付道明　吳　瑋

（1．陜西師范大學(xué)　教育學(xué)院，陜西西安710062；2.韓山師范學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521041；3．韓山師范學(xué)院　就業(yè)辦，廣東潮州521041）

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泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳播過程模式及知識(shí)流模型的建構(gòu)*

付道明1，2吳瑋3

（1．陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2.韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東潮州521041；3．韓山師范學(xué)院就業(yè)辦，廣東潮州521041）

[摘要]近年來，研究泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)成果層出不窮，但大多選取的研究視角是從泛在學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，或從學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行探討，甚少從泛在學(xué)習(xí)信息傳播本身進(jìn)行考察?；谛畔⒖茖W(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論和傳播動(dòng)力學(xué)理論，通過文獻(xiàn)分析、模式化研究和ISM模型方法對(duì)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的信息傳播機(jī)制、泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)傳播過程模式和知識(shí)流的形成及傳播模式等問題進(jìn)行考察，提出了結(jié)論：（1）泛在學(xué)習(xí)信息傳播包括信息傳播者、教學(xué)信息、教學(xué)媒介、受眾等四個(gè)基本要素；（2）知識(shí)吸收能力（系統(tǒng)最底層）、知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)、信任和承諾的能力、知識(shí)共享的態(tài)度、知識(shí)資源投入、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望（系統(tǒng)的最頂層）是影響泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識(shí)流動(dòng)的六個(gè)要素；（3）泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)在信息流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識(shí)的流動(dòng)，其知識(shí)流就像小車的分層結(jié)構(gòu)一樣，可以分為上、中、下三層知識(shí)流，在外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素的作用下，知識(shí)產(chǎn)生共享、應(yīng)用和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]泛在學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)；信息傳播過程模式；知識(shí)流模型

目前，普適計(jì)算技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)得到了迅猛發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)技術(shù)及其理論研究在教育技術(shù)領(lǐng)域掀起了一股熱潮。但就目前國內(nèi)外的研究成果來看，從信息傳播學(xué)的視角或者說從隨時(shí)隨地信息網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性傳播研究方面，人們更多地把普適計(jì)算技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)作為一種新的學(xué)習(xí)技術(shù)類型進(jìn)行探討，而對(duì)于泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中普適計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性和教育性沒有得到充分的重視。

本研究將泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)看作一種社會(huì)活動(dòng)和教育傳播活動(dòng)進(jìn)行研究，即除了從傳播過程模式和傳播要素對(duì)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析以外，還試圖從泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的普適媒介傳播所形成相關(guān)的教育傳播活動(dòng)及其特征進(jìn)行探討。同時(shí)，在泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，信息傳播的方式與傳統(tǒng)信息傳播不同，知識(shí)流的形成、傳播的過程和知識(shí)流的變化會(huì)隨著隨時(shí)隨地的傳播要素而發(fā)生變化，系統(tǒng)中的信息傳播具有復(fù)雜性和不確定性。論文基于信息科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論和傳播動(dòng)力學(xué)理論對(duì)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的信息傳播機(jī)制、泛在學(xué)習(xí)者行為特征、泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)傳播過程模式和知識(shí)流的形成及傳播模式等問題進(jìn)行了研究。

一、研究緣起

（一）從信息傳播學(xué)視角考察泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)

信息與物質(zhì)和能量構(gòu)成了當(dāng)今社會(huì)的三大支柱。信息傳播學(xué)成為研究人類信息傳播現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科，它以人類信息傳播活動(dòng)的全過程及其結(jié)果作為研究對(duì)象。隨著信息傳播學(xué)研究的深入，其理論體系已經(jīng)初步成熟，基本形成了以下幾方面的內(nèi)容：①信息傳播的定義、特征、類型、功能與發(fā)展等基礎(chǔ)理論；②信息傳播過程理論；③信息傳播內(nèi)容制作理論；④信息傳播媒介及其管理理論[1]。

在傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究領(lǐng)域，“大眾傳播”的“傳播研究”是學(xué)術(shù)界的主流，而自然界和生物界的信息傳遞往往被歸為信息科學(xué)的研究范疇。然而現(xiàn)代社會(huì)的信息傳播（包括本研究考察的泛在學(xué)習(xí)的教育信息傳播）不僅僅包含大眾傳播的內(nèi)容，還包括人際傳播、組織傳播和自我信息傳播，因此，信息傳播學(xué)及其研究方法開始受到人們的重視。近年來，研究泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)成果層出不窮，但大多選取的研究視角是從泛在學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，或從學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行探討，甚少從泛在學(xué)習(xí)媒介傳播本身進(jìn)行考察。信息傳播學(xué)將研究對(duì)象擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)信息傳播領(lǐng)域，為本研究對(duì)于泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播過程模式研究提供了新的研究視角，即應(yīng)該從整個(gè)教育教學(xué)改革的大社會(huì)背景下考察泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)。

（二）模式化研究方法及其對(duì)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)模式研究的啟示

模式是指對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的內(nèi)在機(jī)制以及事件之間關(guān)系的直觀和簡潔的描述，它是理論的一種簡化形式，能夠向人們表明事物結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分，以及這些部分之間的相互聯(lián)系[2]。在傳播學(xué)研究中，自拉斯韋爾提出5W模式以來，模式化的研究方法在傳播學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，信息主要通過隨時(shí)隨地的無線通訊網(wǎng)絡(luò)來傳播。隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)傳播是利用計(jì)算機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)傳遞或交流信息的行為和過程，它匯集了多種傳播手段的優(yōu)勢(shì)，是更加個(gè)性化，更加平等交流的新的傳播方式[3]。網(wǎng)絡(luò)傳播作為一種行為和過程，有其自身的運(yùn)作規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播的原理是對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律的科學(xué)揭示和理論論證，這主要體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播模式、傳播者、傳播媒介、受眾和效果的研究中。泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)通過無線通訊網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生信息的流動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行選擇、采集和加工，在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中將其推送給泛在學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者接受到信息以后經(jīng)過信息加工理解、接受信息，改變或強(qiáng)化原有認(rèn)知、情感、態(tài)度或行為，并對(duì)信息源做出反饋。該信息傳播的過程可以通過信息模型進(jìn)行描述。

在泛在學(xué)習(xí)傳播系統(tǒng)中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的信息源，學(xué)習(xí)者是信息流的歸宿，信道和媒體就是教學(xué)過程中的方式、方法和手段。其傳播過程要素如泛在媒體、教師、學(xué)習(xí)者的改變將為系統(tǒng)構(gòu)建出不同的教學(xué)模式。如我們通過改變信息傳輸?shù)拿浇?、師生間的“空間關(guān)系”以及師生間信息傳遞的“時(shí)間關(guān)系”，可以形成泛在學(xué)習(xí)中的“網(wǎng)上講授型學(xué)習(xí)模式”、“基于泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)/資源的自主學(xué)習(xí)模式”、“基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式”以及“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式”等。

二、泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳播的基本結(jié)構(gòu)及其傳播機(jī)制

（一）泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息加工及其認(rèn)知過程

在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，信息傳播之所以能在人與人、人與組織、人與社會(huì)之間進(jìn)行，最主要的原因就是用戶對(duì)信息的認(rèn)識(shí)，即信息與人腦內(nèi)部原有信息的相互影響和人腦中的認(rèn)知圖式與心理結(jié)構(gòu)對(duì)信息進(jìn)行一定處理加工過程得以實(shí)現(xiàn)。我們可以用普通心理學(xué)中的：認(rèn)識(shí)過程→情感過程→意志過程的基本公式來描述。系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情感和意志過程并不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系、共同促進(jìn)的過程[4]。

1.認(rèn)知與信息加工

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中人的認(rèn)知是信息加工過程中對(duì)信息流的變換、簡約、加工、存貯、提取和使用的過程，而每一過程都是由人的一定認(rèn)知單元或認(rèn)知形式對(duì)輸入信息進(jìn)行特定的操作。

2.認(rèn)知過程

人的認(rèn)知過程可以分為信息的輸入、存貯、加工和輸出四個(gè)階段。另外，人類通過思維進(jìn)行信息的主觀創(chuàng)造，這種信息就是一種再生信息。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中信息的傳播是一個(gè)心理過程，是人們的不同心理因素導(dǎo)致了對(duì)同一刺激的不同反應(yīng)（如圖1）。

圖1　泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程

信息輸入的通道是通過人的感官。信息輸入人腦可以分為主動(dòng)輸入和被動(dòng)輸入這兩種方式。信息的存儲(chǔ)是通過人腦的記憶來完成的。信息加工是形成思維的過程。

（二）泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息傳播系統(tǒng)及其構(gòu)成要素

對(duì)信息傳播系統(tǒng)的理解有廣義和狹義之分。根據(jù)香農(nóng)－韋弗的傳播模式，廣義的信息傳播系統(tǒng)可以劃分為：信源（發(fā)信體）、編碼（符號(hào)化）、通道、信宿（收信體）、譯碼（符號(hào)解讀）、反饋和干擾七個(gè)要素。這七個(gè)要素相互聯(lián)系和作用，可以實(shí)現(xiàn)信息傳播的目的。狹義的信息傳播系統(tǒng)只不過是信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它主要是指圍繞信息的傳遞、交流功能而構(gòu)成的一個(gè)組織化的整體[5]。

依據(jù)貝羅的傳播模式，無論什么類型的信息傳播系統(tǒng)（包括泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)）都可以歸納為以下四個(gè)最基本的要素：信源（傳播者）、信息、通道（途徑）和受播者（受傳者）。這四個(gè)基本要素之間是相互依存、不能相互脫離而孤立存在的，共同促成信息在系統(tǒng)中的流動(dòng)。

1.信息傳播者

信息傳播者是傳播行為的引發(fā)者，即以發(fā)出信息的方式主動(dòng)作用于他人的人。傳播者的主要任務(wù)是采集信息、加工制作信息、傳播信息、收集和處理反饋信息。

2.傳播內(nèi)容

傳播內(nèi)容主要是指傳遞出去的信息，信息本身并不都是傳播內(nèi)容，只有在其傳播出去以后才構(gòu)成傳播內(nèi)容。在信息的傳播過程中，我們首先通過編碼把從信息源得到的信息制作成適宜傳播者傳播和受傳者能夠接受及理解的信號(hào)，通過傳播媒介傳遞給受傳者，受傳者進(jìn)行譯碼以獲得傳播內(nèi)容。

3.受傳者

受傳者是信息傳播活動(dòng)中信息的最終接受者。傳播的信息只有被受傳者接受、理解和認(rèn)可，傳播活動(dòng)過程才算結(jié)束。

4.傳播媒介

傳播媒介又稱傳播渠道、傳播手段、傳播工具或信道，它是指信息從信源傳播到信宿時(shí)所使用的中介物。根據(jù)使用的載體不同，我們可以將傳播媒介劃分為印刷媒介和電子媒介。泛在學(xué)習(xí)主要就是通過這兩種媒介進(jìn)行信息傳遞。

三、泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播過程模式的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)通過普適計(jì)算媒介所形成的隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而展開，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播而言，泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下幾個(gè)明顯不同的學(xué)習(xí)特征：一是泛在學(xué)習(xí)運(yùn)用普適計(jì)算技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒介，既可以實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式、任何需求的學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行人機(jī)交互、師生交互、生生交互學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空限制；二是泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)以圖文聲并茂的多媒性、交互性、非線性、超鏈接形式隨時(shí)隨地地組織信息與知識(shí)，促進(jìn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容是海量的，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者所處學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傳播學(xué)是研究人類傳播的規(guī)律以及社會(huì)信息系統(tǒng)及其運(yùn)行的規(guī)律的科學(xué)[6]，教育傳播學(xué)研究教育信息的傳播過程和規(guī)律，進(jìn)而對(duì)教育信息的采集、加工、處理、傳輸、存儲(chǔ)的過程及其傳播的要素結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。本研究試圖通過文獻(xiàn)研究和德爾菲調(diào)查法確立泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳播的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（一）傳播模式研究的比較與分析

傳播模式是指對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的內(nèi)在機(jī)制以及事件之間關(guān)系的直觀和簡潔的描述，它是理論的一種簡化形式，能夠向人們表明事物結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分，以及這些部分之間的相互聯(lián)系[7]。在傳播學(xué)研究中，自拉斯韋爾提出5W模式以來，模式化的研究方法在傳播學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，傳播模式通過對(duì)信息傳播系統(tǒng)的直觀和簡潔的描述對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行理論形式的簡化，使得人們清晰地把握事物的結(jié)構(gòu)或過程的組成及其相互關(guān)系。本論文將在國內(nèi)外學(xué)者的傳播模式研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)的信息傳播模式。

1.拉斯韋爾（H. D. Lasswall）的“5W”模式

1948年，美國學(xué)者拉斯韋爾（H. D. Lasswall）在其著作《社會(huì)中傳播的結(jié)構(gòu)與功能》中提出了“5W”模式。這是傳播學(xué)研究史上，第一次有學(xué)者用過程模式化的方法對(duì)傳播要素進(jìn)行提煉。這種模式為一般傳播行為結(jié)構(gòu)提供了一種描述的方法，得到了傳播學(xué)領(lǐng)域研究者的廣泛認(rèn)同。依據(jù)這種模式的認(rèn)識(shí)，可以將泛在學(xué)習(xí)信息傳播研究的領(lǐng)域劃分為：泛在學(xué)習(xí)的信息傳播者研究、信息及傳播內(nèi)容研究、普適計(jì)算媒介研究、受眾研究以及泛在學(xué)習(xí)績效研究。但是，拉斯韋爾模式對(duì)信息系統(tǒng)的單向直線模式描述，在很大程度上并沒有揭示出復(fù)雜信息網(wǎng)絡(luò)信息傳播的雙向互動(dòng)性。因此，還需要進(jìn)一步分析其他傳播模式。

2.香農(nóng)－韋弗的傳播模式

香農(nóng)－韋弗的傳播模式把傳播過程分為七個(gè)組成要素[8]：信源、編碼、信道、譯碼、信宿、反饋、干擾。以通訊工程的技術(shù)過程為抽象，香農(nóng)－韋弗提出的傳播模式在一定程度來看仍然是單向、線性傳播模式的代表。該傳播模式啟發(fā)本文在泛在學(xué)習(xí)信息傳播模式構(gòu)建中引入通訊原理，簡化傳播要素而分析其教學(xué)信息的流向。

3.施拉姆的大眾傳播模式

美國傳播學(xué)家在早期傳播學(xué)者的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大眾傳播的生產(chǎn)和接受可能有大量的群體介入，傳播者分別有編碼、譯碼和釋碼等不同的角色，受眾是一個(gè)大量的群體，并且每個(gè)受眾都扮演著譯碼、釋碼和編碼的角色。在此基礎(chǔ)上，施拉姆提出了一個(gè)新的模式，即施拉姆的大眾傳播模式[9]（如圖2）。

圖2　施拉姆的大眾傳播模式

該模式的中心是媒介組織，其執(zhí)行的功能是編碼、釋碼和譯碼。施拉姆的傳播模式對(duì)本論文的受眾分析有較大的啟示，在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間的信息傳播是一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，數(shù)字化學(xué)習(xí)者首先是從屬于一定的基本群體和次要群體的，個(gè)體獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)信息后可能對(duì)信息進(jìn)行再解釋，并在組織內(nèi)進(jìn)行信息的傳播，影響其他受傳者。這時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)者本身又成為信息的傳播者。

4.貝羅的傳播模型

貝羅（D. Berlo）的傳播模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論來解釋傳播過程中的各個(gè)不同要素（如圖3）。

圖3　貝羅的傳播模式

貝羅模式對(duì)泛在學(xué)習(xí)的信息傳播效果研究具有較大的借鑒意義，傳播者往往受到傳播技巧、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)和文化等因素的影響，因此在優(yōu)化信源的策略設(shè)計(jì)中，必須考慮傳播者對(duì)泛在學(xué)習(xí)所持的態(tài)度、其具備的傳播技能、知識(shí)，同時(shí)還要考慮其受到社會(huì)系統(tǒng)和文化因素的影響。在受傳者的優(yōu)化策略設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到以上因素。

5.馬萊茨克的傳播過程模式

1963年，德國的馬萊茨克(G.Maletzke)在其編寫的《大眾傳播心理學(xué)》一書中，以系統(tǒng)論的視角對(duì)大眾傳播過程進(jìn)行了分析和模式化研究，并提出馬萊茨克大眾傳播過程模式[10]（如圖4）。

圖4　馬萊茨克大眾傳播過程模式

馬萊茨克大眾傳播過程模式將各個(gè)要素之間復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系勾畫出，這對(duì)本論文在分析泛在學(xué)習(xí)的信息傳播要素之間的關(guān)系時(shí)有著較大的借鑒意義，首先，各要素之間除了單向的信息傳輸以外，還會(huì)受到對(duì)方反饋信息的影響，這是因?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境是一種平等的、雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

6.坂元昂的教育傳播模式

日本學(xué)者坂元昂在1971年出版的《現(xiàn)代社會(huì)的教育技術(shù)學(xué)》一書中，提出了一般教育傳播過程模式（如圖5所示）[11]：

圖5　坂元昂的教育傳播模式

坂元昂的教育傳播模式闡明了教師、學(xué)生和教材教具三個(gè)主要因素。這三個(gè)因素相互聯(lián)系并相互制約。該教育傳播模式是分析教育傳播過程、解釋教育傳播現(xiàn)象的比較有用的模式。

（二）泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播構(gòu)成要素

通過文獻(xiàn)梳理，筆者認(rèn)為，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于傳播模式的研究更多的是從不同理論視角而展開，并不能完全適合泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳播要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究。因此，在參照國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)傳播模式研究成果基礎(chǔ)上，本文將泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的傳播要素劃分為：泛在學(xué)習(xí)的傳播者、泛在學(xué)習(xí)的傳播內(nèi)容、泛在學(xué)習(xí)的傳播媒介以及泛在學(xué)習(xí)的受傳者。

1.泛在學(xué)習(xí)的傳播者

傳播者是傳播行為的引發(fā)者，即以發(fā)出信息的方式主動(dòng)作用于他人的人。泛在學(xué)習(xí)信息傳播者可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)傳播層面進(jìn)行梳理：首先，在宏觀層面，泛在學(xué)習(xí)的宏觀決策機(jī)構(gòu)如教育行政部門是泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)制定者；其次，在中觀層面，提供學(xué)歷和非學(xué)歷教育或培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)是泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，他們直接面向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)和管理；最后，教師和助學(xué)者是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供教學(xué)內(nèi)容的信息傳播者?？傮w上看，泛在學(xué)習(xí)傳播者的基本任務(wù)是采集信息、加工制作信息、傳播信息以及收集和處理反饋信息。

2.泛在學(xué)習(xí)的傳播內(nèi)容

泛在學(xué)習(xí)的傳播內(nèi)容是指由信源傳遞出去的教學(xué)信息。泛在學(xué)習(xí)就是在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支撐下實(shí)現(xiàn)的一種教師與學(xué)生間的信息交流。因此，具體的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)首先要解決教什么的問題，即選定傳播內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本保證，同時(shí)也是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。一般來說，泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)信息/內(nèi)容包含在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書以及數(shù)字媒介如數(shù)字視音頻、CD－ROM、多媒體軟件、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫、在線管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課件等中。

3.泛在媒介

媒介是泛在學(xué)習(xí)信息傳播的“中介物”。泛在學(xué)習(xí)的傳播媒介主要是指能夠使泛在學(xué)習(xí)的信息傳播者與信宿雙方發(fā)生信息傳播關(guān)系的渠道、通道、工具和物體等中介物。泛在學(xué)習(xí)的傳播媒介是電化教育（教育技術(shù)）媒體的一部分。

4.泛在學(xué)習(xí)的受傳者

泛在學(xué)習(xí)的受傳者又可以稱為受眾，他是泛在學(xué)習(xí)信息傳播活動(dòng)中的信息接受者。泛在學(xué)習(xí)傳播的信息只有被受眾接受、理解和認(rèn)可，傳播才能達(dá)到相應(yīng)的效果。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，受眾和傳播者的角色并不是固定的，如通過互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間就可能互為傳播者和受眾。

泛在學(xué)習(xí)的受眾總體上具有：人數(shù)眾多、分布面廣、素質(zhì)較高、主動(dòng)性強(qiáng)、隱匿等特點(diǎn)。但同時(shí)由于泛在學(xué)習(xí)主要以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)傳播媒介，因此，學(xué)習(xí)者可以分布在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，這就要求其具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）基于專家調(diào)查的泛在學(xué)習(xí)信息傳播過程模式分析

1.研究過程

論文采用德爾菲法（Delphi），選取了5位教育傳播研究領(lǐng)域的專家和5位泛在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的專家作為專家調(diào)查的樣本，通過“建立預(yù)測(cè)—選擇專家—設(shè)計(jì)變量及量表—組織調(diào)查—分析結(jié)果得出結(jié)論”的過程，確立泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。根據(jù)德爾菲法的原則和要求，本研究以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（電子郵件）為主要形式①本研究共開展了三輪電子郵件的交流，第一輪調(diào)查從2014年5月10日至7月10日，第二輪調(diào)查從2014年9月20日至10月20日，第三輪調(diào)查從2014年12月10到2015年1月20日。。

2.第一輪調(diào)查資料的分析

本次調(diào)查在參照拉斯韋爾、香農(nóng)－韋弗、施拉姆、貝羅以及馬萊茨克等人構(gòu)建的傳播模式的基礎(chǔ)上，分析了泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳播流向，從而構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)的信息傳播過程模式的原型（如圖6所示）。

圖6　泛在學(xué)習(xí)的信息傳播過程模式原型

第一輪調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)向10位專家發(fā)送了10份調(diào)查問卷，最后得到10份郵件回復(fù)，但其中一位專家的回復(fù)中問卷的回答出現(xiàn)相互矛盾的情況，因此確立其中9份問卷為有效問卷。9位專家從整體上對(duì)過程模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為傳播要素比較全面地勾畫了泛在學(xué)習(xí)信息傳播的過程，但結(jié)構(gòu)過于簡單，無法詳細(xì)描述泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播過程，并反映出泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)信息傳播的特點(diǎn)和本質(zhì)。本研究針對(duì)專家提出的意見，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)原型進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充，形成了第二階段的調(diào)查表。

3.第二輪調(diào)查資料的分析

第二輪調(diào)查一方面向?qū)＜覅R報(bào)了第一輪的調(diào)查結(jié)果，另一方面又向?qū)＜医忉屃搜芯空咄ㄟ^文獻(xiàn)研究所形成的第二輪變量情況。第二輪調(diào)查回收有效問卷10份，回收率和有效率均為100%，專家基本同意第二階段傳播要素的分類，但建議應(yīng)該將個(gè)要素之間的相互作用勾畫出來，并形成現(xiàn)實(shí)的教育傳播形態(tài)。

4.第三輪調(diào)查資料的分析

第三輪的調(diào)查調(diào)整了要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并將教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合等通過概念引入過程模型，最后收集專家建議，回收了有效反饋表10份，有9位專家同意按照表1的形式建構(gòu)過程模型，研究者認(rèn)為德爾菲法調(diào)查目標(biāo)基本達(dá)成。

表1　泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)傳播要素調(diào)整情況

根據(jù)貝羅的觀點(diǎn)，任何傳播過程都可以分解為信源、信息、通道和受眾四個(gè)要素。因此，泛在學(xué)習(xí)信息傳播也包括了信息傳播者（如，泛在學(xué)習(xí)的宏觀決策機(jī)構(gòu)、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和教師）、教學(xué)信息、教學(xué)媒介、受眾（學(xué)生）等四個(gè)基本要素。于是，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)的信息傳播過程模式（如圖7）。

圖7　泛在學(xué)習(xí)的信息傳播過程模式

首先，泛在學(xué)習(xí)的組織通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)信息（教學(xué)內(nèi)容），同時(shí)傳播者會(huì)受到教學(xué)信息的影響，如來自教學(xué)信息的反饋會(huì)引起教師對(duì)教學(xué)資源的反思，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

其二，信息通過教學(xué)媒介如數(shù)字音像媒介、數(shù)字電視、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊媒體、普適計(jì)算媒體以及其他一些數(shù)字化媒介進(jìn)行傳遞。這一信息傳播過程是泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，何克抗教授（2002）將這一過程稱為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，這是泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的方法。同時(shí)，這一整合過程也是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，是李克東教授（2001）分析的泛在學(xué)習(xí)的三要素之一。

其三，泛在學(xué)習(xí)者通過數(shù)字化媒介內(nèi)容的選擇接受信息并發(fā)出反饋。在這一信息傳播過程中，教師還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)，他們一般通過其泛在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)滿意度情況對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在泛在學(xué)習(xí)信息傳播過程中，各種泛在學(xué)習(xí)資料（如數(shù)字視音頻、CD－ROM、多媒體軟件、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫、在線管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課件以及其他資料）以及泛在學(xué)習(xí)的支撐系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)為泛在學(xué)習(xí)者提供了泛在學(xué)習(xí)資源。值得一提的是，由于泛在學(xué)習(xí)者首先是從屬于一定的基本群體和次要群體的，個(gè)體獲取泛在學(xué)習(xí)信息后可能對(duì)信息進(jìn)行再解釋，并在組織內(nèi)進(jìn)行信息的傳播，影響其他受傳者。這時(shí)泛在學(xué)習(xí)者本身又成為信息的傳播者。同時(shí)，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生信息傳播的關(guān)系，他們可以以同步或異步的方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展協(xié)作和交流。

最后，通過以上的信息傳播過程，泛在學(xué)習(xí)最終促進(jìn)了教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使得泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

四、泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)流模型的建構(gòu)

（一）基本概念

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已逐漸成為教育教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵資源，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各傳播要素間的知識(shí)流（knowledge flow）成為提升學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵。知識(shí)流（knowledge flow）的概念是知識(shí)管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念，在聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1996年發(fā)表的文件中，提出世界創(chuàng)新系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)作依賴于知識(shí)流的流動(dòng)性，因此，有關(guān)知識(shí)流的研究已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域的熱點(diǎn)。Capello提出，集體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在同一規(guī)則下所進(jìn)行的與其他學(xué)習(xí)者相互補(bǔ)的知識(shí)產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移的過程[12]。K. Arrow和N. Rosenberg分別從“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的視角指出，知識(shí)的流動(dòng)需要到工作實(shí)踐和使用知識(shí)的過程中去積累，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。國內(nèi)一些研究知識(shí)流的學(xué)者，如李元旭、官建成等提出，知識(shí)流是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)創(chuàng)新中產(chǎn)生和傳播的。

在泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，信息傳播是知識(shí)流動(dòng)的基礎(chǔ)，但教育信息的傳播不一定會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的交換過程，然而，有效泛在學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生要求系統(tǒng)除了將信息與信息連結(jié)起來以外，還必須使得信息與活動(dòng)，以及信息與人連結(jié)起來，從而產(chǎn)生知識(shí)流，使得知識(shí)（包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）通過普適計(jì)算媒介在各傳播要素間傳播。

（二）泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識(shí)流影響要素及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

本文采用解釋結(jié)果模型分析方法[13]通過“建立系統(tǒng)要素關(guān)系表—建立鄰接矩陣—求出可達(dá)矩陣—對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行分解—建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”等步驟，對(duì)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識(shí)流要素及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和梳理。

1.知識(shí)流影響要素的分析

泛在學(xué)習(xí)是指指在信息空間與物理空間相融合的空間里，學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)者可以得到普適計(jì)算環(huán)境的隨時(shí)、隨地的支持[14]。其過程是隨時(shí)隨地的信息提供者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為泛在學(xué)習(xí)者提供無處不在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者利用普適計(jì)算媒介完成有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論和知識(shí)共享研究成果，并結(jié)合泛在學(xué)習(xí)相關(guān)特點(diǎn)和本質(zhì)，我們可以把上述泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)要素分解為：泛在學(xué)習(xí)者知識(shí)吸收能力、知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)、信任和承諾的能力、學(xué)習(xí)者知識(shí)共享的態(tài)度、學(xué)習(xí)者知識(shí)共享意圖、知識(shí)資源投入以及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的期望收益等7個(gè)要素。這些要素之間的存在著直接的因果關(guān)系且相互影響，得到最終的學(xué)習(xí)績效。依據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型方法的前期理論要素的建構(gòu)一般采用定性分析的慣例，我們將因素Si分別與其他因素進(jìn)行比較分析，并得到如下表的結(jié)果（如表2所示，其中符號(hào)○表示二者存在直接因果關(guān)系）。

表2　泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識(shí)要素及其相互關(guān)系

2.根據(jù)要素關(guān)系表建立鄰接矩陣A

3.進(jìn)行矩陣運(yùn)算，求出可達(dá)矩陣

4.對(duì)影響要素進(jìn)行水平分區(qū)

根據(jù)以上計(jì)算出的可達(dá)矩陣所識(shí)別的系統(tǒng)各影響要素之間的聯(lián)通關(guān)系，我們可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分解，并得到水平分區(qū)。通過水平分區(qū)可以將系統(tǒng)進(jìn)行分解，從而確立結(jié)構(gòu)模型的基本分區(qū)。

（1）區(qū)域分解。我們對(duì)可達(dá)矩陣M的行和列位置作適當(dāng)?shù)淖儞Q，即把S1、S3、S4、S5、S2集中在一起，如M’所示。

（2）水平層級(jí)分解。首先，對(duì)于i=7滿足R（Si）∩Q（Si）= R（Si）條件，因此可以將要素S7抽掉，表示S7為該系統(tǒng)的最頂層，也就是系統(tǒng)的最終目標(biāo)（見表3）。

表3　水平層次1

以此類推，依次抽取要素得到系統(tǒng)水平層次2、3、4（見表4-6）。

表4　水平層次2

表5　水平層次3

表6　水平層次4

通過以上分析過程，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)吸收能力（S1）是系統(tǒng)的最底層，是引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的根本原因（如圖8所示）。

圖8　泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要知識(shí)要素的ISM模型

通過以上運(yùn)算和分析，我們可以得到以下結(jié)論：首先，泛在學(xué)習(xí)者的知識(shí)吸收能力是位于整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素體系最底層的影響要素，它對(duì)其他六個(gè)要素具有最直接的影響，是引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的最根本原因；其次，泛在學(xué)習(xí)者的知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)和信任和承諾的能力以其知識(shí)共享的態(tài)度為中間變量，從而間接控制知識(shí)資源投入因素，同時(shí)，知識(shí)資源投入也受到學(xué)習(xí)者知識(shí)共享意圖的影響；最后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望是系統(tǒng)的最頂層，是整個(gè)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它除受到學(xué)習(xí)者知識(shí)吸收能力的因素影響外，還直接受到系統(tǒng)中知識(shí)資源投入因素的制約。

（三）泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)流模型

泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種知識(shí)傳播與創(chuàng)造的過程，根據(jù)Verna Allee的觀點(diǎn)，在泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)既是動(dòng)態(tài)的（過程知識(shí)），也是靜態(tài)的（實(shí)體知識(shí)）。其中，靜態(tài)性的知識(shí)通過泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的編碼，從而使得系統(tǒng)中的信息傳播具有產(chǎn)權(quán)和可測(cè)度特性；而動(dòng)態(tài)知識(shí)是通過泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)被創(chuàng)造、加工、積累、共享和應(yīng)用二產(chǎn)生出來的[15]。泛在學(xué)習(xí)行為是泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一系列有動(dòng)機(jī)、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的行為是學(xué)習(xí)者與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境之間的雙向交互的過程，該行為活動(dòng)總是通過各種具體的操作來完成，最終形成多種泛在學(xué)習(xí)的模式。

依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于知識(shí)流研究采用模型方法的傳統(tǒng)和研究成果，以及前期研究中構(gòu)建的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播過程模式和系統(tǒng)ISM結(jié)構(gòu)模型的分析，我們認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識(shí)流包括了知識(shí)在u-learning的傳播者（包括宏觀、中觀和微觀層面的主體）、普適傳播媒介以及受傳者三個(gè)主體流層之間的流動(dòng)，以及各傳播要素內(nèi)部的知識(shí)流動(dòng)（如圖9所示，圖中箭頭表示知識(shí)流的方向）。

圖9　泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)流模型

該模型以“知識(shí)流小車”模型為基礎(chǔ)，即認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)流就像小車的分層結(jié)構(gòu)一樣，可以分為上、中、下三層知識(shí)流。同時(shí)，結(jié)合供應(yīng)鏈知識(shí)流模型[16]的觀點(diǎn)，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)流在信息傳播的源頭和目標(biāo)之間來回游動(dòng)，通過教學(xué)信息、傳播者、信息鏈、編碼、解碼和吸收在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的上、中、下游三個(gè)部分轉(zhuǎn)移和流動(dòng)，在外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素的作用下，知識(shí)產(chǎn)生共享、應(yīng)用和創(chuàng)新，同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的流動(dòng)依賴于系統(tǒng)中知識(shí)要素的相互影響，從而使得知識(shí)流動(dòng)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。

五、研究結(jié)論

泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息傳播及其知識(shí)流研究是近年來教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，代表了泛在學(xué)習(xí)技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)理論研究的方向。本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析、模式化研究和ISM模型方法，得到以下結(jié)論：

（一）通過文獻(xiàn)研究和德爾菲調(diào)查法確立泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳播的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系

泛在學(xué)習(xí)信息傳播包括了信息傳播者、教學(xué)信息、教學(xué)媒介、受眾等四個(gè)基本要素，其構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，如圖10所示。

圖10　泛在學(xué)習(xí)的信息傳播過程模式

（二）通過ISM模型方法和文獻(xiàn)分析的方法構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)流模型

知識(shí)吸收能力（系統(tǒng)最底層）、知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)、信任和承諾的能力、知識(shí)共享的態(tài)度、知識(shí)資源投入、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望（系統(tǒng)的最頂層）是影響泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識(shí)流動(dòng)的六個(gè)要素。

泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)在信息流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識(shí)的流動(dòng)，其知識(shí)流就像小車的分層結(jié)構(gòu)一樣，可以分為上、中、下三層知識(shí)流，在外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素的作用下，知識(shí)產(chǎn)生共享、應(yīng)用和創(chuàng)新（如圖11）。

圖11　泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)流模型

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付道明，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師、副教授，研究方向：信息化教育、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)。

責(zé)任編輯：陶侃

The Construction of Information Propagation Model and Knowledge Flow Model in Ubiquitous Learning

Fu Daoming1,2& Wu Wei3
(1. School of Education, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062; 2. School of Education Science, HanShan Normal University, Chaozhou, Guangdong 521041; 3. Vocation Guidance Office, Hanshan Normal College, Chaozhou, Guangdong 521041)

【Abstract】In recent years, the related researches and achievements on ubiquitous learning have been popular, however, researchers prefer to study it from technology practices or learning theories rather than from the perspective of information propagation. Based on the theories of information science, system complexity and transmission dynamics, this paper analyzed the information propagation mechanism of ubiquitous learning, its information propagation model, the formation and propagation model of knowledge flow through literature analysis method, modeling study and interpretative structural modeling. Finally, the conclusions are as follows: (1) the information propagation of ubiquitous learning includes message sender, teaching information, teaching media, and information receiver; (2) there are six influence factors such as knowledge absorptive capacity (the system bottom), the risk of knowledge sharing, the ability of trust and commitment, the knowledge sharing attitude, knowledge resources' input, and the learners' learning expectation (the system top), which have an impact on knowledge flow in ubiquitous learning; (3) The knowledge flow depends on the flow of information. Just like the layered structure of car, the knowledge flow can be divided into up, middle and down layers of knowledge flow. Finally, with the external environment and learners' internal psychological factors, knowledge sharing, application and innovation happened.

【Keywords】Ubiquitous learning; Information propagation Model; Knowledge flow model

收稿日期：2015年10月17日

[作者簡介]

*基金項(xiàng)目：本文系2015年教育部人文社科一般項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與效果研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)15YJA880016）；2013年教育部人文社科青年基金課題“區(qū)域教育信息化推進(jìn)策略與可持續(xù)發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)13YJC880080）研究成果。吳瑋：本文通訊作者。

[中圖分類號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672—0008（2016）01—0070—08