鄭白玲　劉世英

(1.四川外國語大學(xué) 校辦，重慶　400031；2.重慶郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶　400065)

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定制式大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計模式研究

鄭白玲1劉世英2

(1.四川外國語大學(xué) 校辦，重慶400031；2.重慶郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶400065)

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計未充分考慮軟環(huán)境的建設(shè)，尤其是教師在平臺設(shè)計中的作用。為滿足基于英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺的個性化學(xué)習(xí)需求，提出基于支架理論的支架式閱讀自主學(xué)習(xí)策略模式(ADACE)，并構(gòu)想一套定制式大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計模式，闡述并提出了分級分類設(shè)計、互動設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價方式的制定等三大方面的具體舉措。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀；定制式學(xué)習(xí)；支架式閱讀策略；支架式閱讀平臺模式； 措施

0引言

閱讀是語言輸入的重要渠道之一。第二語言習(xí)得理論認為，從語言習(xí)得的順序上看，語言輸入先于語言輸出(Krashen，1986)。輸入是語言學(xué)習(xí)的手段，是習(xí)得語言的先決條件。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，尤其是近年來各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)報刊不斷涌現(xiàn)，一方面充實與豐富了閱讀內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)平臺提供了大量所需的閱讀資源，另一方面如何對龐大的資料群進行甄別、篩選和處理使之能有效服務(wù)于自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的英語閱讀自主學(xué)習(xí)成為一大難題。建設(shè)與時代特點相匹配、與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)個性化特點相符合的現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)平臺以及構(gòu)建對應(yīng)的閱讀自主學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。

教育部高等教育司早在2004年提出，“個性化”“自主式”“超文本式”的現(xiàn)代教育理論是當今英語教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是對構(gòu)建適宜的英語自主學(xué)習(xí)平臺提出的具體要求。個性化自主學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)理念或活動，指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來實施的、滿足學(xué)習(xí)者個別需要的、以最佳學(xué)習(xí)方法和策略來進行的學(xué)習(xí)活動(李波，2013:15)。個性化的英語學(xué)習(xí)要求尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣以及個人發(fā)展需求搭建相匹配的自主學(xué)習(xí)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，個性化的英語學(xué)習(xí)在很大程度上必須考慮建立與時代特點以及90后大學(xué)生學(xué)習(xí)特點相符合的自主學(xué)習(xí)平臺，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)模式。

英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計首先考慮的是如何實現(xiàn)閱讀的個性化。2011年結(jié)題的全國教育技術(shù)十二五重點課題“個性化學(xué)習(xí)平臺開發(fā)與提高教學(xué)效率的研究”著重探討如何解決學(xué)習(xí)者個性化差異以及實施教師的個性化教學(xué)，可見個性化教學(xué)平臺的建設(shè)是發(fā)展所趨。針對學(xué)習(xí)者的個性化，西安交通大學(xué)馬曉梅課題組早在2008年的研究中提出了一套“個性化英語學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)系統(tǒng)”(PELDAS， Personalized English Learning and Advice System)，在此基礎(chǔ)上搭建了英語自主學(xué)習(xí)平臺，指出英語學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)相結(jié)合是自主學(xué)習(xí)研究的一個新動向。該研究的一個主要特色在于利用卡特爾16種人格因素測量工具，對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和觀念等進行了一系列的問卷和實證研究，最終構(gòu)架了比較完整的學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)特征框架。個性化特點的診斷和動態(tài)及時反饋是該系統(tǒng)的獨到之處，但該研究未談及平臺管理、學(xué)習(xí)監(jiān)管以及教師的角色和作用等。例如，在閱讀過程中，缺乏教師的適時介入，學(xué)習(xí)者在遇到困難時往往會束手無策，進而降低學(xué)習(xí)的熱情甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計中，軟環(huán)境的建設(shè)不容忽視。自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)管理、教師作用以及同伴影響等各方面的因素。有效發(fā)揮軟環(huán)境中各種因素的正面作用能促進個性化的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個性化以及教師指導(dǎo)的個性化，即有區(qū)別指導(dǎo)與幫助已成為當前研究自主學(xué)習(xí)中的熱點問題?！傲可矶ㄖ啤弊灾鲗W(xué)習(xí)的硬環(huán)境，同時打造自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境，是搭建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的關(guān)鍵。為此，筆者依據(jù) “支架”(Scaffolding)理論，以英語閱讀的個性化自主學(xué)習(xí)為例，提出自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的建設(shè)總體可采納ADACE(Arouse、 Design、 Assist、Cooperate、 Evaluate)模式，并在此基礎(chǔ)上提出一套定制式大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式。

1學(xué)習(xí)支架與支架自主學(xué)習(xí)策略

維果斯基(Lev Semionovich Vygtotsky)的支架理論源自于社會建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，支架教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的一種。建構(gòu)主義強調(diào)社會環(huán)境和教育對個體發(fā)展的影響；最近發(fā)展區(qū)理論提出基于兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，提出了教學(xué)最佳期(最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的距離)這一概念，并指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)處于教學(xué)最佳期。支架理論最初應(yīng)用于家庭教育方面，主要探究父母如何幫助孩子表達自己的過程：當兒童對活動或問題的探究感到困難或無主意時，成人給予一定的指導(dǎo)，把任務(wù)分解為可處理的單元，并喚起兒童對單元任務(wù)的特殊性的注意，當兒童能力提高后，成人的指導(dǎo)可以減少或不再提供，即拆除支架。針對需要調(diào)整成人介入的程度，支架可以促進自我規(guī)范，支架拆走后，讓孩子自己承擔責(zé)任，搭支架的目的是讓孩子不搭支架。因此，普利斯里在1996年將“支架”定義為“根據(jù)學(xué)習(xí)者需要為他們提供幫助，并在能力增長時撤去幫助”(王倩，2006)。因此，支架理論的精髓是讓教師去做學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,高屋建瓴,循循善誘。

支架式教學(xué)具有廣泛的適用性。支架式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到個性化的英語閱讀自主學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中按知識內(nèi)容難易程度、學(xué)習(xí)者個性特征等作為一種框架式的索引提供給學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的閱讀興趣、閱讀特征以及閱讀需要選擇有利于提高英語水平的閱讀內(nèi)容，教師實施適當而有效的監(jiān)督和管理，幫助不同學(xué)習(xí)者實施支架式的閱讀幫助策略。

2大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的內(nèi)涵及其支架式英語閱讀模式

如前所述，自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)管理、教師作用以及同伴影響等。大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境建設(shè)是閱讀自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。由于軟環(huán)境具有無法量化且需求模糊等特點，其重要性呈現(xiàn)出緩慢的特征，因此在平臺建設(shè)時往往忽略到軟環(huán)境的重要性。在軟環(huán)境的組成部分中，“人為”因素(相對的非“人為”因素是指學(xué)校以及社會環(huán)境)包括自主學(xué)習(xí)者自身、教師以及同伴三個部分。綜觀目前國內(nèi)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，其共同存在的一大問題就是“人為”因素中的教師因素和同伴因素往往被忽略，自主學(xué)習(xí)變成個人學(xué)習(xí)，個性化閱讀成為個體浴血。由于缺乏師生互動以及生生互動，學(xué)習(xí)者往往會知難而退、半途而廢。

基于支架式理論的英語閱讀自主學(xué)習(xí)包含以下步驟：(1)搭建支架，激發(fā)閱讀興趣。支架的搭建，應(yīng)按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，圍繞學(xué)習(xí)者當前學(xué)習(xí)的主題(如大學(xué)英語課程中相關(guān)的單元話題)建立概念框架。搭建支架是第一步，也是至關(guān)重要的一步，其目的是為建立與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。(2)進入情境，設(shè)置問題與作業(yè)，將學(xué)習(xí)者引入概念框架中的某個節(jié)點。 (3)獨立探索，適時指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)簡單說來就是師生互動。在學(xué)習(xí)者探索前，需要有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，比如就該讀物教師提供導(dǎo)讀、演示或介紹背景知識，等等，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立閱讀與分析。在閱讀過程中，教師應(yīng)起初多一些引導(dǎo)和幫助，適時提示，逐漸減少，最終拆除支架，由學(xué)習(xí)者獨立探索，獲得相關(guān)信息與知識。(4)協(xié)作學(xué)習(xí) 。這一環(huán)節(jié)即是生生互動。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者就教師設(shè)置的討論話題，建立討論組，分享與相互協(xié)作，共同解決閱讀中出現(xiàn)的問題。在此過程中，學(xué)習(xí)者為了達到閱讀目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者個體的思維能力、增強學(xué)習(xí)者的溝通能力，加深閱讀的理解程度，最終提高閱讀效果。 (5)效果評價。閱讀自主學(xué)習(xí)效果的評價包括自我評價、教師評價、小組對個人的評價以及學(xué)習(xí)者之間的相互評價等四類。所有評價方式需貫穿在每一次的閱讀實踐中，采用進階式的形成性評估為主的閱讀效果評價方式。

3定制式大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)想

在個性化自主學(xué)習(xí)的要求下，根據(jù)支架理論建立的英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺有別于傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)閱讀模式。該模式除強調(diào)個性化這一特征外，更著重軟環(huán)境的建設(shè)，即充分實現(xiàn)師生互動與生生互動。教師成為學(xué)習(xí)者閱讀的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者閱讀的伙伴、科學(xué)閱讀觀的研究者與實踐者；同伴的幫助也將在一定程度上緩解閱讀自主學(xué)習(xí)帶給個體學(xué)習(xí)者的壓力，共同協(xié)商并解決閱讀中的困難。隨著閱讀內(nèi)容的增加、閱讀能力的增強，教師漸漸地脫離學(xué)習(xí)者的視野，學(xué)習(xí)者逐漸地在大量的閱讀積累中成為一個成熟的讀者，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閱讀自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)取代了教師的講解，即拆除支架，讓學(xué)習(xí)者完全自主獨立地去完成閱讀任務(wù)，進而實現(xiàn)閱讀自主學(xué)習(xí)的最終目的——培養(yǎng)有能力的讀者和學(xué)習(xí)者。因此，平臺建設(shè)應(yīng)本著有利于學(xué)習(xí)者個性化閱讀方法的形成和學(xué)習(xí)者閱讀自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，充分體現(xiàn)閱讀的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，真正實現(xiàn)定制式的大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)。

建立定制式大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式需進行一系列的準備工作，包括分級分類設(shè)計、互動設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價方式的制定等幾方面。

3.1分級分類設(shè)計

根據(jù)支架式理論，閱讀自主學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計助讀支架時應(yīng)以學(xué)習(xí)者的知識水平以及個體學(xué)習(xí)特征作為出發(fā)點，做到學(xué)習(xí)者自身的需求與所提供的支架層次保持平衡。因此，學(xué)習(xí)者英語水平分級、閱讀個體特征分類，以及資源的難易度分級是構(gòu)建定制式英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺的第一步。

在進入英語自主學(xué)習(xí)前，對學(xué)習(xí)者進行摸底考試，根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)習(xí)者按照英語水平分為不同等級，如1、2、3級。并進一步將同一級的學(xué)習(xí)者細化為a、b、c三類。對不同級別、不同類別的學(xué)習(xí)者分別指定不同的指導(dǎo)教師，并限制教師指導(dǎo)的人數(shù)，以保證師生互動效果。

在對學(xué)習(xí)者英語水平進行分級的同時，應(yīng)設(shè)立學(xué)習(xí)者自我診斷模塊，對他們進行個性化閱讀特征測試，包括對其閱讀風(fēng)格、習(xí)慣、動機、觀念、態(tài)度的綜合的測評，平臺自動給出學(xué)習(xí)者個性特點的反饋以及指導(dǎo)建議，一方面方便學(xué)習(xí)者了解自身的閱讀特征，另一方面也有助于教師針對具有不同閱讀特征的學(xué)習(xí)者進行個性化的閱讀指導(dǎo)。

針對英語水平和個體特征的差異，為滿足不同學(xué)習(xí)者的閱讀需要，以真正實現(xiàn)個性化和定制式的閱讀自主學(xué)習(xí)，閱讀資源首先要注意選材廣泛性，涵蓋政治、經(jīng)濟、生活、技術(shù)等方方面面；其次閱讀資源要注重趣味性、可讀性以及題材的多樣性，這些因素直接影響定制式閱讀自主學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，對閱讀資源根據(jù)學(xué)習(xí)者實際分級情況進行相應(yīng)的資源分級，傳入智能終端學(xué)習(xí)平臺，以方便教師為不同學(xué)習(xí)者量身定制個性化學(xué)習(xí)方案。平臺要建設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)者信息庫，包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評價等。

3.2互動設(shè)計

在分級分類完成后，在智能終端學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計選課系統(tǒng)，為擬承擔相應(yīng)模塊指導(dǎo)工作的教師設(shè)置賬號，同時為學(xué)習(xí)者提供注冊通道，方便學(xué)習(xí)者進入對應(yīng)的級別學(xué)習(xí)以及教師為選相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)者定制個性化閱讀自主學(xué)習(xí)方案。在技術(shù)支持和選課系統(tǒng)平臺設(shè)計方面需考慮以下幾點。

(1)師生互動。在任何時間和場景，教師可以對級別內(nèi)學(xué)習(xí)者給出必要提示、建議，在學(xué)習(xí)者任務(wù)提交后，對其任務(wù)完成情況進行及時反饋，給出下一步指導(dǎo)建議(如建議完成平臺上的補充材料)；學(xué)習(xí)者可以隨時隨地向教師提問(包括對某段學(xué)習(xí)材料進行提問)，反映自己的學(xué)習(xí)心情、訴說自己遇到的困難，而教師可以適時地給出反饋和指導(dǎo)，可以根據(jù)具體情況對癥下藥，對不同學(xué)習(xí)者給出具體的、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)建議。

(2)生生互動。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可以任意借由平臺進行點對點、點對多的溝通，還可以在老師的指導(dǎo)下或者自發(fā)地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,分享自己的學(xué)習(xí)感受、共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)教師監(jiān)督與指導(dǎo)。憑借任務(wù)發(fā)布與完成、師生互動社區(qū)，教師與學(xué)習(xí)者之間可以實現(xiàn)點對點的互動，而教師與每位學(xué)習(xí)者之間的互動可以獨立顯現(xiàn)，可以清楚看到學(xué)習(xí)者某一階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)情況和指導(dǎo)效果。

(4)進階式的過程性學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的推進，適時地對學(xué)習(xí)者進行測驗(詞匯測驗、綜合檢測等)，結(jié)合學(xué)習(xí)者進度與教師指導(dǎo)情況跟蹤，例如，當教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)習(xí)者已經(jīng)超越了本級別的水平，則可以提出建議，讓其進入高一級別的學(xué)習(xí)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者還有必要夯實低一級別的基礎(chǔ)，則可以建議其進入低一級別的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者本人也可以根據(jù)自己的情況，當完成某級別的學(xué)習(xí)時，申請進入高一級別或低一級別的學(xué)習(xí)。無論是接受教師建議或基于本人意愿要進入高一級或低一級別學(xué)習(xí)的，都需要提出申請，待教師同意，方可進階。

3.3 教學(xué)管理與教學(xué)評價方式的制定

在教學(xué)管理和方面，建立詳細的教師閱讀觀察記錄和采用綜合的教學(xué)評價方式，是有效實施閱讀自主學(xué)習(xí)活動的重要舉措。

3.3.1建立教師閱讀觀察記錄

教師可以通過觀察學(xué)習(xí)者在閱讀課程過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)來客觀評價一個學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。觀察記錄可以以日常記錄、評估表或評價量表的方式進行。除此之外，教師通過師生間的面談、座談了解學(xué)習(xí)者的閱讀進度、閱讀任務(wù)完成情況、閱讀中碰到的問題以及有效的閱讀策略等等。同時，還可以對學(xué)習(xí)者的閱讀策略及其有效度進行推測。

3.3.2 建立學(xué)習(xí)者閱讀電子檔案

學(xué)習(xí)者閱讀電子檔案是形成性評估中的一項重要的評估工具。學(xué)習(xí)者的閱讀電子檔案指能夠向?qū)W習(xí)者和其他人表明學(xué)習(xí)者某一階段在自主學(xué)習(xí)方面的投入、進步和成果的作品集。閱讀電子檔案是學(xué)習(xí)者運用信息手段表現(xiàn)和展示自己在閱讀過程中關(guān)于閱讀目的、活動、成果、業(yè)績、付出、進步等進行反思的一種集合體。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師給每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)建文件夾，將每個學(xué)習(xí)者在課程實踐期間形成的“作品”(包括作業(yè)、實踐活動作品、讀書筆記、寫作練習(xí)、測驗、數(shù)據(jù)分析)等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，并按要求對這些材料重組，制作成個人檔案。評價者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對學(xué)習(xí)者閱讀過程的發(fā)展狀態(tài)做客觀的評價，同時也可以讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的閱讀情況，促使他們對閱讀產(chǎn)生一種責(zé)任感。

在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)收集、記錄并分析學(xué)習(xí)者閱讀過程的資料，并對學(xué)習(xí)者的閱讀效果做出客觀、科學(xué)的評價。同時，也應(yīng)通過學(xué)習(xí)者的自評和學(xué)習(xí)者之間的互評，完善評價體系。

4結(jié)語

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和快速發(fā)展為英語自主閱讀提供了充足的“食糧”，高科技的發(fā)展為英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺提供了強大的技術(shù)支持。但僅僅靠這兩點，建不好滿足各類學(xué)習(xí)者的閱讀自主學(xué)習(xí)平臺。教育中以人為本的理念應(yīng)貫穿在自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計中。打造英語學(xué)習(xí)平臺的軟環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為本，充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)者閱讀自主學(xué)習(xí)過程中的作用，是建設(shè)個性化定制式大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺的關(guān)鍵。

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徐錦芬.2007.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社.

劉世英，女，重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，主要從事認知語言學(xué)、語言教學(xué)、漢英對比研究。

責(zé)任編校：朱曉云

On Design Patterns of Individualized College English Reading Autonomy Education Platform

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Abstract:At present, the design of college English reading autonomy education platforms lacks adequate consideration of the role in which soft environment, and the instructor in particular, plays . In order to meet the demands of individualized learning based on English reading autonomy platform, this paper proposes a scaffolding reading autonomy learning strategy model “ADACE” (Arouse, Design, Assist，Cooperate, Evaluate) based on scaffolding theory, and a set of design patterns of individualized college English reading autonomy education platform. This paper also illustrates and provides specific measures including the design of placement, teacher-student and student-student interactions, educational management and evaluation.

Key words:College English reading; individualized English learning; scaffolding reading strategies; scaffolding reading autonomy platform; measures

作者簡介：鄭白玲，女，四川外國語大學(xué)教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

基金項目：2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于云端技術(shù)、定制式大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”(1201214)的研究成果

收稿日期：2016-01-18

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)02-0148-04