楊江，楊亞萍

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估和監(jiān)控方法

楊江，楊亞萍

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院于2015年引進(jìn)藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺，同時(shí)啟動基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的外語專業(yè)教學(xué)改革。簡要說明了藍(lán)鴿平臺的設(shè)計(jì)理念和功能模塊，重點(diǎn)闡述了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估方法以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方法。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革對教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；評估；監(jiān)控；語言學(xué)科平臺

當(dāng)前信息化發(fā)展的迅猛勢頭正在快速革新高等教育的一些理念和方法，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的提出和倡導(dǎo)也為推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度融合提供了指導(dǎo)性思路。我國大學(xué)外語教學(xué)的理論研究和課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)過多年的不斷探索，呈現(xiàn)出更加豐富、深入和系統(tǒng)的特點(diǎn)，語言教學(xué)跨入了“后方法時(shí)代”[1]。外語學(xué)科與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，很早以來就是學(xué)界關(guān)注和討論的重要話題，如今也顯得更為重要和迫切[2,3,4]。

在此背景下，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院于2015年引進(jìn)藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(以下簡稱“藍(lán)鴿平臺”)，同時(shí)啟動基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的外語專業(yè)教學(xué)改革，旨在探索一條既傳承專業(yè)特色、又契合時(shí)代發(fā)展,并能在一定程度上解決或改善現(xiàn)存教學(xué)問題的高校外語教育信息化路徑。在方案的實(shí)施初期，我們思考的重點(diǎn)內(nèi)容，一是如何將改革的具體內(nèi)容與實(shí)際的操作平臺緊密無縫地銜接起來，二是如何解決傳統(tǒng)方法和信息化方法中一些共存性的難題。本文主要就上述思考中的第二類問題進(jìn)行論述，著力探討如下兩個(gè)問題：一是如何對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)性評估；二是如何對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的監(jiān)控。

1藍(lán)鴿平臺的設(shè)計(jì)理念和功能模塊

藍(lán)鴿平臺的設(shè)計(jì)理念，是把外語教育信息化改革的路徑，劃分成三個(gè)不同的層次，即：教育教學(xué)思想的變革；課程體系的重構(gòu)；外語教學(xué)信息化模式的構(gòu)建。其中，教育教學(xué)思想應(yīng)該變革為“以人本主義為核心、以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)為支撐、以輸出為驅(qū)動”；在課程體系的重構(gòu)上，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變——從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評估向形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合；模式上則利用先進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建智能化、一體化的語言教學(xué)平臺，按照整體規(guī)劃、分布實(shí)施的方針，集成備課中心、課堂中心、自學(xué)中心、作業(yè)中心、考試中心、評估中心、資源中心和管理中心為一體，并能融合教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)共享。智能化、一體化語言教學(xué)平臺最終形成如圖1所示的整合系統(tǒng)。

圖1　藍(lán)鴿智能化、一體化語言教學(xué)平臺

圖2　藍(lán)鴿平臺實(shí)施的一般流程

藍(lán)鴿平臺的這種設(shè)計(jì)理念，背后的驅(qū)動力是信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)需要。教育部科技發(fā)展中心主任李志民在2015全國智慧校園建設(shè)高端論壇上提到，“教育信息化十年規(guī)劃的數(shù)據(jù)指標(biāo)是：到2020年，全國高校實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有教室裝配智能終端教學(xué)設(shè)備；全國高校建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，80%課程要開展混合式教學(xué)；60%高校建立數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，信息化支撐技術(shù)隊(duì)伍規(guī)模達(dá)到教職工總數(shù)的4%以上?！盵5]藍(lán)鴿平臺的上述設(shè)計(jì)理念，是對傳統(tǒng)的高校語言教學(xué)活動的模仿和提升。傳統(tǒng)的高校語言教學(xué)活動涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，在藍(lán)鴿平臺均有不同程度的體現(xiàn)，更為重要的是，除了把教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到云平臺外，藍(lán)鴿平臺還提升了傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動，解決了教學(xué)數(shù)據(jù)獲取的困難，實(shí)現(xiàn)了資源的集中和便捷共享。藍(lán)鴿平臺的上述設(shè)計(jì)理念，在實(shí)施上遵循自頂向下的流程，教育管理者根據(jù)教學(xué)需求和現(xiàn)有資源從頂層規(guī)劃信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的整體方案，實(shí)施的手段則交由既能完成方案部署，又能滿足教學(xué)需求和整合各種教學(xué)資源的智能化教學(xué)輔助系統(tǒng)來完成，其產(chǎn)出在價(jià)值上能同時(shí)達(dá)到教學(xué)效果的提升和教師工作量的總體減輕。整體實(shí)施流程如圖2所示。

藍(lán)鴿平臺的功能模塊，主要由“自由學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)計(jì)劃”“互評式作業(yè)”“標(biāo)準(zhǔn)化考試”“成績總評”等五個(gè)大項(xiàng)組成。由于教學(xué)活動的參與者——教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員是不同的角色，有著各自不同的分工和定位，因而不同的角色在功能模塊上不盡相同，有所區(qū)分。例如，教師角色配置了專有的“教案制作”模塊，學(xué)生模塊配置了專有的“評學(xué)評教”模塊，教學(xué)管理人員則配置了專有的“教務(wù)信息”“資源庫·題庫”等模塊。各功能模塊下又各自有數(shù)量不一的子模塊，功能相對完備，但也使得整個(gè)系統(tǒng)在使用和操作上較為復(fù)雜，對于外語教師而言初期的學(xué)習(xí)壓力較大。

2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估方法

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革通常采用“課堂面授”+“網(wǎng)絡(luò)自習(xí)”的教學(xué)模式，以促成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的教學(xué)評估在這種模式下得以向兼顧形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合轉(zhuǎn)變。然而，到底該如何在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式下對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)性的評估，并最終得到一個(gè)終結(jié)性的評估分?jǐn)?shù)，使其能與期中/期末考試等各項(xiàng)成績進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，是我們在方案實(shí)施前重點(diǎn)討論的一個(gè)問題。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程對學(xué)生成績的評定通常按考試/考查成績和平時(shí)成績兩部分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算后得到總分，或按80%～20%計(jì)算權(quán)重，或按70%～30%計(jì)算權(quán)重，不一而足。學(xué)生平時(shí)成績的獲得，又包含了對其學(xué)習(xí)過程中多個(gè)方面表現(xiàn)的考核，例如出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段性測驗(yàn)等等。如果按平時(shí)成績占總成績30%的比重算，則可以為出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段性測驗(yàn)分別占比5%、5%、10%、10%。

網(wǎng)絡(luò)平臺下的課程成績評定，可以簡單地把如上所述的方法對應(yīng)過來，即學(xué)生的總成績由期末考試、課堂及出勤、平時(shí)作業(yè)、階段性測驗(yàn)4個(gè)部分組成。這樣，對于多數(shù)課程而言，教師僅需在教學(xué)過程中記錄課堂及出勤情況，其他三項(xiàng)的評分可以交由網(wǎng)絡(luò)平臺自動完成。但是，以藍(lán)鴿平臺為例，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動的分類更細(xì)，因而需要考慮的細(xì)節(jié)問題較多。具體而言，藍(lán)鴿平臺下的學(xué)習(xí)活動，被設(shè)計(jì)為兩類，即“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。其中，“自由學(xué)習(xí)”指無教師參與的弱監(jiān)督個(gè)性化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過點(diǎn)播系統(tǒng)資源庫的內(nèi)容，以一種相對自由、寬松的方式實(shí)施自主學(xué)習(xí)；這類學(xué)習(xí)活動又稱為“點(diǎn)播”，只計(jì)時(shí)，不計(jì)分?！皩W(xué)習(xí)計(jì)劃”指有教師參與的強(qiáng)監(jiān)督非個(gè)性化學(xué)習(xí)活動，是按照教師意圖設(shè)計(jì)的、緊隨教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏的、要求學(xué)生按部就班完成的、以實(shí)現(xiàn)形成性評估目的的學(xué)習(xí)活動；該活動既有計(jì)時(shí)內(nèi)容(針對點(diǎn)播類作業(yè))，也有計(jì)分內(nèi)容(針對練習(xí)類作業(yè))?？梢姡瑢τ谟?jì)時(shí)內(nèi)容，如何科學(xué)合理地轉(zhuǎn)換為可計(jì)算的分?jǐn)?shù)是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問題。

為了促成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革一般會減少傳統(tǒng)的課堂面授的課時(shí)，將部分原本在課堂上講授的內(nèi)容遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺上。盡管減少的具體數(shù)量依情況而不同，但減少的這部分課堂課時(shí)該用多少數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)時(shí)來補(bǔ)充，以完成同等的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)同等的教學(xué)目標(biāo)，同樣需要認(rèn)真考量。

以“英語聽力”課程為例說明我們提出的自主學(xué)習(xí)評估方法。這門2學(xué)分的課程在改革前，課堂學(xué)時(shí)為32課時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生為完成16次課外作業(yè)所需的時(shí)間約為24學(xué)時(shí)，即每次作業(yè)約耗費(fèi)1.5學(xué)時(shí)；改革后，課堂學(xué)時(shí)減少了1/4的課堂學(xué)時(shí)，用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同樣數(shù)量的課外作業(yè)，遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺后，仍按原來所需的24學(xué)時(shí)計(jì)算，則可以得出，減少的8個(gè)課堂學(xué)時(shí)，要求學(xué)生至少完成2倍時(shí)間(16學(xué)時(shí))的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可以和改革前的課內(nèi)外總學(xué)時(shí)相當(dāng)。改革前后“英語聽力”課程學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的時(shí)長情況見表1。具體到藍(lán)鴿平臺，學(xué)生須用16學(xué)時(shí)的時(shí)間完成計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的部分內(nèi)容，同時(shí)還須用24學(xué)時(shí)的時(shí)間，在限定時(shí)段內(nèi)完成“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的計(jì)分練習(xí)部分。我們規(guī)定，40學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)是必備條件，達(dá)到這個(gè)條件且計(jì)分作業(yè)全部答對的，該類成績計(jì)100分；及格成績則是在滿足必備條件的前提下計(jì)分作業(yè)的平均成績達(dá)到60分。

表1　改革前后“英語聽力”學(xué)生課堂、課外學(xué)時(shí)情況對比

藍(lán)鴿平臺下計(jì)時(shí)和計(jì)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的混雜容易造成對計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)換為可計(jì)算的分?jǐn)?shù)難以理解。藍(lán)鴿平臺自帶有計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)則，在“自由學(xué)習(xí)”模塊，是這樣設(shè)置的：自由學(xué)習(xí)得分 = 瀏覽點(diǎn)播得分 + 教案點(diǎn)播得分 + 媒體點(diǎn)播得分 + 技能訓(xùn)練得分 + 翻譯訓(xùn)練得分 + 自主分級測試得分 + 其他組成項(xiàng)得分，其中每個(gè)組成項(xiàng)又有各自的計(jì)算公式，如：瀏覽點(diǎn)播得分 = 瀏覽點(diǎn)播時(shí)長 × 每小時(shí)得分，而其中的每小時(shí)得分則需由學(xué)校根據(jù)自身情況來設(shè)定。前文對“英語聽力”課程課外學(xué)時(shí)(網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)長)的闡述中，將其規(guī)定為40學(xué)時(shí)，且為必備條件，則其實(shí)質(zhì)已經(jīng)沒有計(jì)分的必要，只需看學(xué)生是否已滿足該條件則可。但在實(shí)際使用中，藍(lán)鴿平臺會默認(rèn)將其轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，并與計(jì)分內(nèi)容一并計(jì)算。為適配這種計(jì)算方法，假設(shè)將計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)部分的40學(xué)時(shí)看作100分，則可得出每個(gè)學(xué)時(shí)是2.5分。這樣就可以在藍(lán)鴿平臺的評分規(guī)則里進(jìn)行設(shè)置了。此外，不能排除有的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)超過40學(xué)時(shí)的情況，這就意味著，學(xué)時(shí)越長，得分越高。對此，我們認(rèn)為，盡管努力程度與計(jì)分作業(yè)成績未必正相關(guān)，但從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度看以及作為對學(xué)生努力的肯定，對這種情況應(yīng)該予以認(rèn)可，但最高只能等于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)部分的總分。

3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方法

不論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控始終是教學(xué)活動中的一個(gè)重要方面。從傳統(tǒng)模式到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，不但對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自我控制等方面提出了更高的要求，而且也對教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控行為提出了更高的要求。程福干(2015)對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教師監(jiān)控現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為當(dāng)前教師監(jiān)控在一定程度上缺乏有效性、針對性和均衡性，提出藍(lán)鴿平臺下教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果方面對學(xué)生實(shí)施全方位監(jiān)控[6]。以下結(jié)合藍(lán)鴿平臺和湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院的實(shí)際情況對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方法進(jìn)行說明。

藍(lán)鴿平臺對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，最大的優(yōu)勢在于能夠記錄學(xué)生使用平臺的詳細(xì)情況，包括登錄次數(shù)、時(shí)間和時(shí)長。這些信息對于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容等有著重要的作用，尤其是在外語專業(yè)教學(xué)改革初期，當(dāng)我們對設(shè)計(jì)的方案懷有種種疑慮，對各項(xiàng)不確定因素未能全面了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋尚未形成針對性解決辦法之時(shí)，其價(jià)值和意義愈發(fā)凸顯出來。因此，教師有必要定期(比如1周1次)統(tǒng)計(jì)和分析這些信息，發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律性現(xiàn)象，找出一些異常情況，在系部教研活動上匯報(bào)和討論，最后形成決策性意見。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”模塊。教師首先宜根據(jù)課程要求合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在量上要做到適度，太少或太多都會產(chǎn)生負(fù)面作用，尤其注意不宜發(fā)布過多的學(xué)習(xí)計(jì)劃，否則容易導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感、焦躁情緒和厭煩心理，而且會造成學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，這將不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃在發(fā)布周期上應(yīng)相對有序，在完成時(shí)間上應(yīng)相對合理，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)相對均衡。其次，藍(lán)鴿自帶的教學(xué)資源盡管數(shù)量龐大，但終究不能滿足所有課程、所有教師的需求，因此，教師有必要規(guī)劃好個(gè)性化的教學(xué)資源建設(shè)，逐步補(bǔ)充到藍(lán)鴿平臺上。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，可以通過“學(xué)習(xí)計(jì)劃”模塊的“問題答疑”向教師提出解答請求。此外，藍(lán)鴿平臺有三項(xiàng)內(nèi)置的功能，為師生交流提供便利：一是論壇，二是學(xué)友群，三是問卷調(diào)查。師生可以在論壇對一些學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，還可以在學(xué)友群就某些個(gè)性化的問題進(jìn)行即時(shí)交流。問卷調(diào)查功能可供教師開展一些教學(xué)教研調(diào)查。教師有必要定期登錄平臺，跟蹤學(xué)習(xí)計(jì)劃，查看和解答學(xué)習(xí)計(jì)劃、論壇和學(xué)友群里的疑問，按需制作和發(fā)布問卷調(diào)查并回收結(jié)果，及時(shí)地根據(jù)相關(guān)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

教師對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，則體現(xiàn)在對學(xué)生歷次“學(xué)習(xí)計(jì)劃”成績的統(tǒng)計(jì)和分析。一次學(xué)習(xí)計(jì)劃到期后，教師有必要統(tǒng)計(jì)該次的成績，并作基本的分析，以了解這一階段學(xué)生掌握知識的程度。從更廣的角度看，教師還可以從歷年期末考試、歷年英語專業(yè)四、八級考試成績的結(jié)果中對比分析改革后的課程教學(xué)效果。

在某些情況下，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動會統(tǒng)一安排在語言實(shí)驗(yàn)中心的機(jī)房里，任課教師有必要到場，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在可能的條件下，也可通過布置在機(jī)房的攝像設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控。此外，機(jī)房的管理和維護(hù)則需專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員值班，以保證設(shè)備和系統(tǒng)的正常運(yùn)作。

4結(jié)語

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自我控制等方面提出了更高的要求，而且也對教師的各項(xiàng)能力和時(shí)間付出提出了更高的要求。外語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革在初期并不能降低教師工作強(qiáng)度，不論是教師還是教學(xué)管理者抑或是其他管理人員，對于教學(xué)改革，都面臨著新的挑戰(zhàn)。然從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，改革的必要性是毋庸置疑的。

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(責(zé)任校對朱正余)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0131-04

作者簡介：楊江(1978-)，男，湖南湘潭人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事計(jì)算語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)科研項(xiàng)目(E51107)

收稿日期：20151007

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.041