王芳媛

摘 要：目前，高校英語專業(yè)教學(xué)過于注重學(xué)生考試能力的提高，而忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教育模式就造成了英語專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求，缺乏專業(yè)英語素養(yǎng)和專業(yè)英語應(yīng)用能力。本文以高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，嘗試對高校英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材建設(shè)和師資力量這四方面提出一些建議。利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，充分展現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)下英語專業(yè)教學(xué)的特色。

關(guān)鍵詞：高校英語專業(yè)；職業(yè)能力；教學(xué)改革

在當(dāng)今社會上，單純的英語人才市場需求已日趨飽和，普通的英語課程缺乏針對性和前瞻性，難以適應(yīng)就業(yè)市場的職業(yè)的特殊要求和巨大需求。因此，更需要學(xué)校在對英語專業(yè)的教學(xué)上加以改進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求和就業(yè)市場變化的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教育理念是以書本知識為教育重點(diǎn)，以職業(yè)教育為輔。根據(jù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，高校教育的目標(biāo)是為企業(yè)等用人單位培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的復(fù)合型人才。

一、國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

專業(yè)用途英語教學(xué)理論起源于二十世紀(jì)六十年代，近年來，很多學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入的研究。其指英語學(xué)習(xí)的目的由單一的交流工具向多樣性發(fā)展，并與職業(yè)、就業(yè)等多重需求相聯(lián)系。美國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式主要是能力基礎(chǔ)教育。其主要特點(diǎn)是：由專家組成專業(yè)委員會，按照崗位需要，制定能力分析表，確立教學(xué)大綱，學(xué)校并依此實(shí)施教學(xué)活動。在國內(nèi)，關(guān)于英語專業(yè)課程改革，大多從課程體系構(gòu)建、教學(xué)手段的改進(jìn)、師資力量的增強(qiáng)、教學(xué)設(shè)施的完善、教學(xué)管理的提高等方面進(jìn)行論述。

二、目前高校英語專業(yè)教學(xué)形勢

在高校中英語專業(yè)教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)，根據(jù)研究顯示，用人單位對于教學(xué)的適用性評分不高，無法適用于社會及單位。根據(jù)目前的情況，英語專業(yè)學(xué)生們普遍口語能力差異很大，主要課堂采用單方教授，注重理論而忽視實(shí)踐，這種英語教學(xué)模式下，不僅老師們教的沒有動力，學(xué)生們接受也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量難以提高。對于這種落后的、不合時宜盡快對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。改革的主要目的就是要增強(qiáng)學(xué)生們英語實(shí)踐的應(yīng)用能力。同時，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭能力。

（一）高校英語專業(yè)的教學(xué)大綱

英語專業(yè)的教育應(yīng)該以能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)實(shí)踐需要為教學(xué)目的。通過對學(xué)生的調(diào)查得知，上課教材的內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，而且缺乏專業(yè)的職業(yè)背景，這就造成了英語與實(shí)踐之間的脫節(jié)。只依靠普通的英語教材不能滿足其職業(yè)的發(fā)展，需要真正的注重實(shí)用能力的培養(yǎng)。

（二）高校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法

高校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥死板，教學(xué)手段落后。目前大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心進(jìn)行“詞匯、語法、翻譯”程式化教學(xué)。學(xué)生被動地通過老師的講解掌握大量的知識，沒有過多機(jī)會去發(fā)表自己的見解。由于偏重閱讀翻譯，忽視了說寫能力，英語的應(yīng)用能力得不到提高，學(xué)生走出校門后無法進(jìn)行正常的英語交流，對所學(xué)的知識也很快忘卻。

（三）高校英語專業(yè)的教材建設(shè)

英語專業(yè)教材建存在一些問題，其一就是大多數(shù)教材的結(jié)構(gòu)都大體相似，模式相同。它們著重強(qiáng)調(diào)了理論的知識而缺乏了實(shí)際應(yīng)用的部分。另外，在教材建設(shè)上，沒有得到正確的管理，教材的編寫時間較短，更新時間較長，教育投資不足，實(shí)踐應(yīng)用性的知識相對較少。英語專業(yè)教材的知識過時，無法滿足社會需求。

（四）高校英語專業(yè)的師資要求

有些高校教師缺乏專業(yè)知識能力，無法解釋學(xué)生提問的專業(yè)問題，或者回答問題所用的詞匯不夠?qū)I(yè)。作為一名高校老師，需要了解一定教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識，掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，具備課堂管理、課外輔導(dǎo)能力。作為合格的英語專業(yè)的教師，除了具備以上知識和能力外，還需具有扎實(shí)的專業(yè)知識、文學(xué)和文化科學(xué)知識，一定現(xiàn)代語言理論、目的語習(xí)得理論和外語教育教學(xué)知識。

三、教學(xué)改革的建議

教學(xué)方法選擇是否適當(dāng)直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及教學(xué)效果的好壞，在很大成度影響著學(xué)習(xí)者的積極性。啟發(fā)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)傳授知識的同時，又注重能力的培養(yǎng)，它將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在組織指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立性程度和水平。英語專業(yè)的教師要注重用新思維、新方法、新觀點(diǎn)，潛移默化地熏陶學(xué)生，使他們既打好基礎(chǔ)，又拓寬思路，增進(jìn)理解，今后走上工作單位時具有創(chuàng)新能力和獨(dú)到見解。教師也要進(jìn)行階段性的企業(yè)培訓(xùn)，注重專業(yè)能力的提高。

在教學(xué)過程中，要為英語水平不等的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)提升，多多聯(lián)系聽說讀寫方面，從基礎(chǔ)培訓(xùn)上展現(xiàn)職業(yè)能力，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為前提，為專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)鋪墊好基礎(chǔ)，把英語模塊化。教材要與時俱進(jìn)而且要有專業(yè)職業(yè)性，根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域劃分為商務(wù)英語、旅游英語、建筑英語等，然后根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域劃分，展開有計劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)的英語教學(xué)。

英語在實(shí)際工作當(dāng)中是交際語言的工具，這是在各行各業(yè)所需的必要技能，要重視英語職業(yè)的重要性。英語專業(yè)的教學(xué)必須要以用人單位對學(xué)生要求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作，以為來就業(yè)為目的，形成與之對應(yīng)的英語教學(xué)的方式；結(jié)合崗位需求和學(xué)生需求，改革英語教學(xué)內(nèi)容、課程及教學(xué)模式，縮小學(xué)生就業(yè)時的英語能力和用人單位希望達(dá)到的水平的差距；將學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等多方面進(jìn)行提高。

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