蘇欣

（魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院；煙臺(tái)市第三中學(xué)，山東 煙臺(tái)　264000）

復(fù)光教育對(duì)促進(jìn)中考學(xué)生進(jìn)步積極作用的實(shí)踐研究

蘇欣

（魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院；煙臺(tái)市第三中學(xué)，山東 煙臺(tái)264000）

“復(fù)光教育”的內(nèi)在要求，是以滿足學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過師生共同創(chuàng)造極為豐富的課程形成復(fù)色光，使每個(gè)學(xué)生、每位教師在各自不同的教育愉悅中成長(zhǎng)成就自己。進(jìn)入初四備考階段的學(xué)生，正值青春叛逆，面臨初中學(xué)業(yè)的結(jié)束，壓力、浮躁、迷茫及外界誘惑等一系列心理問題都可能會(huì)出現(xiàn)。畢業(yè)班老師不僅要將重點(diǎn)放在全面復(fù)習(xí)上，更要考慮如何利用有效方式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓他們擺脫各種心理負(fù)擔(dān)，在心理“霧霾”中找到前行的方向，讓他們以正確的人生觀投入到復(fù)習(xí)中。

復(fù)光教育中考心理問題方法

著名學(xué)者于丹說：“要說知識(shí)，現(xiàn)在的電腦什么知識(shí)裝不下？互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達(dá)，用搜索引擎什么都可以找到，但是世上卻永遠(yuǎn)沒有心靈搜索引擎。”［1］信息化社會(huì)的今天，知識(shí)的獲取方式多種多樣，移動(dòng)互聯(lián)的逐漸普及，讓學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便捷，但是我們對(duì)學(xué)生良好人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造，卻顯得更加重要。

理想的教育應(yīng)該讓教師個(gè)體通過學(xué)校聚集而成為太陽(yáng)一樣的共同體，散發(fā)復(fù)色陽(yáng)光，輝照每一個(gè)獨(dú)一無二的生命個(gè)體，使之自由生長(zhǎng)全面發(fā)展［2］。

“復(fù)光教育”的內(nèi)在要求，是以滿足學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過師生共同創(chuàng)造極為豐富的課程形成復(fù)色光，使每個(gè)學(xué)生、每位教師在各自不同的教育愉悅中成長(zhǎng)成就自己。

畢業(yè)班學(xué)生壓力大，成績(jī)分化較嚴(yán)重。在中考、升學(xué)的壓力下，部分班主任在班級(jí)管理中偏重于學(xué)科成績(jī)，很少?gòu)膶W(xué)生的非智力因素去觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生，考慮工作思路。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一化、片面化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。由學(xué)生自主管理，不但能夠改良班級(jí)管理狀況，更重要的是能提供給全體學(xué)生平等而充足的教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的鍛煉。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，注重教育過程中學(xué)生的主體性，學(xué)生人人參與，與學(xué)生共同制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，營(yíng)造寬松的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展［3］。

進(jìn)入初四備考階段的學(xué)生，正值青春叛逆，面臨初中學(xué)業(yè)的結(jié)束，壓力、浮躁、迷茫及外界誘惑等一系列心理問題都可能會(huì)出現(xiàn)。畢業(yè)班老師不僅要將重點(diǎn)放在全面復(fù)習(xí)上，更應(yīng)該考慮如何利用有效方式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們擺脫各種心理負(fù)擔(dān)，在心理“霧霾”中找到前行的方向，讓他們以正確的人生觀投入到復(fù)習(xí)中。首先，我們可以將初四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的心理問題和不正常表現(xiàn)分為以下幾個(gè)方面：

1.心理迷茫，心情浮躁，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏計(jì)劃性，程序混亂，一會(huì)兒學(xué)語(yǔ)文，一會(huì)兒學(xué)外語(yǔ)，一會(huì)兒又學(xué)數(shù)學(xué)，三心二意，顧此失彼，導(dǎo)致全盤失利。

2.學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，教師推一步走一步。

3.學(xué)習(xí)不專心，一心兩用。有些學(xué)生習(xí)慣于一邊學(xué)習(xí)，一邊做其他事。

4.無法正確面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生逆反心理。

5．得過且過，認(rèn)為自己被班級(jí)或教師忽略，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，馬虎應(yīng)付學(xué)習(xí)，缺乏成就動(dòng)機(jī)。

6.對(duì)自己要求不嚴(yán)，意志薄弱，自制力差，容易受到游戲、動(dòng)漫、電視等有趣活動(dòng)的干擾和誘惑。

其他還有，死用功，不懂得積累，忽視基礎(chǔ)，偏重鉆研難題，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏勤學(xué)好問的精神等。以上這些都是初四學(xué)生無法做好心理調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的不正確學(xué)習(xí)方式。

解決初四學(xué)生的心理問題，不是一蹴而就的，應(yīng)該循序漸進(jìn)、潛移默化，融入平時(shí)的教育活動(dòng)和班級(jí)管理中，是一種量變積累成質(zhì)變的過程。做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，應(yīng)該掌握以下三個(gè)原則：

首先，保證公平性。問題面前人人平等。我以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，對(duì)事不對(duì)人，公平公正外理事情，盡量使用“軟”批評(píng)。如果遇到非批評(píng)不可的情況，也要考慮到保護(hù)孩子的自尊心，不要讓他感受到侮辱。

第二，注重方法?？梢哉乙粋€(gè)理由恭維他，把他的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后再告訴他“美中不足”。這樣，孩子就容易接受了，使他們自覺自愿地改正錯(cuò)誤。有時(shí)候老師以退為進(jìn)，并不會(huì)降低在學(xué)生心中的威信，相反，或得到學(xué)生更好的尊重，讓學(xué)生覺得老師與自己走得很近。

第三，換位思考，注重引導(dǎo)。不妨告訴學(xué)生：中考七分靠水平、三分靠心理。初四這半學(xué)期，進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)就是享受；心情浮躁，閑著也是痛苦。既然都要渡過，為何不為自己的將來拼搏一次？只要你們用心做過，就會(huì)擁有一個(gè)無怨無悔的青春。

針對(duì)初四學(xué)生心理狀態(tài)，可以嘗試以下方法：

一、競(jìng)爭(zhēng)法

根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，篩選并明確列舉出需要進(jìn)步的學(xué)生名單，讓他們?cè)谙轮鼙憩F(xiàn)中進(jìn)行小范圍PK，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生勝出，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。利用這種競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)趣味性，緩解壓力。例如：在班級(jí)開設(shè)“等待花開的那片天空”版塊。除了寫一些激勵(lì)的句子之外，我還寫道：根據(jù)上周末作業(yè)和本周在校綜合表現(xiàn)情況，我期盼著以下同學(xué)……可以嘗試挑戰(zhàn)自己，在克服中不斷進(jìn)步。本期人物：12人，就讓個(gè)性的你們展開一次PK吧！

本周英語(yǔ)背誦行業(yè)人才濟(jì)濟(jì)啊，小伙伴們快來圍觀，看看誰(shuí)是背誦達(dá)人！

運(yùn)用這些方式，可以讓孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解學(xué)習(xí)壓力。

二、激將法

在學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，有時(shí)可以使用激將法。教師可對(duì)學(xué)生說，判斷一個(gè)人的成功，重要的不是和別人比，做得怎樣，而是和自己的潛能比做得怎樣。要想讓別人看得起你，首先得看得起自己，你可以在一個(gè)時(shí)間段落后，但只要你不服輸，在我眼里，你仍然是好學(xué)生。我最看不起的學(xué)生，就是自己承認(rèn)不行的學(xué)生，哀莫大于心死。你本來還行，卻承認(rèn)自己不行，你心都死了，什么人也救不了你。對(duì)那些有潛力但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高的學(xué)生，在私下談心的時(shí)候，我跟他們說：“敢不敢打賭？你要是超過×××，我給你一份驚喜?！?/p>

三、溫馨貼士

有時(shí)，面對(duì)面批評(píng)，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，而通過文字表達(dá)的形式更容易讓學(xué)生冷靜思考，帶來事半功倍的效果?？梢詫栴}以溫馨貼士的形式寫出來，比說出來，效果會(huì)更好。比如：

近期不少同學(xué)在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出了浮躁，如何克服這種風(fēng)氣呢？

浮躁有五種表現(xiàn)：……

浮躁的根源——惰性。具體表現(xiàn)：（可以讓學(xué)生對(duì)照自查，讓他們心服口服）

我認(rèn)為可以試著這樣幫助克服：……（為他們提供方法）

四、體驗(yàn)法

可以讓眼高手低、太過自滿的學(xué)生算算下面這道題。

如果滿分100分，那么90分是一個(gè)怎樣的成績(jī)？從單科成績(jī)來說，也許你覺得還不錯(cuò)。對(duì)于一張?zhí)貏e難的試卷，這也許是一個(gè)出奇高的分?jǐn)?shù)，但是，如果換算成這樣一個(gè)等式，90%×90%×90%×90%×90%=59%。

讓他們知道學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不能打折！

關(guān)于書寫，這也是老師一直強(qiáng)調(diào)和比較擔(dān)心的問題。我們可以拿出一些龍飛鳳舞、畸形潦草的卷面，把名字蓋住，讓學(xué)生排著隊(duì)依次看，這時(shí)他們的反應(yīng)很強(qiáng)烈。而那些書寫不認(rèn)真的學(xué)生不用多言，已知道自己該怎么做了。

五、真情澆灌法

在與學(xué)生的交往中，我們以真誠(chéng)的態(tài)度、無私的愛心、包容的心態(tài)去對(duì)待他們，不管是表?yè)P(yáng)、批評(píng)，還是嚴(yán)厲、溫和，都敞開心扉，坦然地面對(duì)學(xué)生，不敷衍、不做作，讓他們真實(shí)感受到、認(rèn)識(shí)到我們是在為他們負(fù)責(zé)，為他們著想。用真心換真情，以禮相待，以德服人。人非草木，焉能無情？我們的付出，學(xué)生都能感受到。對(duì)于初四學(xué)生來說，我們用愛與真情換來什么效果呢？就是讓學(xué)生覺得中考考不好都對(duì)不起老師。

六、模范示例法

苦口婆心的說教多了，學(xué)生容易思想麻木，不妨利用學(xué)習(xí)比較好的往屆學(xué)生作為典型模范，以過來人的口氣給學(xué)生激勵(lì)，尤其是那些他們崇拜、羨慕的已進(jìn)入高中的師哥師姐，為他們的師弟師妹們留言。

如我在家長(zhǎng)信中這樣寫道：孩子們，師哥師姐們?yōu)槟銈兯蛠砥谕妥８＠玻?/p>

A.不要懷疑自己，要知道只要拼搏（不是三分熱血），初四一切尚來得及。也不要覺得自己努力就夠了，因?yàn)閯e人比你更努力……

B.態(tài)度是首要，方法是最重要的，按照你覺得好的方法持以恒地做下去?？荚嚽岸嗫纯村e(cuò)題本，真的很有用。不過千萬(wàn)別只是看看，要背，用心背，單純看完就忘了，背下才是自己的……

C.放下你的浮躁，放下你的懶惰，改變你的三分鐘熱度，放下你禁不住誘惑的大腦，靜下心來好好做你該做的事。你想要進(jìn)步，那只能不斷努力，你周圍的同學(xué)不是傻子，他們肯定也在努力，如果你不前進(jìn)，那就是在后退……

D.不要浪費(fèi)你人生中這唯一的初四，要去拼搏，學(xué)會(huì)珍惜。另外初四是一個(gè)新的起點(diǎn)，不要對(duì)現(xiàn)在擁有的成績(jī)驕傲或不滿，因?yàn)槌跛氖鞘裁炊加锌赡馨l(fā)生的，飛躍，退步都是平常，所以對(duì)自己一定要有信心。希望學(xué)弟學(xué)妹們近期不要有太大的心理壓力，預(yù)祝大家期末考出一個(gè)令自己滿意的成績(jī)。

俗話說：千人百性，萬(wàn)脾氣。面對(duì)不同的學(xué)生，方法千變?nèi)f化。畢業(yè)班學(xué)生更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)給予更多的關(guān)懷，對(duì)其將來才能有更良好的發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡膹?fù)光教育理念讓班主任充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“復(fù)色陽(yáng)光”教育是使每位教師、每個(gè)學(xué)生在各自不同的教育愉悅中成長(zhǎng)，最終成就最好的“自己”?！皬?fù)色陽(yáng)光”使教育回歸本真，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和反思中成長(zhǎng)，進(jìn)而勇于發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，讓茫然的孩子們找到前行的方向；給前行的孩子們，增加勇氣與力量，為他們邁向人生新高度保駕護(hù)航。

［1］于丹.從星空到心靈［M］.南京：江蘇文藝出版社，2007.

［2］郭宏成.復(fù)光教育［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

［3］荊志強(qiáng).幸福地做老師：我的生本教育實(shí)踐之路［M］.南京：江蘇人民出版社，2015.

（作者系魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)在職研究生）