轉換。

三、法律診所教學應注意的問題

法律診所教學是項系統(tǒng)工程，涉及多個方面，在探索法律診所教學方法時，還應注意以下幾個問題：

（一）組建合理的教學團隊。法律診所課程是門實踐性課程，這對教學師資團隊提出較高的要求，教學師資必須要有豐富的教學經驗，合理的教學團隊是法律診所教學質量得以保證的基礎。一般而言，法律診所教學師資團隊的組建應遵循以下原則：一是專兼教師相結合。專職教師必要要有深厚的理論知識，更重要的是要有豐富的實務經驗，原則要求是兼職律師。診所兼職教師一般從法官、檢察官、公證員、仲裁員等具有豐富實踐經濟的法律實務人員中選任，兼職教師要有一定時間來指導學生的實務，傳授他們的實務經驗。二是學科交叉。法律診所在選任教師時要注重不同學科搭配，既要有法理學等理論學科的，又要有擅長刑事、民事、行政、商經知等領域實務教師，交叉學科能夠為法律診所教學提供多樣化的教學。三是人數(shù)合理。根據諸多法學本科院校的經驗，結合高職法律院校的學生特點，教師與學生比例應控制在1：10，合理的師生比例才能保證法律診所良好的教學效果。

（二）選擇適合的教學內容和教學方法。法律診所教學主要有教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)組成，在教學環(huán)節(jié)中，必須選擇適合的教學內容才能有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，同時還要做到教學內容與教學方法相適應。如在選擇個案全過程教學法時，個案內容的選擇尤為重要。從范圍上來，只要是法院審理的案件都可以作為個案全過程的教學案例，學生不但可以從當事人的角度，而且還可以從檢察官的角度分析案情，提出代理、控告或辯護意見，通過高度的模擬性和角色扮演，提高學生從事法律實務的能力。在個案全過程教學中可以與法律文書教學進行有效的融合。法律文書是法律實務的重要載體，傳統(tǒng)的法律文書教學一般按照公安文書、檢察文書、法院文書等模塊式教學，相互之間是割裂的，個案全過程教學涉及大量法律文書，法律文書寫作與訴訟策略相聯(lián)系，哪些內容該寫，哪些內容不能寫，應在整個案件中考量，更能夠體現(xiàn)法律知識之間的關聯(lián)性、融貫性與綜合性，因此法律診所教學與法律文書教學相結合，可以大大提高法律文書寫作的實戰(zhàn)性。

（三）明確法律診所教學考核評價標準。本質而言，法律診所課程是門實踐性課程，必須明確的教學考核標準。法律診所教學考核，不僅要有傳統(tǒng)的考試，更重要的是要考核學生在辦理案件過程中的表現(xiàn)。此外法律診所教學強調學生自主學習，在考核評價中應給予學生自評成績來確定成績。過程性評價與學生參與性評價相結合，能夠較好地調動學生學習的積極性，也能夠較為客觀的評價學生的情況。具體而言，考核項目可以分為教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和書面總結。教學環(huán)節(jié)主要考察學生的到課率、課堂及輔導中的表現(xiàn)綜合評價、書面作業(yè)；實踐環(huán)節(jié)主要考察診所值班會見情況、案件代理情況、出庭情況等，診所學習書面總結，同時明確具體考核評價主體和考核分值。

作為實踐性教學的法律診所對于培養(yǎng)學生的法律技能具有重要意義，良好的法律診所教學方法能夠促進法律診所教學，因此對法律診所教學方式的探索是項長期任務，高職法律院校應不斷加以摸索總結。

［1］徐顯明.中國法學教育狀況［M］.北京：中國政法大學出版社，2006：441．

［2］王晨光.回顧與展望：診所式法學教育在中國［J］.法學教育研究，2010：7

［3］章武生.模擬法律診所實驗教程［M］.北京：法律出版社，2013：7.

［4］左衛(wèi)民.診所法律教育若干基本問題研究［J］.環(huán)球法律評論，2005（3）：265.

［5］汪世榮.構建診所教育“西北模式”培養(yǎng)學生法律專業(yè)能力和素質［M］∥法學教育研究.北京：法律出版社，2013：111.

［6］陳京春.美國法學教育的變革：從蘇格拉底教學法到法律診所教育［M］∥法學教育研究，2011：318.

［7］張新寶.個案全過程教學：在素質教育基礎上的能力培養(yǎng)［J］.法學，2013（4）：46.

［責任編輯：阿明］

On The Teaching Methods Of Clinical Legal Education In Vocational College

YAN Yan-sheng

（Guangxi Management Cadre Institute of politics and law，Nanning 530023，China）

The clinical legal education in vocational colleges of politics and law can contribute to the unification of theory and practice，improve the capacity of law，and transform the learning pattern.The teaching methods of clinical legal education includes questioning method，brainstorming method，role playing method，video teaching method，the case for the whole process of teaching.The clinical legal education must organize a reasonable teaching team，choose the appropriate teaching method，and establish the teaching evaluation criteria.

vocational college；clinical legal education；teaching method

DF815

A

1008-8628（2016）04-0092-03

2016-06-26

顏研生，1982年生，廣西政法管理干部學院講師，主要研究方向為法律文書學。

本文為2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“高等職業(yè)教育法律類專業(yè)課程教學方法改革的研究與實踐”（項目編號：2013JGZ198）階段性研究成果。