杜 寒 凝

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117)

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大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用狀況研究

杜 寒 凝

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117)

對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中動機調(diào)控策略的使用情況進行具體分析，并提出建議。

大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；動機調(diào)控；策略

0　引言

動機調(diào)控是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個重要組成方面。近年來，越來越多的學(xué)者已經(jīng)逐漸意識到學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的重要性。特別是對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，動機是其進行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機的強弱會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，因此合理地使用動機調(diào)控策略十分重要。

1　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略概述

所謂的學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略實際上就是一種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的有效策略。自20世紀(jì)80年代開始，國外教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究人員便已經(jīng)開始關(guān)注動機的動態(tài)本質(zhì)問題[1]。這也同樣促使了研究人員開始進一步關(guān)注關(guān)于學(xué)習(xí)者動機調(diào)控策略的相關(guān)研究，并取得了突破性的發(fā)展。特別是對于語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的研究已經(jīng)取得了較為突出的成果。

通常情況下，語言學(xué)習(xí)者能夠使用的學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略可以從理論層面上分為環(huán)境控制因素策略、情感控制策略、意志控制策略、興趣控制策略、目標(biāo)控制策略、任務(wù)價值提升策略、后果設(shè)想策略以及自我效能提升策略八大方面[2]。除此之外，還有一些其他的關(guān)于動機調(diào)控策略的理論，如二語動機過程模型、三層面學(xué)習(xí)動機框架、二語動機自我系統(tǒng)理論等，也在不同層面為動機調(diào)控策略的深入研究提供了新思路。

在學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的實證研究層面，曾有研究人員以美國的大學(xué)生為研究對象開展過一系列的相關(guān)研究，并最終通過因子分析的方法明確得出了五種美國大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略。這五種動機調(diào)控策略分別為：環(huán)境控制策略、自我激勵策略、提升興趣策略、喚起掌握目標(biāo)策略及喚起成績目標(biāo)策略[3]。與此同時，通過該實證研究項目我們還得出了另一結(jié)論，即通過動機調(diào)控策略的研究我們可以預(yù)測到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用情況，并且動機調(diào)控策略還與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、努力程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。由此可見，學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略對學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)和自我管理等方面都具有十分積極的意義。

現(xiàn)如今，隨著社會文明的迅猛發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的飛速進步以及經(jīng)濟全球化的不斷深化，各國政治、經(jīng)濟、文化等方面都在這個過程中不斷地進行著國際間的交流與融合，地球村已然形成。在此情況下外語的學(xué)習(xí)特別是對英語的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要，而影響英語學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素就是學(xué)習(xí)的動機，這是英語學(xué)習(xí)過程中一股有效驅(qū)動力。但是大部分英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的動機調(diào)控策略都不甚了解。作為大學(xué)生，大學(xué)期間是努力學(xué)習(xí)英語的重要時期，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力都比較大，然而學(xué)習(xí)效果卻往往不甚理想。因此，要想進一步提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師就應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生有效利用各種動機調(diào)控策略提高英語學(xué)習(xí)動力。

2　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用情況的具體分析

了解了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的概況之后，我們還應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)八大動機調(diào)控策略的使用，從性別因素、地域因素、學(xué)習(xí)成績以及融合型動機四大方面對這些動機調(diào)控策略使用的現(xiàn)狀進行具體、詳盡的分析。

2.1融合型動機調(diào)控策略的使用情況

所謂的融合型動機調(diào)控策略實際上指的就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會對語言本身產(chǎn)生強烈的興趣，進而希望能夠與所學(xué)語言的文化也能相融合，因此所采用的將提升興趣的策略、喚起掌握目標(biāo)的策略以及提升任務(wù)價值的策略等多種策略相融合的一種動機調(diào)控策略。俗話說，興趣是最好的老師，通過一種語言的文化融合深入學(xué)習(xí)該語言也是一種行之有效的語言學(xué)習(xí)策略。然而就現(xiàn)在的實際情況而言，在英語學(xué)習(xí)過程中能夠有效接受融合型動機調(diào)控策略影響的學(xué)生并不多[4]。究其原因，這主要還是因為大部分大學(xué)生其英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，平時學(xué)習(xí)英語費時費力，對自己英語學(xué)習(xí)的效果更是沒有自信心。因此，大部分大學(xué)生都不能有意識地將英語運用于自己的日常生活或工作中。實踐中缺乏英語的需求，自然也就更加缺乏學(xué)習(xí)英語語言乃至英語文化的興趣與動力，進而造成英語學(xué)習(xí)中融合型動機策略的使用情況不甚理想。

2.2英語學(xué)習(xí)成績與動機調(diào)控策略的使用情況

由相關(guān)實證研究我們可以得知，英語學(xué)習(xí)成績的好壞實際上與動機調(diào)控策略使用情況具有十分密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機的確是能夠影響外語學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。通常而言，英語學(xué)習(xí)成績比較好的大學(xué)生一般會采取通過喚起掌握目標(biāo)的策略來增強自己的學(xué)習(xí)動機。此外由于英語成績較好的學(xué)生對于他們自身的英語學(xué)習(xí)能力顯得更為自信，因此他們也常會采取自我效能提升的策略來鼓勵自己[5]。而英語學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生則往往會選擇設(shè)想后果這一策略來提高自己的學(xué)習(xí)動機。

2.3學(xué)生性別與動機調(diào)控策略的使用情況

另有研究表明，學(xué)習(xí)者的性別差異也會對英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用情況產(chǎn)生不同的影響。一般而言，男生與女生學(xué)習(xí)英語的過程中雖然在采取提升興趣的調(diào)控策略、喚起掌握目標(biāo)的調(diào)控策略以及自我獎勵的調(diào)控策略這些方面無較大的性別差異，但在提升自我效能、提升任務(wù)價值、意志控制以及設(shè)想后果等調(diào)控策略方面明顯是女生實際使用情況要高過男生。這主要是由于很多大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較低，并且他們學(xué)習(xí)英語的目的更多的不是為了掌握英語的語言知識與技巧，而是更加關(guān)注英語的實際功用，甚至于只是為了應(yīng)付大學(xué)里的英語考試。而隨著大學(xué)生自我年齡的增長，像中、小學(xué)生那樣通過外在的獎勵來鼓勵自己學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)不甚實用。特別是對于男生而言，由于大部分男生更傾向于接受英語無用論的影響，因此，對他們而言很難找到提升英語學(xué)習(xí)的價值。與之相反的是，大部分女生更加了解英語的重要性，因此她們普遍比男生更加努力地學(xué)習(xí)英語，且學(xué)習(xí)英語的態(tài)度更為端正。所以，女生在英語學(xué)習(xí)動機下降的時候，就會適當(dāng)?shù)夭扇√嵘蝿?wù)價值的調(diào)控策略以強化她們學(xué)習(xí)英語的動機。

2.4地域與動機調(diào)控策略使用情況

此外，學(xué)生生活的家庭背景、地域環(huán)境等也對動機調(diào)控策略的現(xiàn)實使用情況產(chǎn)生了不小的影響。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計分析，一般情況下來自農(nóng)村的學(xué)生相較于來自城市的學(xué)生會更加自覺地采用各種動機調(diào)控策略來提升自我的英語學(xué)習(xí)動機。這主要是因為來自農(nóng)村的學(xué)生自覺在各方面的條件普遍比不上來自城市的學(xué)生，因此他們想要學(xué)好英語的欲望更加強烈，并且其學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也更加端正。特別是在他們想要以后找到一份好工作或者能夠順利考上研究生的愿望十分強烈的時候，他們就會不自覺地運用各種動機調(diào)控策略來提升自己的學(xué)習(xí)動機以幫助自己攻克英語學(xué)習(xí)中的重重干擾和阻礙。而選取英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的時候，來自農(nóng)村的學(xué)生往往更傾向于使用提升自我效能、喚起掌握目標(biāo)、設(shè)想后果、意志控制等多種動機調(diào)控策略。相比之下，來自城市的學(xué)生則更傾向于使用設(shè)想后果這一個動機調(diào)控策略來達(dá)到目的[6]。

3　改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用效果的相關(guān)建議

針對上述問題，大學(xué)英語教師可以從以下幾個方面入手幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用情況：

3.1引導(dǎo)學(xué)生自覺使用英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略

現(xiàn)如今大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用動機調(diào)控策略的頻率并不高，這在很大程度上是因為大部分學(xué)生根本不具備使用英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的意識。這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施讓學(xué)生更多地了解動機調(diào)控策略的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生自覺使用各種動機調(diào)控策略以提高他們學(xué)習(xí)英語的動機。只有在教師能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自覺性及主觀能動性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能取得相應(yīng)的進步。

3.2有效提升學(xué)生的融合型動機調(diào)控策略的使用

進一步提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融合動機調(diào)控策略也是改善動機調(diào)控策略使用不足這一現(xiàn)狀的有效措施。這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)過程中的各種資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以便提升學(xué)生的融合型動機[6]。此外教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用一切讓學(xué)生練習(xí)英語的機會，在課上或課下都能充分調(diào)動起他們參與各種形式的英語學(xué)習(xí)的積極性，特別是能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中收獲滿足感或成就感，這樣才能進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.3因材施教地引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膭訖C調(diào)控策略

由于學(xué)生之間存在著不可忽視的性別差異、學(xué)習(xí)成績的差異以及地域因素或家庭背景因素的差異等，因此大學(xué)英語教師在進行英語教學(xué)活動的時候應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同情況，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們自身的動機調(diào)控策略，不可一概而論。比如教師可以在教學(xué)過程中采取小組教學(xué)的模式，并且分組時應(yīng)當(dāng)盡可能地注意組內(nèi)學(xué)生的性別、背景等異質(zhì)的組合，以此在組員與組員之間、小組與小組之間形成良好的競爭與互助的學(xué)習(xí)氛圍。

4　結(jié)語

綜上所述，充分使用各種動機調(diào)控策略以增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機以及改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果具有十分積極的意義。但大學(xué)生使用動機調(diào)控策略的現(xiàn)狀卻并不樂觀，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生采取各種調(diào)控策略來提升自己的學(xué)習(xí)動機，以期提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。

[1]李昆.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略研究[J].現(xiàn)代外語,2009,(3):305—313+330.

[2]陳娜娜.動機調(diào)控策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實證研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué),2012.

[3]惠良虹,丁秀琴.大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2011,(8):76—80+62.

[4]李昆.動機調(diào)控策略對學(xué)習(xí)策略和英語成績的影響研究[J].外語與外語教學(xué),2011,(2):28—32.

[5]劉燕.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用情況調(diào)查[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué),2014,(3):155—156.

[6]康璇.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點及影響策略選擇的可控心理因素研究[D].蘇州：蘇州大學(xué),2007.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.053

2016-05-10

吉林省科技廳軟科學(xué)項目“吉林省城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置的公平和效率研究”(項目編號：20140418027FG)

杜寒凝(1982—)，女，吉林白城人，碩士，講師。研究方向：英語教學(xué)。

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1674-6341(2016)04-0127-02