王玉金 劉龍章

摘要：職業(yè)核心能力是適用于任何職業(yè)且伴隨人一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過程。本文首先從問卷調(diào)查出發(fā)得出大學(xué)生自身職業(yè)能力匱乏的問題，然后通俗的將職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說、做、管四方面的能力，這樣讓大學(xué)生更容易理解與踐行，最后給出了大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)核心能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0087-02

一、引言

隨著我國高等教育大眾化程度的推進(jìn)和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生正面臨著越來越大的就業(yè)壓力，尋求解決大學(xué)生就業(yè)問題的方法成為社會關(guān)注的熱點問題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是在這一背景下越來越得到全社會的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的過程[1]。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是貫穿其中最為重要的一環(huán)。職業(yè)核心能力又稱“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中，第一次使用了“關(guān)鍵能力”這個概念[2]。20世紀(jì)70年代英國學(xué)者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論，很快成為各國關(guān)注的熱點以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢[3]。在此背景下，國內(nèi)已有不少學(xué)者從不同層面不同角度探討了大學(xué)生職業(yè)核心能力的含義和能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[4，5]。

為了了解目前在校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。一是大部分學(xué)生沒有對未來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，僅有大約16%的同學(xué)進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃，剩余的84%的同學(xué)沒有或者有想過但沒有實際規(guī)劃；二是大部分同學(xué)沒有主動去鍛煉自己的職業(yè)能力，有過且經(jīng)常對自己的求職技能進(jìn)行培訓(xùn)的大學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，有過但很少的占總?cè)藬?shù)的45.54%；沒有的占總?cè)藬?shù)的47.32%。三是學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)實踐活動仍需加強(qiáng)，在學(xué)校里參加過哪些職業(yè)實踐活動的調(diào)查中，有34.92%的大學(xué)生參加過社團(tuán)活動，有33.33%的大學(xué)生參加過兼職活動，17.99%的大學(xué)生進(jìn)行過實習(xí)，10.58%的大學(xué)生參加過職業(yè)規(guī)劃大賽，3.17%的大學(xué)生參加過其他的實踐活動，從數(shù)據(jù)中可以看出參加各類課外實踐活動的學(xué)生比例都不是很高?？傊畯倪@幾方面的問題來看，目前在校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還非常薄弱，如何進(jìn)行行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)系到大學(xué)生充分就業(yè)的關(guān)鍵。

二、大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

大學(xué)生職業(yè)核心能力是在日常學(xué)習(xí)生活中一般能力基礎(chǔ)上加以提升的支撐現(xiàn)在甚至未來的競爭優(yōu)勢，并使大學(xué)生在以后的工作競爭環(huán)境中能取得主動的綜合能力。職業(yè)核心能力主要包括自主學(xué)習(xí)、與人溝通、解決問題等多項內(nèi)容。為了更容易大學(xué)生理解與踐行，把大學(xué)生職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說、做、管四方面的能力，這四個方面并不是孤立的，是相互聯(lián)系和共同提高的。具體闡述如下：

1.學(xué)，即學(xué)習(xí)能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和快速學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)大學(xué)生有一個大的視野。這里的自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者撇開教師完全自由地學(xué)習(xí)，而是指在教師建構(gòu)良好且完整的學(xué)習(xí)體系中，以興趣為出發(fā)點主動學(xué)習(xí)的過程。另外快速學(xué)習(xí)，是一種為解決當(dāng)前面臨的問題，必須在短時間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學(xué)習(xí)方法，它有別于學(xué)校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。現(xiàn)實社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術(shù)問題，沒有時間也不允許再進(jìn)行像學(xué)校里系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)法要求學(xué)習(xí)者具有主動性、文獻(xiàn)資料的選擇能力和綜合分析能力。

2.說，即交流表達(dá)能力，主要包括言語表達(dá)能力、社會交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的言語與肢體表達(dá)會影響對一個人的整體印象或評價。用人企業(yè)在選擇人才時，除了看重學(xué)生專業(yè)能力外，更加注重學(xué)生的言語溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作精神等方面的素質(zhì)，因為專業(yè)能力都是可以通過工作實踐和不斷學(xué)習(xí)得以培養(yǎng)和提高的，而交際溝通能力和一個人的性格相關(guān)不易獲得，所以對工作而言更加重要。一個不善于溝通交流的人在工作中即使學(xué)富五車往往也不容易受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的歡迎。

3.做，即動手實踐能力，大學(xué)生實踐能力主要包括兩個方面，一方面是在校期間所完成的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)來的能力。這些能力主要包括應(yīng)用所學(xué)的理論知識完成專業(yè)的各種任務(wù)，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)層面；另一方面是就讀期間借助學(xué)校和校外企業(yè)提供的條件向社會領(lǐng)域拓展所表現(xiàn)出來的能力。比如參加學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)所要求的獨立分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力及創(chuàng)新能力等。

4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的最佳時期，因為這時他們有更多的時間和精力參與學(xué)校、學(xué)院（系）、班級和各類社團(tuán)組織開展的豐富多彩的活動，在這些活動中其組織協(xié)調(diào)能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學(xué)生的自我管理也不容忽視，大學(xué)生的自我管理包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的方方面面，是大學(xué)生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。

三、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.高校應(yīng)從思想上重視大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)校要利用特定時期比如大一入學(xué)期間和大四畢業(yè)實習(xí)期間引入一些職業(yè)專家講座和專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，這有助于大學(xué)生從思想上認(rèn)識與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識；另外也可以每年舉行一次大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過競賽形式加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從自身思想上重視主動去鍛煉自己的職業(yè)核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進(jìn)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的實踐路徑，使大學(xué)生成為不僅擁有扎實的專業(yè)知識，同時又能適應(yīng)未來社會職業(yè)不斷變化的人才。

2.整合校內(nèi)外資源，引入第三方評價體系。大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開設(shè)幾門針對性的培訓(xùn)課程，更為重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生有些能力的測評并不是學(xué)校本身就能夠勝任的，其可信度及權(quán)威性都會受到限制，而第三方測評可以在這些能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業(yè)單位也會在參考學(xué)校評價的基礎(chǔ)上利用各種測評手段對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行評價。從這個角度上看，學(xué)校、第三方、企事業(yè)單位是大學(xué)生職業(yè)核心能力測評的三方，共同組成完整有效的能力測評體系。

3.以學(xué)生社團(tuán)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。目前學(xué)生社團(tuán)越來越成為大學(xué)生積極參與課外活動的重要平臺，在學(xué)生社團(tuán)的運行中，學(xué)生的主體地位不能剝奪，配備的導(dǎo)師隊伍只是起到輔助與引導(dǎo)作用，另外學(xué)生社團(tuán)需要建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的社團(tuán)管理項目化機(jī)制以及以職業(yè)核心能力教育為主要內(nèi)容的社團(tuán)活動體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校里另一片培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨立的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過仿真的市場競爭環(huán)境和企業(yè)運行機(jī)制，大學(xué)生可以得到接近真實環(huán)境的鍛煉。

4.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時間梯度設(shè)計。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該有計劃的根據(jù)學(xué)生自身特點在大學(xué)四年中進(jìn)行時間梯度設(shè)計。大一屬于試探引導(dǎo)期，主要是在重新認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上試探性的創(chuàng)建初步的職業(yè)生涯規(guī)劃表，積極適應(yīng)與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進(jìn)行社會需求分析、職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識拓展能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力等，參加各類實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。大四是轉(zhuǎn)化調(diào)整期，對自己的大學(xué)四年進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)企業(yè)實習(xí)，定型自己的職業(yè)生涯規(guī)劃表。通過大學(xué)四年的漸進(jìn)提升，最終構(gòu)建自己的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)論

大學(xué)生職業(yè)核心能力是獲得就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，從短的預(yù)期來看是為了獲得一份滿意的工作，但從長遠(yuǎn)來講，它將是一個人在社會上獲得認(rèn)可、獲得價值、獲得幸福的源泉。因此，高校需要確立培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的思想定位，以不斷提升大學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，認(rèn)真探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑，這是高等教育內(nèi)涵的要求，也是提高大學(xué)生素質(zhì)改善大學(xué)生就業(yè)形勢的必然要求。

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