洪培培 王紅利 陳洪偉 王樹濤 劉克鋒

摘要：實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，是與理論教學(xué)相輔相成的。但是，當(dāng)前高校實驗教學(xué)中存在諸多問題，因此必須從現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對實驗教學(xué)進行重新定位，改革教學(xué)模式與方法，更新實驗內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；人才培養(yǎng)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0141-02

《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，創(chuàng)新能力與實踐能力已成為當(dāng)代社會發(fā)展的強大推動力和廣泛的社會需求。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的新型人才已成為當(dāng)今高等院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而實驗教學(xué)正是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力與協(xié)作精神的重要一環(huán)，因此改進實驗教學(xué)模式，加強實驗室建設(shè)成為我們急需推進的進程。

一、實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性

實驗教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式之一，它在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面起著關(guān)鍵作用[1]。在高等教育中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互補充、相互促進，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。具體體現(xiàn)在：

1.深化理論知識的學(xué)習(xí)，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。在實驗教學(xué)中，學(xué)生通過實驗操作與實驗結(jié)果觀察分析，可以加深對理論知識的理解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

2.培養(yǎng)多種能力。在實驗過程中，學(xué)生需要自己獨立進行儀器設(shè)備的使用操作、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)分析與故障排除，在這一系列實驗操作與問題處理的過程中，學(xué)生實踐技能、解決問題與分析問題的能力得到了培養(yǎng)。同時，大多數(shù)實驗是需要分組進行的，學(xué)生之間需要共同協(xié)作才能完成目標(biāo)，這就培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作精神和溝通能力。而且，還可以鍛煉學(xué)生的組織、管理與協(xié)調(diào)能力，增強團隊精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與克服困難的毅力。要想獲得理想正確的實驗結(jié)果，學(xué)生就必須嚴(yán)格按照實驗步驟進行操作，操作過程須細(xì)心謹(jǐn)慎，通過這樣的過程可以使學(xué)生在以后日常生活與工作中也保持同樣嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度；同時實驗教學(xué)中的失敗與挫折還可以鍛煉學(xué)生探索進取與堅韌不拔的精神、克服困難的毅力。

二、實驗教學(xué)中存在的問題

在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助與補充，其存在只是為了通過實驗驗證或演示科學(xué)理論體系中的某一理論、公式的正確性。在這種教學(xué)模式下，實驗教學(xué)在各個方面均存在著不足與問題。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，實驗教學(xué)不受重視。從我國高等教育的發(fā)展歷史來看，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)始終存在著重理論知識傳授而輕實踐能力培養(yǎng)的問題。實驗教學(xué)一直以來被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助工具，它的主要作用是讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識進行驗證，從而得到深化的一個過程。因此，學(xué)校方面對實驗教學(xué)的建設(shè)并不重視，實驗學(xué)時與理論學(xué)時相比相差懸殊，同時對實驗教學(xué)效果要求不高。而對于學(xué)生而言，由于實驗教學(xué)是理論課程的一部分，學(xué)時少，考核方式也僅僅是將成績計算在理論課程的成績中，沒有單獨的實驗操作考核，因此學(xué)生對實驗課程同樣持輕視態(tài)度，認(rèn)為實驗課程可上可不上。在實驗課上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不做預(yù)習(xí)，不自己動手操作，直接抄襲其他學(xué)生結(jié)果的現(xiàn)象。

2.實驗教學(xué)體系不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實驗教學(xué)主要以理論教學(xué)的手段存在的，是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對理論知識進行驗證。因此，目前實驗教學(xué)主要是跟著理論教學(xué)的內(nèi)容進行安排，而且教學(xué)內(nèi)容仍主要為驗證性實驗，各實驗之間沒有聯(lián)系。雖然驗證性實驗有助于學(xué)生在短時間內(nèi)對理論知識更快更全面的吸收，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上卻不能發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢。同時，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，有一大批新技術(shù)、新方法涌現(xiàn)出來，但是高校實驗教學(xué)使用的書籍、操作使用的方法仍然滯后在多年以前，實驗教材編寫后會采用十多年現(xiàn)象，在實驗教學(xué)中不乏其例[2]，使得學(xué)生不能與現(xiàn)代科技接軌，掌握目前先進的技術(shù)方法。

3.實驗教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)實驗教學(xué)的過程是教師講授實驗原理、使用的儀器與藥品、操作步驟，布置實驗任務(wù)，然后學(xué)生按照實驗操作步驟進行操作得出結(jié)果，撰寫提交實驗報告。這種傳統(tǒng)實驗有利于在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上則有諸多不足之處[3]。在這樣的教學(xué)模式下，教師通常是實驗的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往處在被動的接收地位。在這個教學(xué)程序中，學(xué)生既不需要查找資料，也不需要思考操作步驟與應(yīng)得的結(jié)果，學(xué)生的好奇心逐漸消失，同時也逐漸失去了培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力與實踐能力的興趣。

三、解決問題的對策

針對目前高校實驗教學(xué)中存在的諸多問題，我們必須以學(xué)生為本，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)化實驗觀念，更新實驗教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生各方面能力得到提升。

1.轉(zhuǎn)換教育觀念，對實驗教學(xué)重新定位。隨著社會經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的理論型知識人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會的實際需要。在這種新形勢下，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，即轉(zhuǎn)變“重理論輕實踐”的做法，充分認(rèn)清理論知識只是為學(xué)生奠定培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，而實驗實踐教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和解決問題與分析問題能力的重要手段。因此，實驗教學(xué)在教學(xué)體系中應(yīng)重新定位，改變其從屬于理論教學(xué)的地位，構(gòu)建與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相互匹配的實驗教學(xué)體系[4]。

2.優(yōu)化教學(xué)體系，改革實驗教學(xué)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教學(xué)中實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，因此實驗教學(xué)的課程僅與理論教學(xué)相聯(lián)系，各實驗之間缺乏聯(lián)系，不成系統(tǒng)。而實驗內(nèi)容也只是驗證性與演示性實驗，枯燥乏味。為了適應(yīng)目前人才培養(yǎng)的需要，迫切需要建立一個突破學(xué)科與課程界限，將實驗教學(xué)作為一個整體系統(tǒng)來進行講授的實驗教學(xué)體系，改變只教授基礎(chǔ)實驗的教學(xué)模式，而實行先進行基礎(chǔ)實驗奠定實驗基礎(chǔ)，后進行專業(yè)實驗掌握專業(yè)技能，最后開展綜合性、設(shè)計性實驗培養(yǎng)能力的實驗教學(xué)模式。而在實驗教學(xué)內(nèi)容上，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)新發(fā)展和各學(xué)科之間的互相滲透，必須反映到實驗教學(xué)中去，以此擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和方法[5]。因此，應(yīng)該對目前教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)典的實驗進行精選淘汰，引進現(xiàn)代先進的實驗技術(shù)與實驗方法，開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生掌握最先進的技術(shù)方法，跟上時代的步伐。

3.豐富教學(xué)方法，改變教學(xué)模式。對于提高學(xué)生創(chuàng)新能力與解決分析問題能力，傳統(tǒng)的驗證性、演示性實驗?zāi)Ｊ經(jīng)]有明顯的效果。因此，將研究性與綜合性實驗引入實驗教學(xué)是幫助學(xué)生在實驗教學(xué)中培養(yǎng)各項能力的有效途徑。通過這樣的方式，將傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ街幸越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生被動接受的實驗過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師從旁指導(dǎo)的過程，使學(xué)生可以通過自身思考解決實際問題。

4.改進和完善實驗教學(xué)的考核辦法。實驗考核是督促學(xué)生做好實驗和檢查實驗效果的必要手段，也是實驗教學(xué)的重要組成部分[6]。多年來，實驗教學(xué)考核方式多為日常實驗報告的撰寫，同時實驗成績會折算成理論教學(xué)課程成績的一部分。也正因為如此，學(xué)生對實驗教學(xué)不重視，上課做實驗糊弄，下課實驗報告直接抄襲。為了加強學(xué)生對實驗教學(xué)課程的重視，可以將目前單一的實驗考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N不同方式，如增設(shè)實驗操作考核，促使學(xué)生增強動手能力；要求學(xué)生設(shè)計實驗項目，提高學(xué)生查找資料與分析解決問題的能力等。

5.開放實驗室。目前，高校實驗室的運行模式是根據(jù)教師的授課計劃中實驗學(xué)時數(shù)安排實驗課程，學(xué)生在規(guī)定的時間，按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以班級為單位進行實驗教學(xué)。但是，實驗操作技能是一個需要通過不斷重復(fù)強化才能熟練掌握的技能，不是學(xué)生在有限的時間內(nèi)可以一蹴而就的。為此，實驗室除了正常的實驗教學(xué)外，應(yīng)實施實驗室開放制。這樣可以為學(xué)生訓(xùn)練動手能力，開放自己思維開設(shè)一個良好的空間。通過開放實驗室吸引學(xué)生利用課余時間進入實驗室，以培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)技能、發(fā)展才干[7]。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)與幫助下，發(fā)散思維，開設(shè)自己感興趣的實驗項目，鍛煉自身能力。同時，實驗室的開放還有利于實驗室儀器、設(shè)備和資源得到充分的使用，有效提高了實驗室的利用率。

四、結(jié)束語

實驗教學(xué)是高等教育的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，其教學(xué)水平與教學(xué)效果直接影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。因此，我們應(yīng)從客觀實際出發(fā)，從多個方面探索研究改善實驗教學(xué)條件，提高實驗教學(xué)效果的措施方法。這樣才能為社會培養(yǎng)出各種適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用性技術(shù)人才。

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