孫潔 李文哲

摘要：思想品德課程是初中進行德育教育的主要的渠道。因此，初中思想品德教材根據(jù)不同的學生和學生發(fā)展的不同階段，制定的思想品德教學目標也隨個體的差異而變化。要讓思想品德發(fā)揮其作用，就要把教學與生活聯(lián)系起來，廣泛的從生活實踐中搜集教學資料，不拘泥于課本知識，使思想品德課生動而富有生命力，引導學生學會生存和發(fā)展，過有意義的生活，我認為思想品德課教學應當做到以人為本。

關(guān)鍵詞：思想品德；以人為本；發(fā)展

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0057-02

一、初中思想品德課教學實現(xiàn)以人為本的必要性

知識經(jīng)濟對我們的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我國目前正處于全面建設(shè)小康社會，加速推動社會主義現(xiàn)代化的新發(fā)展，縱觀國內(nèi)外形勢，教育改革勢在必行，而教育改革的關(guān)鍵就是教育觀念的改革。思想品德屬于基礎(chǔ)學科，我們?nèi)绾螛淞⑷碌乃枷肫返陆逃^？理智思考，面向未來，就必須樹立以人為本的教育觀，這是時代的要求，是新課改的要求，亦是思想品德教育發(fā)展的必然。

（一）適應時代發(fā)展的需要

目前，我國科技進步突飛猛進，社會的迅速發(fā)展對人的思想觀念和道德品質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是個人的價值觀和思想品德形成的重要時期，因此，在思想品德的發(fā)展中給予學生正確的幫助和指導是非常必要的。然而，傳統(tǒng)教學中思想品德的教學具有強制性、說教式、封閉性的特點，無法在真正的意義上幫助學生，激發(fā)學生內(nèi)在道德學習動力和興趣，順應社會和學生的發(fā)展，更新教育觀念，實現(xiàn)以人為本的教育理念。

（二）思想品德課的學科特點所要求

全日制義務(wù)教育《思想品德課程標準》指出：思想品德課是“為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”。除此之外，《思想品德》課程所具有的思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，都要求我們要革新教育觀念，堅持以人為本，以學生為本，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度，促進學生的思想觀念和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學的過程中，教師要通過與學生的對話交流達成理解，促進學生對知識的內(nèi)化。思想品德課程作為實現(xiàn)德育目標的中介和載體，肩負著培養(yǎng)人的德性的重要使命。只有實現(xiàn)以人為本的教育理念，思想品德才能煥發(fā)其生機和活力。

（三）思想品德新課程改革的要求

新課標的課程理念認為：中學生逐步擴展的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)；幫助學生學習做負責人的公民、國際及健康的生活時本課程的追求；堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵守的基本原則。

因此，我們的教學要符合人的認知發(fā)展規(guī)律、人的價值規(guī)律；其理論靈魂就是“以人為本”，就是以追求人的全面自由發(fā)展為終極目的。因此，把握了“以人為本”，就是把握新課程的精神實質(zhì)。

二、以人為本教育理念的實現(xiàn)途徑

（一）加強學校管理

首先一個優(yōu)雅健康的環(huán)境影響著學生的個性發(fā)展、道德習慣的形成等等。良好的校園環(huán)境，讓學生對優(yōu)秀文化耳濡目染，學生在自己生存的環(huán)境里，潛移默化地形成自己的觀念，并轉(zhuǎn)化為行動。其次要加強教師自身的素質(zhì)，教師要從人的發(fā)展的高度去看待自己的工作，在傳授知識的同時，加強與學生之間的互動，在教育的實踐中體會以學生為主體的意義。加強交流，相互借鑒經(jīng)驗，提高教學水平。最后，小班化教學更有利于突出學生的個性，小班化教學給學生自由的空間，發(fā)揮學生的潛力等，教師可以在一節(jié)課內(nèi)照顧到每個學生的情感，讓學生充分享受各種教學資源，增加學生受教育的機會，提高學生受教育的質(zhì)量，使以人為本的教學理念更好的實施。

（二）提高教師的素質(zhì)

在新課程標準的要求下，教師要具備以下素質(zhì)：

廣博的知識。思想品德教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還要通曉各個學科的知識，只有知識廣博的教師，才能在教學中靈活運用教學手段，引起學生學習的興趣。

知識整合的能力。思想品德教師要把教材中不同內(nèi)容的知識整合起來，特別在應用型知識內(nèi)容中，教師應該運用跨學科知識，為綜合性學習提供充分的知識背景，提供給學生一個廣闊的學習空間，全面促進學生的發(fā)展。

計算機知識和操作能力。隨著科技日新月異的發(fā)展進步，教學手段也不斷地更新，多媒體在教學中得到廣泛的應用，成為教學中不可缺少的重要組成部分。教師要有充足的計算機知識，提供學生更寬闊的學習渠道，拓寬學生的視野。

（三）修訂課程教材

目前，我國思想品德課程教材的教學內(nèi)容改變以往教材的枯燥，設(shè)計的內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，補充了實踐活動內(nèi)容。此外，新教材重視心理健康教育，知識貼近生活、與現(xiàn)實生活接軌，可讀性強，能夠幫助學生在今后走向社會提供豐富充足的知識和技能。

三、以人為本教育理念在初中思想品德課教學中的實踐

（一）師生關(guān)系上要變支配控制為平等合作

傳統(tǒng)教學中，以教學為中心，教學就是由教師簡單的向?qū)W生傳授知識的單項活動。教師只是知識的傳播者，學生離開教師的教就無法進行，教師角色是課堂上的“主演”，學生沒有發(fā)言權(quán)。

新課程“以人為本”的教學理念，強調(diào)“以學生為中心”建立真誠互信的師生關(guān)系，在交流、合作、啟發(fā)的過程中，互助提高。教師轉(zhuǎn)換自己的角色，不再是教學中的權(quán)威，而是蹲下來與學生交流，這種新型的師生關(guān)系的建立，把教師的身份由“教書匠”提升到學生終生發(fā)展的“奠基者”的歷史高度。

（二）教學方式上要變師教生學的被動接受為交往互動中主動探究

“以人為本”強調(diào)了在師生雙方的交往、互動中進行創(chuàng)造的學習。教師應該與學生真誠的溝通，建立友好的師生關(guān)系，選取學生身邊的例子作為教學材料，激發(fā)學生學習的興趣和動機，讓學生大膽質(zhì)疑，在師生智慧的碰撞中學習并掌握知識。

（三）課程評價要變重結(jié)果輕過程為不偏廢結(jié)果而更重過程

長期以來形成的傳統(tǒng)評價機制，過分強調(diào)評價的總結(jié)定功能和選拔功能，以考試成績作為檢驗學校教學質(zhì)量和學生學習成績的主要指標，作為決定學生獎懲的基本依據(jù)。以知識為本的舊課程，以對知識的掌握程度為終極目標，只注重結(jié)果不重視過程的考試評價，的違背學生身心發(fā)展規(guī)律，犧牲了學生持續(xù)發(fā)展的潛力。

“以人為本”理念的終極目標是自我價值的充分實現(xiàn)。它關(guān)注的是學生的學習的過程，而不僅僅只是一個靜態(tài)死板的學習結(jié)果。

教師在對學生進行評價的時，要對學生進行全面綜合的評價。通過考試和測驗兩種主要的手段，輔以建立成長檔案等評價形式，從多方面、多角度的觀察學生的學習過程和學習結(jié)果。在評價過程當中，讓學生參與進來，將自我評價和他人評價相結(jié)合，提高評價的全面性。除此之外，教師還可以運用活動化考評，通過布置一些課外活動，讓學生參與到實踐中，考察學生的動手能力和實踐能力，促進學生學以致用，使教師對學生的評價更為全面具體。

（四）課堂教學要變重知識傳授為更重情感交流的情感教學

傳統(tǒng)教學中教學偏重知識的傳授，認知的發(fā)展，忽視師生之間感情的培養(yǎng)，個人的全面發(fā)展。在課堂中，教師除了要想學生傳授知識內(nèi)容，還要與學生進行充分額情感溝通，打破教師的絕對權(quán)威，消除學生被動的依賴，致力于創(chuàng)造一種無拘無束的心理氛圍。教師要以情感影響為主要手段，提高學習者學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思考，讓學生知道如何學習，幫助學生實現(xiàn)自身的潛能和價值。

教師要平等的看待每個學生，視學生為獨特價值的實體，尊重學生，肯定學生之間的差異，通過互動和溝通，實現(xiàn)相互承認和接受，從而形成一種融洽和諧的師生關(guān)系。

在教學活動中，教師通過營造以學生為本、和諧民主的良好課堂氣氛，才能夠調(diào)動學生學習的熱情，提高學生學習的效率，才能逐步實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化效果。

參考文獻：

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]曾欣然.德行培育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998.

[4]肖傳楚.以學生發(fā)展為本思想在教育教學中的運用初探[J].政治課教學，2003，（12）.

[5]王國平.人本主義在課堂教學中的體現(xiàn)[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，（6）.

[6]付澤林.評析“以人為本”的新課程理念[N].中國教育資訊報，2003.

[7]王曉惠.以人為本，突出學生主體地位[J].武宣教育，2004，（4）.

[8]孫卓人.以人為本的教學體驗與實踐[J].中國素質(zhì)教育，2004，（04）.

[9]莫振慧.以人為本，教育先行——淺談?wù)n程改革下的幾點體會[J].西寧教研，2003，（5）.

[10]朱祖?zhèn)?政治課教學中貫徹“以人為本”理念的重要性之我見[J].教師論壇，2003，（9）.

[11]劉孟海.思想政治課教學要堅持“以人為本”[J].政治課教學，2002，（z1）.

[12]朱祖?zhèn)?“以人為本”教學理念之我見[J].中國培訓，2003，（08）.

[13]李莉，楊金平.“以人為本”營造良好的育人環(huán)境[J].教育實踐與研究，2004，（05）.

[14]張俊珍.談教學評價存在的若干總問題[J].山西教育，2003，（23）.

[15]車龍清.以人為本 創(chuàng)設(shè)情境 實現(xiàn)課堂教學互動[J].山西教育，2003，（7）.

[16]郝增.使評價活動化、生活化 促進課堂教學改革[J].教育實踐與研究，2004，（03）.

[17]陳姝娟.人本主義學習觀與當代教育觀之比較研究[J].甘肅教育學院學報（社科版），2003.